劉仁琦
(西北政法大學(xué) 陜西西安 710122)
復(fù)盤,最初為圍棋術(shù)語,指對局完畢后,復(fù)演該盤棋的記錄,以檢查對局中招法的優(yōu)劣與得失關(guān)鍵。法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤,是以回顧法科研究生課堂上對案例的分析、解決為基礎(chǔ),以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、改進教學(xué)實踐為目的,對案例教學(xué)中的學(xué)生解析案例的過程、技能、技巧及方法進行審視、分析和評議的活動過程。教師通過復(fù)盤,可以發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的不同,并可總結(jié)新的教學(xué)模式,最終形成新的教學(xué)風(fēng)格;且法科研究生也可以在復(fù)盤中掌握案例分析的技巧與方法,實現(xiàn)知識的融會貫通。對法科研究生而言,案例教學(xué)使用的案例必須兼具法學(xué)理論性、司法實踐性、學(xué)科交叉性,因此,對復(fù)盤的技術(shù)與規(guī)則要求極高。但法科研究生案例教學(xué)實踐中,因復(fù)盤與點評之間的模糊性,常致無效復(fù)盤,必須要對復(fù)盤進行系統(tǒng)性研究,以充分發(fā)揮復(fù)盤在法科研究生案例教學(xué)中的價值。
我國傳統(tǒng)法科研究生教學(xué)模式依然為“講授式”教學(xué),理念是“以教師講授知識為中心”,實際上就是以教師為中心,研究生需要跟隨教師思維聽課,教師對整個教學(xué)過程發(fā)揮著積極主導(dǎo)作用,研究生是被教者,教師可以把控整個教學(xué)過程,根據(jù)研究生對知識的把握情況合理調(diào)配進度。該教學(xué)模式有利于系統(tǒng)地傳授知識,但“講授式”難以體現(xiàn)知識的復(fù)雜性、理論知識解決實踐問題的實操性等,缺乏真實性,代入感不強,課堂氣氛不夠活躍。相對于“講授式”教學(xué),法科研究生的案例教學(xué)更能組織學(xué)生開展討論或爭論,形成反復(fù)的互動與交流。且,案例更能通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的,能夠使研究生學(xué)以致用。復(fù)盤,是法科研究生案例教學(xué)的“點睛之筆”、必要步驟,但當(dāng)前法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤中還存在著一些問題,掣肘著復(fù)盤功能的發(fā)揮。價值取向不明確法科研究生案例教學(xué)中復(fù)盤的價值取向決定了復(fù)盤的規(guī)則、行動方案等??傮w而言,價值取向具有實踐品格,其突出作用是決定、支配主體的價值選擇,因而對主體自身、主體間關(guān)系、其他主體均有重大的影響。但案例教學(xué)實踐中,復(fù)盤的價值取向并不明確,以致案例教學(xué)與復(fù)盤難以互動、互相作用。
第一,法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤到底以什么為目的?當(dāng)前,法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤,大都是對學(xué)生案例分析的方式、方法、角度、技術(shù)、知識運用等進行簡單的述評,而非構(gòu)建良性的“教—學(xué)生態(tài)”。一方面,法學(xué)案例教學(xué)更加強調(diào)實踐性、知識運用的綜合性,對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求極高,學(xué)生亟需“指點”;另一方面,法科研究生案例教學(xué)的復(fù)盤應(yīng)更關(guān)注“授之于漁”。所以,復(fù)盤不應(yīng)該是簡單的點評和分析問題,而應(yīng)該是以一定的規(guī)則反思目標的實現(xiàn)度,進而分析目標沒有實現(xiàn)的原因,并共同尋找解決辦法,以此提升學(xué)生案例分析能力、知識的綜合運用能力。因此,我們認為,法科研究生案例教學(xué)中復(fù)盤的主要目的,應(yīng)該是教師與學(xué)生通過總結(jié)案例教學(xué)中有益的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn),指導(dǎo)、啟發(fā)類似案例的分析與下一階段學(xué)習(xí)計劃的開啟,并幫助學(xué)生防范未來可能面對的錯誤風(fēng)險。
