精通地理“三板”,做高效課堂的組織者

賴永菊

【摘要】一堂好的地理課，往往也是與充滿“地理味”的“三板”相聯(lián)系的。在以黑板為主要載體的一般教學條件下，“三板”教學技能水平與地理教師的課堂教學質(zhì)量直接相關。

【關鍵詞】三板；高效；基本功；組織者

地理“三板”是指板書、板畫、板圖。“三板”是一個優(yōu)秀地理教師手中營造地理教學情境的一個“武器”。一堂好的地理課，往往也是與充滿“地理味”的“三板”相聯(lián)系的。在以黑板為主要載體的一般教學條件下，“三板”教學技能水平與地理教師的課堂教學質(zhì)量直接相關。即使在現(xiàn)代化多媒體輔助地理教學裝備條件迅速改善的形勢下，“三板”教學在地理教學中仍然有“錦上添花”的作用。

一、過硬的“三板”基本功，使學生始終保持最集中的注意力

全國語言學會理事于漪老師說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他人產(chǎn)生思維的火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸住?！苯逃姨K霍姆林斯基也曾說過：“如果教師不想辦法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”?！坝^察”是思維的“觸角”，是學生認識世界重要的一步，是發(fā)展學生智力，培養(yǎng)能力的基礎。教師現(xiàn)場作圖，作用頗大。如在七年級學習世界地理時，在第一課我們徒手畫一個圓；講中國地理時隨手幾筆畫出中國輪廓圖。學生一定會感嘆老師的能力，并會從驚訝、敬佩轉(zhuǎn)化為愉悅，從而情趣高漲，保持濃厚的學習興趣。一節(jié)課45分鐘，教師當場作圖，講畫同步的和諧節(jié)奏，學生在課堂教學中受到美的感染，會有意與無意注意相結(jié)合，在不知覺中進入學習佳境，從而將地理知識走入心中，刻入腦海。曾有一個畢業(yè)多年的學生在QQ上對我說過：“每次上地理課，即使是我很累很累的時候，只要一看到從你那只跳動的畫筆中跑出一幅精美的地圖時，我的學習就來勁啦，時至今日很多地理知識依然歷歷在目?！笨梢娨幻乩斫處?，過硬的“三板”基本功，可讓學生在45分鐘內(nèi)保持較高的注意力，為高效學習埋下了良好的鋪墊。

二、巧用“三板”，有利于學生增長對地圖的理解能力

蘇聯(lián)著名地理教育學家?guī)炖舴蛘J為：“只是背熟了地名和指出地圖上的地名，并不是掌握地圖的唯一標志。如果學生除能列舉地名外，還能看懂地圖，說出任何一個海的深度，大概指出任何一個地方的高度，指出任何一個他未學過的國家地表的一般特征，才算真正懂得了地圖的語言。”由于受考試指揮棒的影響，在當今地理教學上，我們更多是強調(diào)學生對地圖的識記功能，主觀上受教學掛圖的限制，教師對學生對地圖的理解與分析能力的培養(yǎng)卻非常缺乏。課堂教學基本功是教師整體素質(zhì)的重要組成部分，也是能否實現(xiàn)課堂教學“高質(zhì)量，輕負擔”的關鍵。要在課堂教學中善于進行素質(zhì)教育，教師的功夫到家與否至關重要。一名地理教師要是具備過硬的“三板”基本功，根據(jù)教學需要現(xiàn)場作圖，巧妙的配上板書，學生在輕松愉快的學習中不僅能獲取地理知識，識記地圖上的地理名稱和地理特征，也更有利于學生提高對地圖的理解與分析能力。如在講八年級上冊《長江的開發(fā)》時，教師如能隨筆畫出長江水系圖，學生上臺標上上中下游的分界點；講授過程中將長江存在的問題及治理措施利用板畫巧妙的繪制在長江水系圖上，讓學生去尋找挖掘長江存在的問題及治理措施。實踐表明，學生參與性強，由被動的接受者變成了課堂知識的主人，在輕松愉快的參與中識記長江的水系、發(fā)源地，上中下游分界點、注入海洋、長江開發(fā)所存在的問題與治理措施，同時學生對地圖理解與分析能力也得到了提升。較之用多媒體直接演示圖形插播聲音的方法，學生對地理知識的記憶及理解要好得多，也無形中訓練了讀圖繪畫的基本技能，這也是多媒體教學無法比擬的。這種講練結(jié)合的方法，是提高教學質(zhì)量，幫助學生鞏固知識，掌握“理解地圖”技能的一種重要手段。

三、“三板”的創(chuàng)新活用，學生會更好的化解教學難點

教學難點是指學生不易理解和掌握、教師難以講清的知識點，它猶如學生學習過程中的絆腳石，往往成為教學活動的嚴重障礙，阻礙著學生進一步獲取新知識。經(jīng)緯網(wǎng)是學生地理入門的難點，是學生進入地理世界的一只攔路虎。教師如能在黑板上板畫一個地球儀輪廓，學生在教師的引導下上臺畫出經(jīng)緯網(wǎng)，(如圖１），不僅能吸引學生的學習興趣，增強課堂的參與性，也能更好的幫助學生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解。在講解中東時，教師在黑板上畫出中東的輪廓圖（如圖２），旁邊用紅色筆標上熱字，讓學生上臺在“熱”字的四點“水”下面標上中東成為“熱點”地區(qū)的成因，則中東為何成為全球熱點地區(qū)的原因這一教學難點讓學生一目了然；在講授我國干濕地區(qū)的劃分時，教師畫出中國干濕地區(qū)分布圖（如圖３），學生上臺標上不同地區(qū)的主要代表民居名稱，學生對我國干濕區(qū)分布劃分依據(jù)及影響理解的將更加深刻。

雖然掌握現(xiàn)代教學手段勢在必行，但作為傳統(tǒng)教學手段的“三板”教學在地理課堂教學中有其不可替代的功效，“三板”教學是教師教學基本功的體現(xiàn)。與其他教學方法和教學工具相比，地理“三板”仍以黑板作為地理教學圖像、文字、符號等信息的載體，其關鍵是對粉筆的藝術(shù)加工與組合。教師在黑板上能寫一手好字，能畫出直觀形象的板圖再點綴上美觀生動的板畫，可以很好地吸引學生，它同地理語言教學藝術(shù)相結(jié)合，形成“邊講邊繪”的教學過程，也可增添地理學科的魅力。在最短的時間內(nèi)學生可以識記理解更多的地理知識，掌握地理技能，讓地理教師成為一名高效課堂的組織者。

參考文獻：

[1]《“三板”教學藝術(shù)是地理教師的基本素養(yǎng)》.江西省贛州市教研室.楊曉奇,郭冬蓮

[2]《重視“三板”教學 提高地理課堂的有效性》.《課程教材教學研究》,2010年第03期.儂朝敏

[3]《地理教學法》.人民教育出版社.庫拉佐夫著

[4]《讓傳統(tǒng)的“三板”藝術(shù)在現(xiàn)代地理課堂上增輝》.山東省肥城市教學研究室.王文濤

[5]《地理基本技能的學習》.《少智報（文綜）》,2011年第12期.劉成