新課改下初中生物核心素養(yǎng)教學(xué)策略

梁明峰

（山東省聊城市實驗中學(xué) 山東聊城 252000）

引言

在新一輪的課程改革和發(fā)展過程中，教師都在探索如何使學(xué)生真正成為課堂的主人，并把其放在一個非常重要的位置。盡管生物學(xué)在中學(xué)里并不是主課，但在學(xué)生的成長和成才中起著至關(guān)重要的作用，所以，老師們也非常重視。本文將通過對生物學(xué)教學(xué)中遇到的一些問題進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的實際工作經(jīng)驗，打破了以往知識本位的教學(xué)模式，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。

一、新課改背景下初中生物核心素養(yǎng)內(nèi)容

生物學(xué)是一種以實驗為主體的自然科學(xué)，它對人類的生活、經(jīng)濟(jì)和社會產(chǎn)生了重要的影響。生命觀是對生命現(xiàn)象和法則的認(rèn)識和闡釋，是生命科學(xué)的根本思維方式；邏輯思維是用所學(xué)的知識和科學(xué)的思維來認(rèn)識和處理問題，歸納、推理等都是邏輯思維，科學(xué)探索就是通過提問、交流等方式，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，增強創(chuàng)新精神，從而形成正確的價值觀、生命觀和人生觀。為有效地改變這一現(xiàn)狀，中學(xué)生物教師在實施核心素養(yǎng)思想的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行了改革。

1.運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。在教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教師有了更大的可能性。生命概念不僅是生物學(xué)科的重要組成部分，也是生物教師從生命的視角去思考和理解問題的根本。多媒體技術(shù)與生物學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生對生物學(xué)知識有了更深刻的認(rèn)識，同時也有助于培養(yǎng)他們的生活理念。比如，當(dāng)學(xué)生們開始學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生活”的時候，中學(xué)生物老師會用多媒體演示動物的細(xì)胞和植物的細(xì)胞。接著，老師用多媒體展示了各種類型的細(xì)胞，如紅細(xì)胞、洋蔥表皮細(xì)胞，讓同學(xué)們回想起細(xì)胞是組成生命的基礎(chǔ)單元，然后，老師運用多媒體技術(shù)把糖溶解在水里的影像展示出來，讓同學(xué)們從這種動態(tài)的轉(zhuǎn)變中了解到，所有的物體都是由分子組成，分子在不停地移動。借由多媒體教學(xué)，學(xué)生不但認(rèn)識到細(xì)胞的生存離不開物質(zhì)的支持，而且產(chǎn)生了生命的概念。

2.創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上科學(xué)思考?？菰锏闹R很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要主動結(jié)合學(xué)生的特征，設(shè)計出相應(yīng)的實驗情境，并依據(jù)情境營造學(xué)生的參與感，使他們能夠?qū)嶋H地進(jìn)行試驗。例如顯微鏡是最常用的觀察用具。為了使學(xué)生盡快掌握使用顯微鏡的技能，以便他們在初中學(xué)習(xí)“使用顯微鏡”一章的內(nèi)容，然后專注于學(xué)習(xí)，可以安排整個實驗教學(xué)過程。教師首先仔細(xì)演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生自己觀察，或者讓他們分組觀察偏差，指出錯誤，并進(jìn)行聚類運算，這些都可以從觀察材料中獲得。學(xué)生重復(fù)實驗使絕大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐基本掌握了使用顯微鏡的方法。例如，在“種子的萌發(fā)”的教學(xué)中，利用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。在第一節(jié)課上，多媒體教師播放了“在間隙中小草萌芽和成長”的視頻。教師說：“同學(xué)們，為什么磚縫里的草能發(fā)芽茁壯成長？”學(xué)生回答說：“因為它很強壯，即使環(huán)境差，它也能克服困難，變得健康！”老師說：“學(xué)生們從語文的角度回答這個問題。但是我們在生物課上。誰能從生物的角度回答呢？”其中一名學(xué)生說：“植物的誕生和生長需要水、氧氣和溫度。當(dāng)這些條件滿足時，它會自然生長！”緊接著，老師播放了一段“學(xué)生探索種子發(fā)芽條件實驗”的視頻，并問道：“你覺得這段視頻怎么樣？”學(xué)生們回答說：“種子的生產(chǎn)不僅需要適當(dāng)?shù)耐獠織l件，還需要完整性來提供營養(yǎng)！”老師說：“學(xué)生就像小草一樣。即使在不利的環(huán)境中，他們也應(yīng)該汲取知識和營養(yǎng)，以健康成長。教師通過采用多媒體展開教學(xué)，既能吸引學(xué)生注意力，又能使其在觀看視頻學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成生命觀念。

