教研組一體化管理模式創(chuàng)新研究

首都師范大學附屬小學 宋繼東

本課題以首都師范大學附屬小學校教研組一體化管理研究作為主要研究內(nèi)容，著力圍繞“教研組一體化管理”這一核心概念進行系列研究，從學校制度的規(guī)范管理、教師的內(nèi)在管理、團隊的協(xié)作管理三方面進行教研組一體化管理模式的創(chuàng)新研究，探索一條適合我校教研組發(fā)展、教師成長的新型教研組管理模式。

一、研究目標

1.建立一套具有學校特色的教研組一體化管理模式。

2.細化教研組一體化的分工、責權及考評機制。

二、研究內(nèi)容

（一）研究對象

本課題的研究對象為首都師范大學附屬小學所有一線在職學科教師。按照教師所在的年級、學科將教師們分成了若干個教研組。在研究課題的過程中，學校會對各個教研組的教研內(nèi)容、形式、評價等采取直接的監(jiān)控與管理。

（二）研究總體框架

一體化管理一般指多種管理體系、管理方法為某一共同目標并存作用于同一組織，其核心思想為系統(tǒng)化、整體化。

本課題將從學校制度、自我管理和團隊協(xié)助三方面對教研組一體化管理進行探究，如下圖：

首都師范大學附屬小學教研組一體化管理示意圖

教研組的教研品質(zhì)取決于三個關鍵因素：學校制度的規(guī)范管理、教師的自我管理和團隊的協(xié)作管理。其中，學校的規(guī)范管理是保障，學校將對教研組活動時間、次數(shù)、計劃、效果等做出要求，通過表格的形式制訂活動計劃，通過過程記錄表格量化教研組活動的進程及效果，起到促進和監(jiān)督的作用。教師的自我管理表現(xiàn)在要積極參與每一次的教研活動，開學初制訂自己的個人學期計劃，在每次教研活動前認真準備總結階段完成情況，準備發(fā)言稿，開展自我反思與評價。團隊的協(xié)作管理表現(xiàn)為團隊中的每位成員都將在教研活動中發(fā)揮自身的作用，同時每一個成員都要對每一位發(fā)言組員的工作給予贊賞或提出建議，真誠地幫助同伴不斷進步，對同伴的發(fā)展起到良好的助推作用。

（三）教研組一體化管理模式

1. 研前管理——建立三個“問題間”——問題的“登記入住”

教研活動開始前，需要組織者對教研內(nèi)容進行認真梳理和準備，研究問題分為：

（1）常態(tài)工作的問題：教學一般問題（進度、作業(yè)等）。

（2）工作的問題：工作中的問題（教師失誤等）。

（3）項目推進的問題：對項目式研究進行管理（課題等）。

通過歸納整理，實現(xiàn)的是對教研問題的提前預判，教研活動有目的地組織和開展。

2. 研中管理——優(yōu)化需求，組織教研活動的開展

要想教研質(zhì)量有一定的高度，必須確保交流（發(fā)言）、展示課等的高質(zhì)量和組織的高質(zhì)量。以一次教研活動如何開展為例，需要按照如下分工進行組織管理：

（1）發(fā)起者：確定目標與方向，有方法有實戰(zhàn)（學科負責人）。

（2）合作者：做最擅長的部分的準備（分工）。

（3）執(zhí)行者：核心實施人，可能是成長最快的人（單個人）。

（4）學習者：做出積極反饋的人，直接受益的人（群體）。

3. 研后管理——“3+1”階段推進

三次教研為一個階段，每三次教研活動之后要安排一個推進會，針對“目標—措施—關鍵結果”的完成進行討論與分享、評價與反思，制訂下一步的研究計劃。

三、研究的進展及效果

我校是一所擁有兩校三址的集團校，學校的教研組管理是集團黨總支進行頂層設計，由各教研組長具體制訂教研計劃，帶領組內(nèi)全體教師共同進行教研。教研的主題都來自教育教學的真實問題和需求。各教研組采用相同的管理模式開展教研活動，但是具體的教研內(nèi)容、形式根據(jù)實際情況各有不同。以結果為導向的OKR 模型進行監(jiān)控，保證每次教研的順利和有效實施。

