音樂學(xué)科核心素養(yǎng)下識譜能力教學(xué)方法研究

遼寧省沈陽市藝術(shù)學(xué)校 費(fèi) 群

隨著教育制度不斷變革，學(xué)校的音樂學(xué)科教育也開始多元化發(fā)展。這要求音樂教學(xué)者領(lǐng)會課改理念，不斷豐富內(nèi)涵形式加入新時代的新舉措，在課堂上結(jié)合學(xué)生自身的水平和興趣愛好有針對性進(jìn)行音樂教學(xué)，突出音樂特點(diǎn)，鼓勵音樂創(chuàng)新，通過靈活多樣的教學(xué)方法，讓課堂更加生動高效。

音樂素養(yǎng)主要是指一個人在音樂學(xué)習(xí)中形成的一種綜合性素質(zhì)和氣質(zhì)，是音樂教育的基礎(chǔ)，更是一名音樂學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)音樂的重要基礎(chǔ)。作為一名音樂學(xué)習(xí)者，自身的音樂素養(yǎng)將直接關(guān)系到未來個人的音樂發(fā)展及情感表達(dá)，如果不能在音樂素養(yǎng)上得到提升，那么音樂者的演唱就是機(jī)械化的演唱，這種缺乏情感及個人理解的演唱是無法表達(dá)出音樂中蘊(yùn)含的深層含義的。

因此，當(dāng)前階段的音樂教育一定要重視對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。識譜教學(xué)作為音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是所有學(xué)生都應(yīng)掌握的入門級。這需要音樂教學(xué)者對識譜教學(xué)進(jìn)行思考，需要教師借助新媒體來思考識譜能力教學(xué)的方法。因此，音樂教育者要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，制定與當(dāng)今音樂教學(xué)大環(huán)境相接軌的新教學(xué)形式和方法。

一、明確識譜能力提高的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，新興媒體逐漸涌現(xiàn)，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，社會競爭也不斷加劇，這對音樂教育也產(chǎn)生了影響。音樂素養(yǎng)教育被忽略，以識譜能力為代表的音樂課堂教學(xué)也存在空缺。許多學(xué)校并不重視音樂教育，學(xué)生個人也缺乏學(xué)習(xí)音樂學(xué)科的動力和興趣，抱著混學(xué)時的心態(tài)參與音樂課堂，不愿意系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)音樂知識。

音樂學(xué)科素養(yǎng)不僅會影響一個人的審美能力，還會對個人人格的塑造起關(guān)鍵性作用，是需要從小著力培養(yǎng)的、會對人的一生產(chǎn)生關(guān)鍵性影響的核心素養(yǎng)。在現(xiàn)代教學(xué)中，新媒體技術(shù)的運(yùn)用往往使授課教師忽略了對學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，廣大音樂教育者需要重視對學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)，尋找適合音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)新方法。同時，音樂教學(xué)的內(nèi)容布置應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)審美和歌唱靈感放在首位，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

音樂課堂教學(xué)要突出音樂特點(diǎn)，重視音樂實踐及創(chuàng)造性活動，關(guān)注音樂學(xué)習(xí)方式的多樣性。學(xué)校要認(rèn)真把握課標(biāo)理念及義務(wù)教育音樂教學(xué)指導(dǎo)意見，深入分析教材，力爭有更深的理念滲透、更靈動的課堂主導(dǎo)，提升音樂課堂教學(xué)的實效性。

音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的情境教學(xué)法側(cè)重讓教師以教學(xué)情境的打造實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在所創(chuàng)設(shè)的情境中，教師不再只是課堂上的“演說家”，而是化身成了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)道路上的“引路燈”，在學(xué)生音樂旅程道路上給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在美好的情境中體會音樂，教師、學(xué)生與音樂產(chǎn)生多層次的共鳴，自然而然達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法相比較，情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)更加突出。

二、明確掌握識譜能力的重要性

“音樂要素”是構(gòu)成音樂的各種基本元素，包括音的高低、音的強(qiáng)弱、音的長短和音色四種。這些基本要素相互結(jié)合、相互影響，形成了音樂中常見的速度、和聲、織體、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色、力度、復(fù)調(diào)、曲式結(jié)構(gòu)等。構(gòu)成音樂的形式要素就是音樂的表現(xiàn)手段，它在一部音樂作品中起到了引導(dǎo)音樂審美的作用。

無論是歌曲演唱還是器樂演奏，音樂活動都離不開識譜能力。識譜能力作為音樂教學(xué)中重要而又基礎(chǔ)的能力，其能力掌握的高低會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和習(xí)得成果。通過對識譜能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅可以提高視奏能力，掌握音樂基本技能，還可以對長期的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面促進(jìn)作用，掌握獨(dú)自感知音樂和欣賞音樂的能力，促進(jìn)音樂素養(yǎng)和個人綜合能力素質(zhì)的提高。

