統(tǒng)編教材小學語文整本書閱讀探究

福建省南平市松溪縣人民小學 葉小青

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币凰鶝]有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。從校園閱讀入手，是當下學校教育改革的重要突破口。

為了適應(yīng)目前我國加大對學生閱讀興趣的培養(yǎng)力度、拓展學生的閱讀范圍、不斷提升學生閱讀能力的語文教學改革需要，我所在教學團隊對本校學生課外閱讀整本書存在的問題與解決方法展開了探索研究與實踐。

一、調(diào)查現(xiàn)狀，整本書閱讀“困難重重”

（一）整本書閱讀興致不高

經(jīng)對本校2600 多名學生進行調(diào)查，大部分學生對課外閱讀整本書的興致普遍不高。盡管學校、教師、家長乃至社會都已經(jīng)開始關(guān)注小學生課外閱讀整本書的重要性，并且開始積極采取各種相應(yīng)措施促使學生嘗試課外閱讀整本書籍，現(xiàn)實情況卻表明，無論是在學校，還是在家中，平時能自主閱讀整本課外書籍的學生少之又少，而在平時的閱讀活動中，能夠養(yǎng)成閱讀整本課外書籍習慣的學生更是鳳毛麟角。

（二）整本書閱讀書目選擇隨意

為了有效培養(yǎng)學生課外閱讀整本書籍的興趣與能力，學校、教師嘗試通過各種渠道向?qū)W生推薦閱讀整本書籍的閱讀書目，并且教師也要進行具體的教育和引導(dǎo)，但這只能作為學生在校園里的閱讀保證。調(diào)查學生在家或者在校外其他場所獨自閱讀的情況，卻發(fā)現(xiàn)他們自己或者家長、親戚朋友選擇的一些書籍的品質(zhì)和內(nèi)涵難以得到保證。甚至有些書籍因為受網(wǎng)絡(luò)化、娛樂化、流行化、通俗化等因素影響，已經(jīng)完全偏離了青少年健康、健全、積極向上發(fā)展的教育目標，對小學生形成潛移默化的負面影響，令人擔憂。

（三）整本書閱讀方法不正確

1.閱讀整本課外書籍之前心中沒譜。經(jīng)調(diào)查，學生在家或者在校外其他場所進行獨自閱讀整本課外書籍活動時，基本上不知道也不大會對自己將要閱讀的書籍進行合理計劃。即使是在學校里由語文教師推薦指導(dǎo)的閱讀，雖然在安排閱讀前，教師已經(jīng)幫學生制訂了閱讀進度計劃，可是仍然有不少學生在閱讀過程中沒有按計劃完成閱讀任務(wù)，在閱讀中出現(xiàn)了較大的隨意性，導(dǎo)致閱讀沒有跟上進度，無法完成后續(xù)的閱讀互動和閱讀成果展示等環(huán)節(jié)。

2.閱讀整本課外書籍時走馬觀花，多為淺度閱讀。許多學生在閱讀整本課外書籍時，缺少正確的閱讀認知，導(dǎo)致態(tài)度不端，閱讀的時候只注意那些個人感興趣的內(nèi)容或章節(jié)，對書本中真正有意義和有閱讀價值的部分反而粗略地看看或者直接跳躍過去。這種憑個人喜好的無序閱讀，嚴重影響了閱讀整本課外書籍的成效。

3.閱讀整本課外書籍之后不求甚解。在翻閱整本書的過程中，學生大多會遇到不明白或者有疑問之處，對此，許多學生沒有及時記錄自己遇到的問題，沒法做到在閱讀之后通過查找工具書、查詢網(wǎng)站或咨詢他人等方法自己解決閱讀中遇到的困難與問題。這使得閱讀整本課外書籍對學生的提升作用無法實現(xiàn)。

二、合理規(guī)劃，走出整本書閱讀的困境

（一）時間規(guī)劃，推動整本書閱讀

1.切實安排閱讀時間

小學生閱讀整本書籍需要有一定的時間保障，否則只能是流于形式、紙上談兵。所以，合理計劃安排閱讀時間是保證整本書閱讀活動質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。為此，我所在的研究團隊將整本書籍的閱讀時間作為第一個重要評價目標。

首先將全校的學生課外閱讀活動時間進行統(tǒng)一規(guī)定。①周一至周五每天下午課前半小時（14:00—14:30）規(guī)定為閱讀課外書籍時間。②周一至周五每天上午課前10 分鐘（7:50—8:00）規(guī)定為輪流講讀故事時間。③周一至周五每天下午課后自主閱讀半小時，讀完后做5—10 分鐘的讀書筆記。

