單元整體視角下初中英語閱讀教學(xué)策略分析

浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋初級(jí)中學(xué) 金小鳳

英語新課標(biāo)明確指出：英語教學(xué)工作開展要改變過度重視語法、詞匯知識(shí)的教學(xué)方法，圍繞初中生英語語言能力培養(yǎng)，把握好初中英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)引導(dǎo)，使初中生學(xué)好英語閱讀知識(shí)，有效培養(yǎng)和發(fā)展英語閱讀能力、閱讀素養(yǎng)，提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。但是，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)仍舊存在一些問題，如教師對(duì)英語閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不準(zhǔn)確，未能聯(lián)系新課標(biāo)的要求，突出閱讀能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，依舊將目光停留于單詞、句法、句式知識(shí)教學(xué)。這些問題在很大程度上制約了英語閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)聯(lián)系新課改形勢，對(duì)英語閱讀教學(xué)問題予以高度重視，改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的不足，加強(qiáng)單元整體教學(xué)策略的運(yùn)用，使英語閱讀教學(xué)的針對(duì)性、有效性得到更好的提升，使初中生在閱讀學(xué)習(xí)中，能夠更好地學(xué)習(xí)、理解及運(yùn)用英語語言知識(shí)，切實(shí)提高初中生英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、單元整體教學(xué)模式概述

單元整體教學(xué)模式融入初中英語閱讀教學(xué)中，能很好地滿足當(dāng)前初中英語新課改的要求，對(duì)培養(yǎng)及發(fā)展初中生英語學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)科素養(yǎng)，也能起到重要的促進(jìn)作用。單元整體教學(xué)模式的運(yùn)用，注重將一個(gè)單元看作是學(xué)習(xí)整體，把握明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)英語閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用。同時(shí)，注重對(duì)英語單元教學(xué)內(nèi)容做好針對(duì)性、系統(tǒng)性的規(guī)劃和整合，從而為初中生學(xué)習(xí)英語知識(shí)提供參考及指引，以切實(shí)有效地提升英語閱讀學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量，培養(yǎng)及發(fā)展初中生的英語能力、英語素養(yǎng)。從初中英語教材的編寫特點(diǎn)來看，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，單元內(nèi)容設(shè)計(jì)上，突出特定的主題。單元內(nèi)容的編排以主題為指引，在主題視角下對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)編。在英語閱讀教學(xué)中，圍繞單元主題，使英語閱讀具有方向性，引導(dǎo)初中生對(duì)英語單元知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性有深層次的理解，從而使英語閱讀教學(xué)更加有針對(duì)性和效果，強(qiáng)化初中生對(duì)英語閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解。

第二，英語單元教學(xué)內(nèi)容存在一定的聯(lián)系。英語單元內(nèi)容具有一定的獨(dú)立性、完整性，每個(gè)單元自成一派，展示了不同的知識(shí)點(diǎn)。但是綜觀英語教材，各單元之間又存在一定的關(guān)聯(lián)性。在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要立足當(dāng)下，結(jié)合前后單元的內(nèi)容，從單元整體視角入手，對(duì)英語閱讀知識(shí)點(diǎn)做好整合性的教學(xué)引導(dǎo)，從而使初中生英語閱讀學(xué)習(xí)視野變得更加開闊，在參與閱讀學(xué)習(xí)中能有效培養(yǎng)及發(fā)展英語思維能力，使英語閱讀教學(xué)更加有針對(duì)性、實(shí)效性。

第三，單元整體設(shè)計(jì)上，注重突出教學(xué)重點(diǎn)，以要素統(tǒng)領(lǐng)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行編排。單元閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)，需要結(jié)合本單元的語言教學(xué)需要，在句式、句型設(shè)計(jì)進(jìn)行密切的關(guān)聯(lián)。從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行英語教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，要注重從整體視角入手，對(duì)英語閱讀內(nèi)容做好把握，強(qiáng)化閱讀資源的整合性，為初中生有效地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)，提供參考及指引。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

在初中英語新課改要求下，教師要把握好初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其中的問題及不足，并針對(duì)性地對(duì)英語閱讀教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)安排和合理設(shè)計(jì)，確保英語教學(xué)工作的順利開展。當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）對(duì)學(xué)生興趣關(guān)注不足，制約了閱讀教學(xué)質(zhì)量