（一）數(shù)學教研組大單元整體教學研究促進學科均衡發(fā)展

大單元整體教學是指向?qū)W生素養(yǎng)和能力提升的教學方式，也是課程改革的正確方向。數(shù)學教研組圍繞著單元整體教學的設計與實踐，組織并開展了一系列的專題教研活動。

1.研前管理——確定研究內(nèi)容，做足準備

開展教研活動前，數(shù)學學科負責人提前給老師們推薦單元整體教學的相關理論書籍，推薦老師們自主學習相關的理論。同時也邀請專家開展單元整體教學的專題培訓，幫助老師們初步感受和了解了單元整體教學的相關理論與實踐。

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，書聲瑯瑯是每天清晨最動聽的樂曲。早晨讀書有益于記憶，長期以來，大多學校把早讀當做早晨學習任務，通常需要開口朗讀并且要求整齊閱讀，抑揚頓挫，聲情并茂，朗讀中讀出情感，讀出意境，也讀出了濃濃的語文味。讀的可以是課本、筆記或是報紙、雜志，可以是自讀自悟自我享受，也可以是朗讀背誦強化記憶。長而久之，充分利用好清晨最寶貴的時光，不僅利于語文素養(yǎng)的形成，更利于良好習慣的培養(yǎng)。

之后，為了讓老師們更有效地進行單元整體設計的實踐，在實踐中提升認識，積累經(jīng)驗，開展大組主題研修活動前，各年級備課組的所有教師在備課組長的帶領下，共同選擇本年級本學期教材中的一個單元，結合單元整體設計的理念開展組內(nèi)的自主單元設計與研究。進行單元內(nèi)容的教材分析、設計學情調(diào)研題目開展學情調(diào)研，基于教材和學生設計本單元的單元目標，提煉單元大觀念，初步設計并規(guī)劃出這個單元學生學習的核心任務以及對應的課時規(guī)劃、評價任務等。

以上的各備課組自主研究活動，是將學習理論與實踐活動相結合的第一個初步探索，老師們在探索的過程中必定會積累經(jīng)驗，加深理解，同時也會遇到困難，暴露出問題和認識上的不到位等情況。這也為后續(xù)開展大組內(nèi)的主題教研活動奠定了重要的基礎，積累了重要的話題，為后續(xù)教研活動的重點和難點指明了方向。

2.研中管理——優(yōu)化需求，分工明確

為了有效推進單元整體設計的實踐研究，數(shù)學學科有層次地整體規(guī)劃了本學科幾次的主題教研活動以及每一次活動研修的具體組織形式和安排。

專題活動：各備課組單元整體設計規(guī)劃交流討論

此次活動，邀請了北京市小學數(shù)學教研室的張丹老師、海淀區(qū)小學數(shù)學教研室的孫京紅老師作為嘉賓全程參與，并對主題教研活動進行了針對性的指導。

活動發(fā)言人：二年級數(shù)學備課組代表、五年級數(shù)學備課組代表和六年級數(shù)學備課組代表。三個數(shù)學備課組作為六個備課組的代表，依次向所有參加教研活動的老師和專家展示及分享了本備課組的研究成果。

活動參與人。分享前，主持人給每位教師提出了要求，在認真傾聽的基礎上思考：單元大概念提煉是否正確？單元目標、單元活動設計等方面的亮點或者問題、困惑是什么？所有參與教研活動的教師在認真傾聽每一個備課組的匯報和交流時，帶著以上的任務去思考，在幾位發(fā)言人分享之后進行互動交流與討論。

參與專家。認真傾聽各位發(fā)言人的匯報，傾聽參與人的討論后，對這次活動的情況進行點評，對三位發(fā)言人的交流進行專業(yè)點評，提出肯定的方面以及具體的修改建議，為后續(xù)開啟教學實踐奠定了基礎。