第二,法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤到底以誰為中心?當(dāng)前法科研究生案例教學(xué)中,以老師為中心的復(fù)盤現(xiàn)象比較常見?!皩W(xué)生發(fā)展”是當(dāng)今世界教育改革的重點,也是教學(xué)方式改革的難點,法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤必須體現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心。不同于傳統(tǒng)講授知識式教學(xué),法科研究生案例教學(xué)中要求教師與學(xué)生之間有較為頻繁、強烈的互動,教師也要積極調(diào)動課堂上學(xué)生的積極性與參與度,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求更新教學(xué)理念,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤必須以學(xué)生為中心,并時刻關(guān)注:學(xué)生的案例分析方法是否是探究式的學(xué)習(xí)方式;學(xué)生的案例分析方法是否具有創(chuàng)造性和新穎性;學(xué)生的案例分析方法是否合理適度;學(xué)生的案例分析方法是否科學(xué)。
法科研究生案例教學(xué)是一個復(fù)雜的有機體,許多構(gòu)成要素會決定其成敗,而復(fù)盤的價值在于強化目標、避免失誤、復(fù)制技巧與總結(jié)規(guī)律等,以保證案例教學(xué)質(zhì)量,防止案例教學(xué)淪為“故事教學(xué)”。但法科研究生案例教學(xué)實踐中,由于復(fù)盤方式方法不科學(xué),以致學(xué)生知識增長、技能提高等速度較慢。復(fù)盤不是點評,二者之間有本質(zhì)區(qū)別:首先,方式方法不同,復(fù)盤以總結(jié)、分析為主,一般為“對向”行為,而點評以述評、評論為主,一般為“單向”行為;其次,目的不同,復(fù)盤是以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、改進教學(xué)實踐為目的,點評是以總結(jié)、分析學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為目的;再次,面向不同,復(fù)盤以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,通過復(fù)盤去總結(jié)經(jīng)驗,指導(dǎo)未來,點評主要是面向他人,反饋成績,更多是回顧過往;最后,側(cè)重點不同,復(fù)盤基本涵蓋失誤與成功,并且側(cè)重分析失誤背后的原因,而點評更多提及成績與亮點。雖然復(fù)盤與點評各有千秋、各有應(yīng)用場合,但法科研究生案例教學(xué)中復(fù)盤更有利于學(xué)生提升認知、提高水平,因此,必須摒棄“形似復(fù)盤實為點評”的復(fù)盤方式方法,以期案例教學(xué)的教學(xué)效果能夠最大化。
法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)應(yīng)該具有完整性。整體性是系統(tǒng)最為鮮明的特征,系統(tǒng)的概念就是強調(diào)整體性,作為系統(tǒng)的整體應(yīng)“具有而其組成部分以及部分之總和不具有的特性,一旦把整體還原為它的組分,這些特性便不復(fù)存在”[1]?,F(xiàn)代系統(tǒng)論認為,系統(tǒng)發(fā)揮功能的大小取決于三個因素:一是系統(tǒng)內(nèi)部各個元素的效能;二是系統(tǒng)內(nèi)部各個元素組合的協(xié)調(diào)性;三是系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)性。故而,整體并不是各個組分或者部分的簡單疊加,而是通過合理安排與科學(xué)統(tǒng)籌,系統(tǒng)構(gòu)成元素或組分的材料效應(yīng),以及不同組分或部分之間相互作用、相互關(guān)聯(lián)、相互激發(fā)、相互制約、相互補充的結(jié)構(gòu)效應(yīng),才能發(fā)揮最大能量與最佳效用,并最終實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)越性。因此,法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤,只有具有系統(tǒng)、完整的結(jié)構(gòu),才能發(fā)揮最大效用。一般認為,案例教學(xué)中的復(fù)盤應(yīng)該具體為:回顧目標、評估結(jié)果、分析原因、經(jīng)驗總結(jié)等四步[2]。但法科研究生案例教學(xué)實踐中,教學(xué)者對復(fù)盤、翻轉(zhuǎn)課堂、點評、BTEC教學(xué)等基本概念常有混同,導(dǎo)致復(fù)盤的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不清晰,以致復(fù)盤各結(jié)構(gòu)“子系統(tǒng)”間無法發(fā)揮最大效用,復(fù)盤效果亟待提升。