初中英語閱讀教學(xué)工作開展時(shí)，一些英語教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，在英語教學(xué)中，忽略了初中生的學(xué)習(xí)興趣，一味注重為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備，這導(dǎo)致了英語閱讀教學(xué)具有一定的局限性，英語閱讀課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量不佳。在英語閱讀教學(xué)中，教師注重從語言知識(shí)點(diǎn)入手，引導(dǎo)初中生對(duì)教材上的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)閱讀中涉及的關(guān)鍵語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行摘錄，讓初中生在閱讀中對(duì)句型、句式知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師強(qiáng)化語言的應(yīng)試學(xué)習(xí)，教學(xué)主要服務(wù)于考試，未能夠把握英語語言學(xué)科的本質(zhì)。同時(shí)，這種僵硬的教學(xué)方式也難以激發(fā)初中生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，使初中生沒有動(dòng)力積極參與到英語閱讀課堂中，制約了英語閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量。

（二）忽視了學(xué)生主體地位，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師在開展英語閱讀教學(xué)中，對(duì)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏關(guān)注，忽視了初中生的主體地位，這導(dǎo)致初中生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，興趣不足、參與度不足，制約了英語教學(xué)的效果及質(zhì)量。在課堂上，一些英語教師具有高度權(quán)威，要求學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)不適應(yīng)的問題。在閱讀教學(xué)中，一些教師只是簡單地提出問題，要求學(xué)生進(jìn)行回答，忽視了學(xué)生的自主性發(fā)展，未能夠使初中生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，制約了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

（三）教學(xué)策略運(yùn)用效果不佳，題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生苦不堪言

在初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都沒有選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)策略，只采用題海戰(zhàn)術(shù)為應(yīng)試做準(zhǔn)備，這使初中生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，使一些初中生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒，制約了英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在英語閱讀教學(xué)中，教師通過印發(fā)大量的習(xí)題資料，讓初中生進(jìn)行英語閱讀練習(xí)，掌握如何解題的方法，使初中生成為“考試機(jī)器”，影響了初中生的身心發(fā)展，出現(xiàn)了“事倍功半”的情況，這與英語新課標(biāo)要求不符。

三、單元整體教學(xué)模式融入初中英語閱讀教學(xué)的策略分析

結(jié)合當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的問題及不足，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，合理運(yùn)用單元整體閱讀教學(xué)方法，發(fā)揮單元整體教學(xué)方法的功能及作用，激發(fā)初中生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)初中生英語閱讀能力、閱讀素養(yǎng)做好針對(duì)性的培養(yǎng)及發(fā)展，使初中英語閱讀教學(xué)更具實(shí)效性。關(guān)于初中英語閱讀單元整體教學(xué)工作開展，具體可從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握：

（一）突出興趣引導(dǎo)，做好教學(xué)主線把握

單元整體教學(xué)與初中英語閱讀教學(xué)的結(jié)合，突出了閱讀教學(xué)資源的整合，能夠以大視角入手，針對(duì)性地培養(yǎng)和發(fā)展初中生英語閱讀能力及閱讀素養(yǎng)。為了使單元整體教學(xué)方法有效融入英語閱讀教學(xué)中，教師要突出趣味性引導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)初中生積極、主動(dòng)地參與到英語閱讀課堂學(xué)習(xí)及思考中，針對(duì)性地提升英語閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量。

例如，從趣味性引導(dǎo)視角入手，教師要注重設(shè)計(jì)一條教學(xué)主線，使初中生在“線索”的引導(dǎo)下，對(duì)英語閱讀知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在“線”的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)整體閱讀，將“點(diǎn)”聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語閱讀知識(shí)的有效理解，從而使初中生英語閱讀能力和素養(yǎng)得到針對(duì)性的培養(yǎng)和提升。如在Go for it 教材八年級(jí)上Unit 4 中的“Who’s Got Talent?”閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以突出通過talent shows 尋找Got Talents 的線索，使初中生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語閱讀知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握。

如圖1 所示，教師可以引導(dǎo)初中生圍繞talent shows 的How-What-Who-Why not-Why 線索，對(duì)文章做好深層次的閱讀分析，幫助初中生對(duì)單元閱讀知識(shí)點(diǎn)做好系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)及思考，以廣闊的學(xué)習(xí)視野，提升初中生英語學(xué)習(xí)能力，使初中生在英語閱讀思考及分析中，感受英語閱讀的興趣，使英語閱讀教學(xué)的效果、質(zhì)量得到更加有效的提升。