3.研后管理——及時總結提煉，形成成果

系列主題研究之后，數(shù)學團隊召開了專題分享會，老師們隨機組成討論小組，結合最近一直參與的單元整體教學的主題研究，每一位老師圍繞著“單元整體教學”這個主題，在小組內(nèi)分享交流自己的學習感受，以及對后續(xù)即將開展的教學實踐的思考。小組交流完畢后，主持人組織每個小組派代表將本組教師剛才交流的內(nèi)容進行整理與匯總，在全體數(shù)學教師面前進行匯報，分享交流小組教師的共同感受，這樣的交流活動進一步加深了大家對單元整體教學理論的深入認識，也對前一階段的學習進行了梳理與總結回顧，積累了專題研究經(jīng)驗，更為后續(xù)每個小組教師深入開展單元整體教學提供了支持。

承擔研究任務的二年級數(shù)學團隊，及時梳理和總結這個單元一路走來的點點滴滴，形成了“有余數(shù)除法單元整體設計的研究”匯報資源。團隊負責人史亞情老師在北京市數(shù)學教研活動中分享團隊研究的歷程和研究收獲，馬艷芳老師在海淀區(qū)為新任數(shù)學教師執(zhí)教本單元的“認識余數(shù)”一課，均得到高度好評。團隊研究成果也即將在國家數(shù)學核心刊物上發(fā)表。

（二）語文學科“童心習作”研究成果凸顯

1.研前管理——充分研討，確定研究主題

語文學科通過教師的教學反饋，發(fā)現(xiàn)學生在習作過程中存在困難，語文學科組長、各備課組長及全體語文教師進行研討，確定開展“童心習作”研究，對此制訂OKR 計劃如表1。

表1 “童心習作”O(jiān)KR 計劃表

2.研中管理——有效研討，制定解決策略

我校的語文教研組聚焦于習作教學的研究，幾年來經(jīng)過持續(xù)不斷的探索與實踐，提出了一種新的教學思路。他們通過教研，一致認為習作教學不只是讓學生掌握基本的習作原則和方法，更要關注學生思維的發(fā)展，幫助學生打開多維度的思維空間，引導學生通過自覺的探尋和研究培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)作中保持想象，提升思維能力和創(chuàng)新能力。習作能力的培養(yǎng)本質(zhì)上是一種思維能力的培養(yǎng)。

這在作文教學上是一種新的觀點，我們強調(diào)對學生寫作思維過程的研究，放下局部的講授，幫助學生先從整體入手，了解寫作的原則之后再去習作。將學生已有的習作知識與當下的習作行動，通過“習作支架”建立關聯(lián)，引導學生形成框架性的思考和主動建構的能力。

語文組教師們廣泛收集相關素材，為“支架搭建”做好前期準備工作。以校區(qū)教研組為單位,每位教師提出自己實施“童心習作”的計劃，提升教師對習作課程的理解和習作教學的能力。

3.研后管理——提煉總結，形成成果

通過一段時間的研究，語文組長帶領老師們將實施過程撰寫成一個個案例，形成著作《像作家一樣自由寫作》，該著作獲得海淀區(qū)“十三五”課程成果一等獎、北京市課程成果二等獎。

四、反思與展望

教研組研究是推動學校的各項教育教學、科研課題工作落地的重要形式，這也是學校一體化、扁平化創(chuàng)新管理的體現(xiàn)。我校在頂層精心設計之下的分學科教研組管理既有統(tǒng)一的模式，凸顯學科特色，體現(xiàn)學科特點，又能保證教研組的教研質(zhì)量穩(wěn)步提升，做到“一周一研究、一月一小結、一年一成果”。

下一步，學校將會繼續(xù)開展教研組管理模式探索，從外在的要求轉向?qū)ρ芯績?nèi)容、主題的指導和管理，讓青年教師在教研組中脫穎而出，讓骨干、成熟型教師發(fā)揮示范引領作用，讓每一位教師更優(yōu)秀！