三、識譜教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題

沒有足夠的音樂能力是指學(xué)生不識譜、不認(rèn)識音樂術(shù)語、不知道表情記號、不會區(qū)別音的高低等基礎(chǔ)知識和基本能力。沒有足夠的音樂能力對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識來說，就像是在攀登途中遇到的一道道堅固的障礙，如果不克服這個障礙，學(xué)生就無法到達(dá)終點(diǎn)。

用3550 t大型鎂合金熱室壓鑄設(shè)備，澆注AE44鎂合金雷達(dá)外殼壓鑄件．雷達(dá)外殼為八邊形復(fù)雜薄壁件，邊長為330 mm，凸起圓臺最大外緣直徑720 mm，最大壁厚5 mm，最小壁厚3 mm，表面凸起圓臺和加強(qiáng)筋較多，零件三維模型如圖1所示．

但目前很多學(xué)校的音樂課都不是1—6 年級的跟班式教學(xué)，即多數(shù)教師都不是從一年級新生開始教學(xué)學(xué)生音樂知識，甚至一些學(xué)校的音樂課會交給語文、數(shù)學(xué)教師，這使得學(xué)生無法循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識。

在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，教師是課堂的絕對主導(dǎo)和權(quán)威，教師側(cè)重于音樂知識點(diǎn)的講授，注重的是在既定教學(xué)時限內(nèi)完成預(yù)設(shè)的音樂知識和音樂表演技巧的講解，學(xué)生則是被動的“跟從者”，自身的情感情緒感悟和理解并沒有被重視，這也是傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)很難獲得良好教學(xué)效果的重要原因。

要想改變這種教學(xué)方式，教師必須明確學(xué)生的主體地位，深刻意識到學(xué)生是課堂的“主角”，并通過充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特征、興趣愛好、思想意識等，在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打造一個人文、多元、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生全情投入，全身心地感受音樂、享受音樂之美。

同時，教師還要緊緊圍繞音樂教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生通過趣味游戲、角色互動、合作探討等多種方式，在全面參與課堂中自主獲得音樂體驗和情感領(lǐng)悟。

四、在教學(xué)過程中找尋提高識譜能力提升的方法

（一）適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用逐漸延伸到了各個領(lǐng)域，音樂教學(xué)也一樣。將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)、廣播、新媒體引入音樂課堂教學(xué)中，教師就可以在課堂上通過給學(xué)生播放其感興趣的流行音樂視頻，配以相關(guān)教材，系統(tǒng)性地開展引導(dǎo)教學(xué)，在音樂素質(zhì)教學(xué)、識譜能力教學(xué)的同時與實際教學(xué)接軌。將二者融為一體，相輔相成，提高音樂教學(xué)的效果。

（二）因材施教，有針對性地確定教學(xué)計劃

個體差異會導(dǎo)致不同人的音樂素養(yǎng)高低不同，這要求音樂教育者根據(jù)實際教育情況確定不同的教學(xué)計劃。揠苗助長和循規(guī)蹈矩在教學(xué)中都是不可取的。對理解能力稍欠、音樂底子稍差的學(xué)生，音樂教育者應(yīng)該進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)教學(xué)，而對掌握較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，音樂教育者則可以布置具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，因材施教，實現(xiàn)整體教學(xué)效果最大化。

傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式多數(shù)是按部就班的機(jī)械執(zhí)行，是一種脫離學(xué)生生活的、單純的音樂知識與技能的講授。由于與學(xué)生的實際生活沒有密切聯(lián)系，會導(dǎo)致學(xué)生的體驗代入感并不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的興趣難以調(diào)動，情緒與熱忱也難以激起。

而情境教學(xué)法則更看重從學(xué)生熟悉的生活取材，從學(xué)生熟悉的生活情境中導(dǎo)入，自然舒適地過渡到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。識譜教學(xué)是基本要素的第一步，樂譜所呈現(xiàn)的多數(shù)信息是基本要素的綜合體現(xiàn)，包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度等。音樂教學(xué)者需要簡單地分析樂譜具有的要素。

看節(jié)奏：感知節(jié)奏規(guī)整排列、旋律規(guī)律等。拿到一首曲子首先要學(xué)會觀察，瀏覽這首曲子的主要節(jié)奏，辨別節(jié)奏類型，明晰節(jié)奏中明顯的對比變化。在教學(xué)五年級歌曲《斑鳩歌》時，音樂教學(xué)者可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整句的節(jié)奏型重復(fù)、小節(jié)的節(jié)奏型重復(fù)，以及整首曲子全音符、二分音符較少，× × × × × × × ×是全曲出現(xiàn)的主干樂句節(jié)奏等，充分調(diào)動學(xué)生的探索欲望，拋卻傳統(tǒng)型課堂的枯燥無味。