其次，每年段各班抽取兩個優(yōu)秀志愿者組成“學生閱讀考核小隊”，每天負責對以上三項活動進行班級查看、打分扣分、登記評價，然后交到學校的“教師閱讀考核組”進行統(tǒng)計評比，并每周進行公示，確保學生閱讀整本書籍的時間落到實處。

2.合理確定閱讀周期

因為小學生的年齡特點，他們的自律性普遍不高，特別是在完成整本書籍的閱讀時，不少學生會選擇應(yīng)付了事，閱讀時出現(xiàn)拖拉的狀況，教師和家長對此也無可奈何。因此，我們要求教師將學生完成整本書籍的閱讀周期進行統(tǒng)一規(guī)定。①教師按照一個學期20 周安排閱讀規(guī)劃，每個學生一個學期閱讀4—5 本書籍。②安排學生閱讀前，讓學生自行把書籍的內(nèi)容劃分為幾個部分，做好閱讀規(guī)劃，然后以一周為單位，每周閱讀一部分，分階段閱讀。③學生在完成各個階段的閱讀內(nèi)容時，都要按時做好閱讀記錄和閱讀筆記（筆記的字數(shù)因人而異，不做規(guī)定）。④在一本書籍的規(guī)定閱讀時間結(jié)束后，每位學生將個人的閱讀記錄和閱讀筆記上交教師檢查，作為定期評價。這樣，學生有了閱讀數(shù)量和整體的閱讀周期安排，又有了評價機制的約束，他們的閱讀過程就自然順暢了。

（二）書目規(guī)劃，推廣整本書閱讀

在時間充足的情況下，應(yīng)閱讀哪些書籍？經(jīng)過長期、多次探討，我所在的教學團隊從學生等多個維度征集書目。

1.了解學生需求選擇書目

學生更熱衷于閱讀與自身年齡特點、閱讀興趣相符的作品，閱讀效果更佳。為此，教師應(yīng)全面考慮學生的年齡特點、閱讀能力，有目的地選擇書籍。

2.根據(jù)教材要求確定書目

學校語文課本在學習者讀書生涯中一直占據(jù)著很重要的地位，學校教科書在“快樂讀書吧”中提到的書，與課文、作者、單元主題相關(guān)的書，課后“閱讀鏈接”“資料袋”等專欄介紹的圖書，均可作為學生的必讀圖書。例如，六年級下冊的語文教材中就倡導(dǎo)學生閱讀《魯濱孫漂流記》等文學作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學生閱讀這些圖書。

（三）變化課型，推進整本書閱讀

為了切實改善大部分學生對課外閱讀整本書籍的興致普遍不高的問題，我們嘗試通過優(yōu)化改革閱讀指導(dǎo)課型的方式，根據(jù)閱讀的不同階段科學設(shè)計富有變化的指導(dǎo)課型，讓學生對閱讀始終保持濃厚的興趣，在閱讀中收獲學習語文的快樂和方法，巧妙提高學生閱讀課外整本書籍的能力。

1.讀前啟動課

讀前啟動課一般從介紹讀物、激發(fā)興趣開始。例如，對作者的核心著作、生平事跡進行介紹，對作者的創(chuàng)作背景、這本書籍的社會影響進行簡介，指導(dǎo)學生看封面目錄，對作品的核心內(nèi)容等進行引導(dǎo)、簡介。讀前啟動課，還有一個重要的環(huán)節(jié)是事先向?qū)W生展示他們最感興趣的片段或故事情節(jié)，通過對這些充滿趣味的片段、情節(jié)的閱讀，激發(fā)學生對整本書籍的閱讀期待。

2.讀中推進課

讀中推進課需要教師用心了解學生閱讀的具體情況，在了解學情的基礎(chǔ)上，選點切入，引導(dǎo)學生交流討論，或梳理情節(jié)，或評說人物，或想象拓展，引發(fā)新的認知沖突，適時教給學生閱讀策略，促進學生思維向縱深處延伸。針對學生在閱讀過程中遇到的問題，有的放矢地介紹相應(yīng)的閱讀方法，保證學生擁有多點選擇、多點思考、多點閱讀趣味和學習收獲，從而讓學生能夠有興趣、有意愿、有信心拿起書本繼續(xù)閱讀，讓學生真正地走進書本，用心地把書本讀進心里去。

3.讀后分享課

閱讀分享課應(yīng)緊緊抓住小學生閱讀整部書籍之后，內(nèi)心產(chǎn)生的與他人分享討論、溝通交流的沖動心理的特點，及時把握教學良機，在閱讀分享課中積極創(chuàng)造機會，千方百計地給學生提供個人展示的機會與平臺，讓學生盡情表達閱讀過程中產(chǎn)生的各種想法、啟發(fā)、心得、思考、收獲等，滿足學生向他人展示閱讀成果的強烈愿望。具體的做法是，在閱讀分享課中以學生喜聞樂見的形式開展活動，如閱讀匯報故事會、課外知識課堂大比拼、讀本故事戲劇表演等活動。