“規(guī)則不僅是個人行動的準則,也是組織活動的基礎(chǔ),當(dāng)然也是組織內(nèi)個人行動的準則[3]?!币?guī)則一般具有以下特點:其一,規(guī)則具有規(guī)范作用,即在一組可能的行動中,規(guī)則禁止其中的某個行動,或者提倡其中的某個行動;其二,規(guī)則的形式是一般的,規(guī)則的遵守者總是一類人,或者說一類人中的全部個體,而不是某些個體,如果僅僅規(guī)范個別人或者是部分人的行為,則該規(guī)范并不能被稱之為法律意義上的規(guī)則,必須要具有普遍的約束力才是我們討論語境下的規(guī)則;其三,規(guī)則的效力是普遍的。也就是說,規(guī)則對某個行動的禁止或提倡,不能只是發(fā)生一次的,而必須是對凡符合某個條件的全部場合同樣適用;其四,規(guī)范是連貫的,任何規(guī)則都不是孤立存在的:一方面,諸多規(guī)則關(guān)聯(lián)起來構(gòu)成制度,是規(guī)則發(fā)揮其約束和范導(dǎo)作用的主要方式;另一方面,規(guī)則或規(guī)則體系為了得到論證和得到運用,往往要通過與其他規(guī)則或其他規(guī)則體系發(fā)生關(guān)聯(lián)。
對于法科研究生案例教學(xué)而言,復(fù)盤的規(guī)則具有一定的特殊性。只有科學(xué)制定法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤規(guī)則,才能最大化地實現(xiàn)課程設(shè)計目標。
親歷性規(guī)則是法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤的首要規(guī)則。親歷意為親身經(jīng)歷,師資人員應(yīng)當(dāng)自始至終參與案例教學(xué)的整個過程,在場觀察并詳細記錄。在案例教學(xué)整個過程中,師資人員應(yīng)對每位法科研究生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)進行全程的觀測與記錄。“親歷”在案例教學(xué)中具有不可替代的作用。知識的擴容必須在親身經(jīng)歷中完成,這和嵌入法則、單一法則是一脈相承的,經(jīng)驗的不可取代性再次強調(diào)了參與具體事件以及在差異狀態(tài)中突出自我存在的重要性。簡言之,復(fù)盤內(nèi)容應(yīng)以來自學(xué)生自身的直接感受為前提,而親歷性規(guī)則就是該前提的時間與空間條件保證??紤]到每個學(xué)生的個人情況都不盡相同,因而只有將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和情況逐一單獨地進行記錄與匯總,才能更為全面客觀地看清每位學(xué)生的表現(xiàn)情況,并根據(jù)學(xué)生的切身狀況進行及時的調(diào)整與反饋。
及時復(fù)盤,效果更佳。就法科研究生案例教學(xué)而言,復(fù)盤可以有不同類別:從階段上劃分,復(fù)盤可以分為每一案例復(fù)盤、學(xué)期匯總復(fù)盤;從對象而言,復(fù)盤可以隨時針對個人進行,亦可針對群體進行。法科研究生案例教學(xué)中,問題頻發(fā),需要及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題,以期提高學(xué)生對知識的理解度、記憶度,而就法科研究生案例教學(xué)而言,復(fù)盤可以分為某一階段或知識點復(fù)盤,及某一案例結(jié)束時的復(fù)盤。根據(jù)人的記憶規(guī)律,復(fù)盤應(yīng)當(dāng)“趁熱”及時進行,尤其是針對案例教學(xué),其知識點更加繁雜,技能與技巧都要求很高,只有對所進行的學(xué)習(xí)進行即刻的復(fù)盤,才能使學(xué)生獲得即刻的反饋,在后期的學(xué)習(xí)中也能夠規(guī)避不當(dāng)行為再次發(fā)生。
復(fù)盤的內(nèi)容應(yīng)具有全面性。全面,則是對于事物的發(fā)展規(guī)律有一個全局的認識。復(fù)盤應(yīng)有特定結(jié)構(gòu),以概括在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、分析原因,并找出解決辦法等,因此,復(fù)盤時一項系統(tǒng)工程。而系統(tǒng)論認為,各元素、組分或部分存在于整體之中,也正是由于存在于整體之中其個性、作用以及性質(zhì)才能得到盡情地發(fā)揮和淋漓盡致的表現(xiàn),離開了整體,其立即失去了作為整體組成的元素、組分或部分的存在意義。處于復(fù)雜運行系統(tǒng)整體中的各元素、組分或部分相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互影響,整體之中的每一元素、組分或部分都影響著整體,反過來整體又制約、牽制著他們。而就法科研究生案例教學(xué)的復(fù)盤而言,每次復(fù)盤都必須涵蓋該階段、該內(nèi)容、該對象的全部表現(xiàn)。我們認為,教師必須對學(xué)生的表現(xiàn)連續(xù)、系統(tǒng)、完整地加以回顧與評價,既要回顧學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的進步,也要關(guān)注學(xué)員在實訓(xùn)中暴露出來的問題,并積極尋找原因,尋求解決問題的解決路徑。