看節(jié)拍：常見節(jié)拍有3/4 拍、3/8 拍、2/4 拍、4/4 拍等，講授節(jié)拍時，教師不僅要講解節(jié)拍表面的含義，還要結(jié)合多元化的知識講授節(jié)拍的內(nèi)涵。例如，作品是3/4 拍，強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)、弱、弱，這是因為三拍子多用于圓舞曲，如奧地利約翰·施特勞斯的作品。在教學(xué)過程中，教師可以通過與學(xué)生一起聆聽節(jié)拍、用肢體語言表示節(jié)拍等不同的方式，幫助學(xué)生理解三拍子，讓學(xué)生形成一個初步概念，并通過后續(xù)課程的鞏固，熟悉這個節(jié)拍，甚至可以自主辨別某一節(jié)拍是不是三拍子。需要注意的是：在演唱（奏）前分析節(jié)拍時，要特別注意全曲是否有節(jié)拍的變化，這種節(jié)拍變化往往是作曲者特意設(shè)計的，因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，幫助學(xué)生把握曲子的力度、更好地處理情緒。

看旋律：感受音的高低、樂句起伏、音域?qū)挾取⑿勺呦虻?。例如，筆者在講授《雷鳴電閃波爾卡》這首歌曲的旋律“famiredoltila＃solla”時，先告訴學(xué)生這段旋律整體是下行級進(jìn)式，然后采用生活中下樓梯的動作去展示這段旋律的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解旋律走向。與此同時舉一反三，學(xué)生自然能聯(lián)想到三年級學(xué)的《白鴿》和一年級學(xué)的《音符歌》，并明確這三首歌曲之間的不同之處在于“上樓梯”與“下樓梯”之分，級進(jìn)和跳進(jìn)之別，學(xué)生能更好地感受到不同的旋律可以由同樣的音符、歌譜互換位置組成，從而加深對樂譜的記憶。

（三）將簡單的樂器引入課堂，以輔助音樂素養(yǎng)、素質(zhì)能力的教學(xué)

將古箏、電子琴、手風(fēng)琴等樂器引入音樂課堂。引入樂器，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生對音樂課堂的興趣，使他們成為課堂教學(xué)的參與者，乃至成為課堂的主體。這樣不僅能提高學(xué)生對音樂的認(rèn)識水平，還有利于學(xué)生的音樂素質(zhì)和識譜能力的提高。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

新課改要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方式。情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式十分適合用于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師在教學(xué)課堂上可以通過為學(xué)生構(gòu)建音樂情境為學(xué)生打造一個輕松、愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高對音樂學(xué)習(xí)的興趣。在情境模擬過程中，還能將抽象的旋律具體化，有效深化學(xué)生對音樂的理解，真正提升音樂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《在音樂廳里：布娃娃彈琴》時，可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：“同學(xué)們，你們喜歡布娃娃嗎？（出示布娃娃跳舞的視頻）視頻里這些布娃娃在干什么呀？我們一起加入他們的舞會怎么樣？”借由這一情境導(dǎo)入課堂，之后再播放歌曲，讓學(xué)生跟隨、伴唱，同時跟著歌聲節(jié)奏擊打節(jié)拍，幫助學(xué)生在有趣的情境中對音樂課程產(chǎn)生興趣，有效提升課程實施效果。

（五）借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

長時間以來，教師開展實施音樂教學(xué)活動都沒有意識到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性，本身有趣的藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變成為理論性知識教學(xué)，音樂教學(xué)課堂也因此變得枯燥、生硬，無法有效體現(xiàn)出音樂課程的魅力，學(xué)生審美素質(zhì)及能力也無法得到發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象，教師在音樂教學(xué)過程中，可以利用信息技術(shù)強(qiáng)化音樂情感，有效培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為自主接受美、享受音樂美的主體，有效提升音樂教學(xué)效果。

首先，教師在音樂教學(xué)課堂上，要注重學(xué)生音樂情感訴求，在教學(xué)期間利用圖片、視頻等多方面感官刺激元素激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳非楦谢{(diào)有初步了解，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。其次，還需要在教學(xué)中意識到學(xué)生個體及共性，在教學(xué)課堂上利用信息技術(shù)將一些難以理解的歌曲以有趣的形式表現(xiàn)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《彝家娃娃真幸?！窌r，為了讓學(xué)生意識到其中蘊(yùn)含的愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，教師可以在教學(xué)課堂上利用多媒體播放彝族視頻、圖片，以此讓學(xué)生直觀感受彝族風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，實現(xiàn)提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的目的。

相信通過廣大音樂教育者的努力，會有越來越多的社會群體乃至相關(guān)部門認(rèn)識到培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)對個人全面發(fā)展的重要性。作為音樂教育的核心人群，每一個音樂教育者都應(yīng)不斷探索教育新方法，為學(xué)生識譜能力和音樂素養(yǎng)的整體提高提供幫助。