(四)評價規(guī)劃，深化整本書閱讀

“藝人編筐的核心在于收口。”如果教師放任學生進行隨意閱讀，無法采用科學的方式進行評價，如何能進一步推進閱讀？對閱讀的效果進行交流也將成為空談。所以，教師應(yīng)對學生做出客觀評價，通過及時的合適評價，促進學生在閱讀中享受快樂、享受收獲。

1.星級制度的態(tài)度評價

以我們團隊的調(diào)查為例，針對尚處于培養(yǎng)閱讀習慣階段的學生，評價可側(cè)重對整本書閱讀活動的參與。可以依托導(dǎo)讀課、推進課、交流課，采用三星評價制度。與導(dǎo)讀課對應(yīng)的是閱讀星，要求能夠按照閱讀計劃完成每一天的閱讀量，能通過字典、自身的生活經(jīng)驗理解句意，有記錄讀書筆記，能夠完成相應(yīng)的任務(wù)單、學習單等。與推進課對應(yīng)的是討論星，要求能對作品的核心內(nèi)容、思想情感進行合理把握，能夠積極參與推進課中教師提出的話題，有個人判斷，能夠進行探究性閱讀。與交流課相對應(yīng)的是展示星，要求在展示交流活動中，積極展示自己的作品，作品和講解得到教師、同學的認同。

需要注意的是，星級評價制度的內(nèi)容不是一成不變的，當學生的閱讀習慣已經(jīng)養(yǎng)成，對整本書閱讀活動不再陌生時，教學目標就需要從“如何輸入”轉(zhuǎn)向“如何輸出”，閱讀星的效用不再凸顯時，也可以撤掉閱讀星，轉(zhuǎn)而設(shè)置其他的星，這有賴于教師對學生的觀察和判斷。

2.線下線上的多元評價

線下評價可以使用“閱讀檔案袋”完整記錄學生的閱讀過程?！伴喿x檔案袋”中包括閱讀記錄單、閱讀進度表、思維導(dǎo)圖、讀書知識報、好書推薦卡等豐富的內(nèi)容，客觀全面地評價學生的閱讀情況。線上評價可以充分發(fā)揮當下APP 閱讀平臺的豐富資源，通過線上數(shù)據(jù)及時、便捷地反饋學生個人和班級的閱讀情況。例如，依托書香博士閱讀平臺發(fā)布閱讀檢測，建立學生個人的線上閱讀檔案，幫助教師進行實時監(jiān)控和評價，確保學生閱讀整本書籍的過程管理到位。

3.多方參與的綜合評價

綜合評價包含三項內(nèi)容，即總分、綜合評價等級、綜合評語三項內(nèi)容?？偡?00 分，為各分項評價成績（每項10 分）之和。綜合評價主要依據(jù)各分項的評價成績情況，同時參照其他同學、家長、教師等各方面的評價情況。它不僅是班級評選“優(yōu)秀閱讀之星”的重要依據(jù)，也是學校對學生個人、學生所在班級進行閱讀考核的重要參考，為確保學生閱讀整本書籍的成效起到了關(guān)鍵作用。

表1 人民小學學生課外整本書閱讀評價表

（1）學生自評。學生按照評分表的要求做出實際的自主判斷，并記錄成績和不足之處，以便引導(dǎo)學生適時改變自身的學習行為和習慣。

（2）同伴互相評價。同伴之間互相監(jiān)督、了解，教師安排學生互相檢查，落實閱讀時間，并查看讀書筆記，復(fù)述書本內(nèi)容、交流書本中的精彩內(nèi)容。同學之間進行互評，由小組長根據(jù)情況做出適當?shù)挠涗?，并及時做好統(tǒng)計。

（3）家長對學生進行檢查評價。為了了解孩子的閱讀情況，家長應(yīng)積極參與孩子的閱讀過程，進行合理評價，將孩子的閱讀時長與數(shù)量記錄下來，交流書中信息，對讀書筆記進行評價，進行感情交流。

（4）教師點評。教師應(yīng)結(jié)合學生的具體情況進行評估，對學業(yè)成績優(yōu)秀、處于中等水平、不盡如人意的學生，分別應(yīng)實施鼓勵、引導(dǎo)、鞭策政策。如此一來，才能將其指導(dǎo)作用全面發(fā)揮出來，使學生在任何時候都能感受到教師的關(guān)愛。

綜上所述，教師應(yīng)結(jié)合學生的閱讀實情，從課型等方面進行科學規(guī)劃，引導(dǎo)學生進行整本書閱讀，從而打破“重重困境”，并以此鼓勵學習者始終與書本為友，熱愛閱讀，戀上書本，進而養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習慣。