3.創(chuàng)造一個能激發(fā)學(xué)生興趣的實驗情景。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，生物實驗一般是由老師講解、演示，由學(xué)生按照老師所講的內(nèi)容來完成。這種教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。在中學(xué)生物學(xué)實驗中，實驗操作是教學(xué)的重要手段，但要使學(xué)生真正走進(jìn)實際的課堂，主動參與實驗，就必須給學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境，使他們能更好地參與到實驗中去。為此，教師要主動結(jié)合學(xué)生的特點，設(shè)計出相應(yīng)的實驗情境，并依據(jù)情境營造學(xué)生的參與感，使他們能夠?qū)嶋H地進(jìn)行試驗。比如，在進(jìn)行饅頭在嘴里的改變的探索試驗中，教師把同學(xué)們分為幾小組，每組分發(fā)一份饅頭，讓同學(xué)們在品嘗饅頭的味道的時候，充分地感受饅頭在嘴里的改變，從而增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣[1]。

4.實施小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。這是一種能使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用的教學(xué)方法。新時期，中學(xué)生物老師可以利用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索生物知識，提升他們的科學(xué)探究能力，加強學(xué)生對生物學(xué)的探索和實踐。在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，要使學(xué)生體會到生命的意義，使他們體會到生命的意義，我們就要把珍惜生命的核心思想融入教學(xué)活動之中，使學(xué)生明白既要珍視自己的生命，又要珍視來之不易的生活。比如，為了讓學(xué)生觀察生活、感受生活，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一朵花的開花、枯萎、授粉的整個過程，并對其生長的每個階段有深入的體會。比如，在“綠色植物的呼吸作用”的課程中，生物老師會給學(xué)生講一講光合相關(guān)知識在教學(xué)中，老師組織同學(xué)們分組合作，共同探索發(fā)芽的種子對呼吸的影響。在對種子進(jìn)行氧氣吸收的實驗中，老師讓學(xué)生們拿出兩盒事先準(zhǔn)備好的種子，一盒是已經(jīng)發(fā)芽的，一盒是沒有發(fā)芽的，他們將點燃的蠟燭放在兩個箱子里，用來檢測蠟燭的燃燒情況。然后，老師鼓勵同學(xué)們自己去做兩個實驗：種子在呼吸過程中會不會產(chǎn)生CO2、發(fā)芽的種子在呼吸過程中會不會發(fā)熱。此外還要根據(jù)自己的判斷來判斷石灰水是不是渾濁了，或者是加熱了。在合作式的教學(xué)模式下，學(xué)生的科學(xué)探索意識逐漸增強，并能根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論：綠色植物的呼吸過程是氧氣、有機物、二氧化碳和水的分解，以及釋放出的能量。