法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤的結(jié)構(gòu),是復(fù)盤各要素以案例為基礎(chǔ),教學(xué)目的為引導(dǎo),形成相互聯(lián)系、相互作用的組織形式或組織方式。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)保持整體性及其功能的內(nèi)在根據(jù)。系統(tǒng)的元素組合而成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),元素之間的相互影響與相互作用又體現(xiàn)出了系統(tǒng)的客觀實在性。為使系統(tǒng)最大限度地發(fā)揮整體效能,其結(jié)構(gòu)就必須持續(xù)穩(wěn)定。如果把法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤當(dāng)作是一個小“系統(tǒng)”,那么系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就是“元素之間一切聯(lián)系方式的總和”[4]。各元素、組分或部分存在于法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤的整體之中,也正是由于存在于整體之中,其個性、作用以及性質(zhì)才能得到盡情地發(fā)揮和淋漓盡致的表現(xiàn),離開了整體性,復(fù)盤將會變得零散、無邏輯性,也無法發(fā)揮其價值。在法科研究生案例教學(xué)中復(fù)盤的各元素、組分或部分為按照經(jīng)過進化或安排的角色促進整體之功效實現(xiàn),以非線性的方式相互作用,復(fù)盤整體的作用不再等同于元素、組分或部分相互作用的簡單疊加,且處于這一整體之中的它們,不可能在不對復(fù)盤整體造成任何影響的情況下從整體之中剝離出來。處于法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤的復(fù)雜運行系統(tǒng)整體中的各元素、組分或部分相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互影響,復(fù)盤結(jié)構(gòu)整體之中的組分或部分都影響著復(fù)盤整體,反過來復(fù)盤整體又制約、牽制著它們。因此,從量的安排、質(zhì)的變化、效用實現(xiàn)等方面來看,為使法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤的整體結(jié)構(gòu)具有構(gòu)成它的元素、組分或部分無可比擬的優(yōu)越性,應(yīng)科學(xué)設(shè)定其結(jié)構(gòu)。
法科研究生案例教學(xué)的教學(xué)目標是指在案例教學(xué)活動中所追求的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果始終是衡量法科研究生案例教學(xué)的指標,復(fù)盤可以有效、直觀分析教學(xué)目標實現(xiàn)及課程進程中存在的問題。
第一,最終目標回顧。法科研究生案例教學(xué)主要是通過案例教學(xué)增長學(xué)生綜合知識與提升法學(xué)知識運用技能、技巧。傳統(tǒng)的法科研究生教育模式仍將教學(xué)本身視為核心環(huán)節(jié),重視教學(xué)過程的秩序和規(guī)范,但卻忽略了絕大多數(shù)法科研究生將從事司法實務(wù)的客觀因素,未將法學(xué)科研究生作為主體進行考量,而僅將其視為教學(xué)對象。法科研究生案例教學(xué),老師與學(xué)生互動完成教學(xué)任務(wù),甚至老師只是旁觀者、點撥者、課堂秩序的維護者。為有效引導(dǎo)學(xué)生完成案例教學(xué)任務(wù),以督促學(xué)生知識與計能的自我提升,法科研究生案例教學(xué)的復(fù)盤,必須關(guān)注教學(xué)任務(wù)中所設(shè)定的上述教學(xué)目標是否已經(jīng)完成。
第二,過程總結(jié)與完成質(zhì)效。傳統(tǒng)的法科研究生教育教學(xué)的內(nèi)容上依然側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解,課堂活力、教學(xué)效果有待提升。案例教學(xué)可以實現(xiàn)從案例到規(guī)則、從案例到理論,且學(xué)生對于熱點案例、真實案例發(fā)現(xiàn)問題、探索原理、搜尋規(guī)則、創(chuàng)制問題解決路徑的積極性更高,而法學(xué)案例,往往知識點比較冗雜,涉及規(guī)則較多。對于法科研究生而言,一個成熟的案例教學(xué)所使用的案例,一般需要整理爭點、分析證據(jù)、找尋原理、收集法則、搜集類案、法庭調(diào)查、法庭辯論等過程才能完成,上一個階段的任務(wù)與下一個階段緊密相連。因此,我們認為,針對法科研究生的案例教學(xué),必須設(shè)定階段性目標,且,復(fù)盤時需要對階段性目標的完成情況、出現(xiàn)的問題及原因等進行深入剖析,以利最終目標實現(xiàn)。