教師可以結(jié)合單元整體閱讀視角，圍繞單元主題內(nèi)容，緊抓“talent shows”并通過線索對(duì)單元閱讀內(nèi)容做好關(guān)聯(lián)，使初中生對(duì)各課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)加深理解閱讀中涉及的語法知識(shí)，深化英語閱讀的理解效果及質(zhì)量，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

（二）強(qiáng)化閱讀能力培養(yǎng)，提升英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量

單元整體教學(xué)視角下推進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)工作的開展，需要教師注重對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，關(guān)注初中生閱讀能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的中心，切實(shí)、有效地提升英語閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量。單元整體閱讀教學(xué)融入視角下，教師對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)、單元閱讀教學(xué)的要素進(jìn)行把握，并對(duì)課時(shí)內(nèi)容做好提煉之后，注重將“點(diǎn)”和“面”做好結(jié)合，運(yùn)用“線”對(duì)英語閱讀知識(shí)點(diǎn)做好有效的銜接，使初中生在英語閱讀學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W習(xí)和理解核心知識(shí)點(diǎn)，深化英語閱讀學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量，針對(duì)性地培養(yǎng)和發(fā)展初中生英語閱讀能力。

以Go for it 教材八年級(jí)下“Unit 1 Section B He Lost his Arm But Is Still Climbing”閱讀為例，教師引導(dǎo)初中生探索并找到文章是以事件發(fā)生的先后順序?yàn)榫€索，展開各個(gè)話題。

如圖2 所示，引導(dǎo)初中生圍繞Topic1-4 的線索，做好文章深層次的閱讀分析，幫助初中生系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元閱讀文章，在學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)初中生思考并表達(dá)出Aron 處于生死兩難又沒有來自他人援助的情形下，激發(fā)個(gè)人頑強(qiáng)生命力，積極有效擺脫困境的意志力。初中生在把握事件描寫的相關(guān)語言知識(shí)時(shí)，對(duì)英語閱讀內(nèi)容做好梳理，能有效地整合語言知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)和文章建構(gòu)。在閱讀學(xué)習(xí)后，教師組織初中生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使初中生能夠合理運(yùn)用英語閱讀知識(shí)點(diǎn)，有效展現(xiàn)閱讀知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的理解及運(yùn)用，使英語閱讀能力再次得到有效的提升。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，突出文本建構(gòu)策略的把握

從單元整體閱讀視角入手，推進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)工作開展時(shí)，教師要對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，把握單元整體閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，突出初中生閱讀能力的培養(yǎng)及發(fā)展，使英語閱讀教學(xué)更具實(shí)效性。在單元整體閱讀教學(xué)指引中展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)手段，直觀地、形象地開展教學(xué)，吸引初中生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容引導(dǎo)時(shí)，還需注重引導(dǎo)初中生做好互動(dòng)交流，從而使英語閱讀教學(xué)更具實(shí)效性。

此外，教師還可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，組織初中生進(jìn)行相互交流和探討，使初中生有效地參與到單元整體閱讀學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化初中生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，使英語閱讀教學(xué)更加高效、高質(zhì)。如在推進(jìn)合作學(xué)習(xí)開展時(shí)，可采取如下步驟：

個(gè)人自學(xué)→合作探究→小組互學(xué)→交流討論→閱讀歸納→學(xué)生自評(píng)→學(xué)生互評(píng)

通過合作學(xué)習(xí)的方法，初中生能有效地參與到單元整體閱讀學(xué)習(xí)中，并在閱讀討論交流中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)英語知識(shí)的內(nèi)化，使初中生英語閱讀能力、閱讀素養(yǎng)得到更加有效的培養(yǎng)及發(fā)展。

總之，初中英語閱讀教學(xué)工作的開展，需要教師因時(shí)而變，能夠?qū)τ⒄Z閱讀教學(xué)的重要性予以把握，并積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，針對(duì)性地提升英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。教師可以從單元整體閱讀教學(xué)視角出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)初中生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓寬初中生的英語閱讀學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)初中生做好閱讀基本功的訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀知識(shí)的理解，使英語閱讀教學(xué)具有更好的效果。