5.實施生命教育，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。生命教學(xué)是新課標(biāo)中一種全新的教學(xué)方法，它可以加強生活與學(xué)科知識之間的聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的渴望。在這種情況下，中學(xué)生物教師可以通過組織和實施生命教育來保證學(xué)生在課堂上的主體性，促進(jìn)他們從生活中獲得生物學(xué)知識，并學(xué)會運用生物學(xué)知識來解決問題，從而培養(yǎng)起一種強烈的社會責(zé)任感[2]。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)“合理營養(yǎng)和食品安全”的時候，生物課老師就會問：如果我們不吃早餐會怎么樣呢？有的同學(xué)說：會頭暈。老師接著說：不喜歡吃青菜的人會怎么樣？還有的同學(xué)說：會缺乏維生素！有的同學(xué)說：會感冒！老師借由多媒體呈現(xiàn)均衡飲食的金字塔，引導(dǎo)學(xué)生合理營養(yǎng)，均衡飲食。

6.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力。所謂科學(xué)思維，其實就是對生活現(xiàn)象規(guī)律的思考，它包含了批判思維、物理模型、演繹推理、歸納推理等。在課堂教學(xué)中，教師可以運用上述的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，對有關(guān)的資料、資料進(jìn)行深入的分析，從而達(dá)到一定的效果[3]。說到“動植物細(xì)胞”，學(xué)生去實驗室，選擇洋蔥細(xì)胞和口腔表皮細(xì)胞作為實驗對象進(jìn)行細(xì)胞觀察。在顯微鏡下，學(xué)生們看到了清晰的植物和動物細(xì)胞，這比教科書中的細(xì)胞模式要清晰得多。在學(xué)生眼中，植物細(xì)胞固有的細(xì)胞壁尤為明顯。我告訴學(xué)生，動物細(xì)胞和植物細(xì)胞最大的區(qū)別在于植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，其中大部分是葉綠體。說到葉綠體，學(xué)生問我是否所有植物細(xì)胞中都有葉綠體？我告訴學(xué)生們，他們可以觀察實驗，發(fā)現(xiàn)球莖不是葉綠體。我告訴學(xué)生，一般植物的可見光部分才有葉綠體，通過教材知識演示實驗，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和葉綠體分布，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)精神。

二、新課改背景下如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

中學(xué)生物學(xué)教師必須意識到傳統(tǒng)的教育觀念與方法的缺陷，逐步加強對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在核心教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)生不但能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體性，而且能夠根據(jù)自己的個性，制定出具有自己獨特的、有效的學(xué)習(xí)策略，從而提升生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

1.運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等都已成為人們不可缺少的重要載體[4]。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得以改善，從而提高了教師教學(xué)的效果。生物知識以多媒體的形式呈現(xiàn)，能讓學(xué)生對生物現(xiàn)象、概念、實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，并能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以種子發(fā)芽為例，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。例如，老師用多媒體播放了一段青草在縫隙里發(fā)芽的短片，并提問：“學(xué)生們，請想一想，為什么青草能在磚縫里生根發(fā)芽，茁壯成長？”一名學(xué)生回答：“因為它的意志很堅定，無論在多么艱難的環(huán)境中，都能戰(zhàn)勝困難，變得更加強大！”老師說道：“這位同學(xué)是從語言的角度來回答的，有沒有人能從生物學(xué)的角度來回答問題？一名學(xué)生說道：“種子需要水分、氧氣、溫度才能發(fā)芽，只要條件滿足了，就能生長！”老師接著播放了一段學(xué)生對種子發(fā)芽的體驗的錄像，并提問：“你們對這個視頻有什么看法？”一名學(xué)生說道：“必須要有足夠的能量，才能讓種子發(fā)芽。”此時，老師可以進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生要像一株小草，哪怕是在艱苦的條件下，也要吸取知識和營養(yǎng)，健康地生長。