第一,障礙匯總。法科研究生案例教學(xué)的案例應(yīng)當(dāng)具有知識的復(fù)合性、爭點的明晰性、裁判傾向的不明確性等特點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動分析、推理,以激發(fā)學(xué)生對法學(xué)理論、法律規(guī)則的深入學(xué)習(xí),并鼓勵學(xué)生不斷提出新問題,從而發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑。這一過程中,即便是有一定法律基礎(chǔ)的法科研究生,也很難駕馭如此繁雜的課程任務(wù),遇到困難、障礙是必須的。因此,法科研究生案例教學(xué)的復(fù)盤,必須關(guān)注法科研究生在研習(xí)案例中遇到的障礙。我們建議,為提高效率,對于這些障礙可以通過小組匯總的方式進行,也可以通過頭腦風(fēng)暴方式進行,但無論何種方式,都應(yīng)具有可視化,并在全體法科研究生中形成記憶。
第二,原因解析。實際上,案例教學(xué)更多是“啟發(fā)式”教學(xué),以實現(xiàn)強化學(xué)生綜合運用知識的能力、培養(yǎng)學(xué)生嚴謹思維的能力,因此,案例的選擇必須具有一定典型性與難度。而為了有的放矢地分析問題、解決問題,復(fù)盤時必須善于抓住機會,總結(jié)、分析障礙產(chǎn)生或任務(wù)受阻的原因。一般而言,法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤的原因分析,應(yīng)采用小組互評、學(xué)生點評、頭腦風(fēng)暴方式進行;同時,為全面、深刻理解案例、理論、法律規(guī)則及社會政策等,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行討論、辯論,并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力;最后,教師應(yīng)做出更為深刻的原因分析,以啟發(fā)學(xué)生。
第一,經(jīng)驗指引。案例教學(xué)中的復(fù)盤承擔(dān)著啟發(fā)式教學(xué)功能。無論是對法科研究生進行案例教學(xué),還是案例教學(xué)中的復(fù)盤,都對教師提出了較高要求:一方面,教師必須熟知案例,且對案例中較多知識點有深入學(xué)習(xí)、全面認知;另一方面,教師必須能夠以復(fù)盤的方式為法科研究生提供知識與經(jīng)驗的指引,而非代替學(xué)生思考。法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤的經(jīng)驗指引結(jié)構(gòu)中,經(jīng)驗指引方式上,大都采用教師引導(dǎo)式、啟發(fā)式講解進行,并應(yīng)更多強調(diào)技術(shù)、技能的應(yīng)用,少涉及知識點的分析、講解,以實現(xiàn)“授人以漁”;引導(dǎo)講解的內(nèi)容上,更多應(yīng)是教師的經(jīng)驗分享。例如,在面對海量類案時,教師是如何篩選案例、精選案例的,用的何種搜索方式、搜索引擎等。當(dāng)然,教師的經(jīng)驗指引過程中,也可以引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)驗展開批評、辯論,以活躍課堂氣氛。
第二,風(fēng)險提示。法科研究生案例教學(xué)中,學(xué)生案例分析失敗并不鮮見。如前所述,案例教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生完成每一個案例的整理爭點、分析證據(jù)、找尋原理、收集法則、搜集類案、法庭調(diào)查、法庭辯論等教學(xué)內(nèi)容,而由于學(xué)生經(jīng)驗的欠缺、方式方法不合理、知識儲備不到位、技能技巧不純熟等原因,都可能導(dǎo)致課程任務(wù)不能完成。因此,在總結(jié)原因、經(jīng)驗風(fēng)向后的復(fù)盤階段,教師還應(yīng)與學(xué)生共同商討:分析案例的過程中,有哪些風(fēng)險應(yīng)當(dāng)警惕;有哪些是堅決不能觸碰的風(fēng)險;有哪些是可控,但需要謹慎對待的風(fēng)險等。通常情況下,風(fēng)險提示板塊,教師應(yīng)優(yōu)先選用小組討論后匯報、頭腦風(fēng)暴等方式進行,以便學(xué)生對風(fēng)險有較深入的理解與認知。