2.生命教學(xué)是新課標(biāo)中一種全新的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生全身心地投入到課堂中去，探究生命的秘密，從而提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)科學(xué)思考的能力；把學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，充分發(fā)揮他們的智力和才能，從而促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)的探索和研究[5]。在多維的生物學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以全身心地投入到教學(xué)中去，去了解新的生物學(xué)知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效率，提高他們的科學(xué)思考能力。例如，“基因的顯性和隱性”的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維文化，為多維學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在課堂上，老師問：“你哪里長得像父母？”學(xué)生們立即展開了熱烈的討論。一個學(xué)生說：“我媽媽的眼睛是雙眼皮，我像我媽媽的眼！”另一個學(xué)生說：“我一點也不像我的父母！我感覺不是親生的！”所有的學(xué)生都放聲大笑。老師說：“任何事都有兩面性，就像我們的基因一樣。想想為什么有些人長得像他們的父母，而另一些人長得不像他們。這與我們的基因有什么關(guān)系？”“長什么樣應(yīng)該是父母遺傳給我們的吧！”其他人都同意這個說法。教師說：“我們都知道，龍的九個孩子，各有不同。事實上，基因具有顯性和隱性之分。隱性基因不容易表達(dá)。只有繼承了父母的隱性基因，我們的各種特征才會明顯?！睂W(xué)生立即開始思考。教師可以通過創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境并展開教學(xué)過程，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.開展小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神。無論在傳統(tǒng)的教學(xué)方式或新的課堂教學(xué)方式下，把學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，充分發(fā)揮他們的智力和才能，從而促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)的探索和研究。通過與組內(nèi)其他同學(xué)的協(xié)作，進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作，對問題進(jìn)行分析、解決，達(dá)到了取其長處，補其短處，從而有效地提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了集體意識。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略

1.核心素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生研究和解決問題的積極性和創(chuàng)造性思維。如何根據(jù)生物學(xué)的核心素質(zhì)來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，是許多教育工作者面臨的難題。生物是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)中，學(xué)生實驗、觀察等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生掌握生物學(xué)知識、培養(yǎng)能力、形成科學(xué)素養(yǎng)都非常重要。所以應(yīng)把生物實驗作為最重要的出發(fā)點，它是輔佐學(xué)生探求生物學(xué)問最基本和最重要的方法。初中生物實驗包括演示實驗、學(xué)生實驗和課外實驗，它們都是很好的素材，只要教師對它們合理地加以應(yīng)用，一定會在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。例如，以“細(xì)胞的基礎(chǔ)構(gòu)造”一節(jié)為例，將科學(xué)探究導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生能初步熟悉顯微鏡，畫出細(xì)胞的簡略結(jié)構(gòu)，并分辨出不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。同時，在探索的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動動手，積極思考，了解生命科學(xué)的真諦，并逐漸提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。

2.創(chuàng)造問題情境，促進(jìn)學(xué)生理性思考。這是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的有效教學(xué)方法。例如：在了解了傳染病和免疫知識后，老師可以通過感冒這個話題來建立一個問題環(huán)境，使學(xué)生更深刻地對知識進(jìn)行掌握。我們在感冒時，為何經(jīng)常感覺到喉嚨難受、疼痛？為何體溫升高，食欲下降；為何會出現(xiàn)如此明顯的寒意？學(xué)生利用自己已學(xué)的核心知識進(jìn)一步分析、討論并做出合理的解釋和判斷。艾滋病是當(dāng)前危害人類生命健康的一種傳染性疾病，教師可借由它來對學(xué)生進(jìn)行滲透[6]。例如，組織學(xué)生分組，利用書本、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行調(diào)查，充分了解艾滋病的傳播途徑、病因、病程、對人類的傷害和防治措施。例如，“開花與結(jié)果”的教學(xué)通過小組學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生的研究工作。在課堂上，老師拿出事先準(zhǔn)備好的各種花，說：“同學(xué)們，這些美麗的花漂亮嗎？”學(xué)生們齊聲回答：“漂亮！”老師接著說：“哪里更美？”一個學(xué)生說：“顏色更漂亮！”另一個學(xué)生說：“花瓣更漂亮！”老師說：“孩子們知道老師手里拿著幾種花嗎？”一個學(xué)生說：“七種！”老師問：“你怎么區(qū)分這些花？”學(xué)生說：“區(qū)分花的形狀！”老師立即演示了花的設(shè)計，并說：“我們都知道花有不同的類型，大多數(shù)都有花瓣、雄蕊、雌蕊、花萼和其他結(jié)構(gòu)?！蓖瑫r，向?qū)W生解釋不同的結(jié)構(gòu)，然后說：“學(xué)生進(jìn)一步分組，每組選一朵花，正確指出花的不同結(jié)構(gòu)，討論和研究功能結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)生們立即開始分組學(xué)習(xí)，熟悉花的名稱和部分結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)它們的功能，不同的花的結(jié)構(gòu)，相互交流，共同學(xué)習(xí)不同花的授粉和受精過程。通過開展小組學(xué)習(xí)活動，教師不僅可以提高學(xué)生的合作意識，還可以提高他們的知識水平，從而為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.實施生命教學(xué)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。新課改提倡教師運用多種教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能、過程和情感上得到充分的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到真正的體現(xiàn)。中學(xué)生物教師應(yīng)與時俱進(jìn)，迅速地掌握生物學(xué)的基本知識，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，從而為探索和探索生命的秘密打下堅實的基礎(chǔ)。生物教師在課堂上創(chuàng)造了一個生動的環(huán)境，讓學(xué)生置身于特定的生活環(huán)境中，可以引起學(xué)生的情緒共鳴，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)科在實際生活中應(yīng)用非常廣泛，新陳代謝、生老病死都是我們生活中常見的生物現(xiàn)象，對于這些現(xiàn)象教師完全可以結(jié)合生物學(xué)的知識展開講解，讓學(xué)生開闊視野。如探究《饅頭在口腔中的變化》，學(xué)生在觀察現(xiàn)象前就要設(shè)計好問題：①平時我們咀嚼饅頭為什么有甜味？②淀粉加唾液會產(chǎn)生什么？③淀粉加碘液會有什么現(xiàn)象？④麥芽糖加碘液又會有什么現(xiàn)象？讓學(xué)生帶著問題先閱讀書本再進(jìn)行實驗操作，并自己嘗試解釋實驗現(xiàn)象。這樣極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)他們自己解決了這些問題時會有一定的成就感，形成了積極主動參與的良性循環(huán)。又如說在《護(hù)膚品廣告》的案例中，有一些詞匯描述：重建肌膚組織、為肌膚注入新生命等廣告語中，教師可以用播放短片的方式，讓學(xué)生思考，生物活性是什么？生物活性存活時間是多久？等等有關(guān)生物方面知識，結(jié)合生活、利用多媒體教學(xué)，讓課堂從生活實際出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生建立生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.加強學(xué)生的探索和實踐。老師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，針對學(xué)生的現(xiàn)實問題，設(shè)計出有科學(xué)價值的問題，提出相關(guān)的研究方案，讓學(xué)生積極配合，探索相關(guān)的材料，制定研究方案，詳細(xì)地記錄下來，用有效的方式，精確地分析，最后得出正確的結(jié)論。比如，在研究種子的結(jié)構(gòu)和形態(tài)時，老師會將班級里的學(xué)生分成幾個小組，指導(dǎo)他們進(jìn)行分工，觀察一周的種子生長情況，觀察十五天的種子萌發(fā)情況，最后一批人則會記錄下這三十天的種子發(fā)芽情況，并將這些記錄匯總起來，形成一種結(jié)構(gòu)化的結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)方法可以有效地提高學(xué)生的合作水平[7]。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，中學(xué)生物學(xué)教師必須意識到傳統(tǒng)的教育觀念與方法的缺陷，逐步加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并采取相應(yīng)的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生在掌握基本生物學(xué)知識的同時，發(fā)展生物學(xué)科的核心素質(zhì)。在生物學(xué)教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要重視傳授知識，又要重視提高學(xué)生自身的自學(xué)能力，使學(xué)生建立起有效的知識管理系統(tǒng)。