初中語文教學中情感教育策略的應用

鄧松平

（安徽省安慶市宿松縣二郎初中 安徽安慶 246513）

引言

隨著新課改政策不斷深入實施，教師在教學過程中不斷地總結經(jīng)驗，優(yōu)化自身的教學方法，使得整體教育質量和水平得到了很大提升。情感教育作為一種特殊的教育方式，在語文教學過程中也是比較常用的一種教學方法。而在新的教育政策下，提高了對教師教學方法的要求。結合當前初中語文教學中情感教育實際開展的情況來看，在教學過程中仍存在許多的問題，導致情感教育整體質量與水平并不高。同時，由于部分教師自身的原因，使用的教學方法也存在與實際課堂教學不適用的情況，進而使得情感教育成效不是很好。因此，為了更好地提高情感教育整體質量與水平，實現(xiàn)促進學生綜合素養(yǎng)和能力良好發(fā)展的目標，教師有必要采用合理有效的情感教育策略，使語文教學與情感教育充分融合，以此提高情感教育整體水平。

一、情感教育在初中語文教學過程中的重要性

1.提高初中學生學習興趣

在初中語文教學中，加入情感教育，可以很好地達到提高學生學習興趣的目的。在開展情感教育過程中，學生通過情感教育知識的學習，逐漸地掌握與領悟教學內(nèi)容中的情感因素，從而使學生能夠更深入理解到教學內(nèi)容更深層的含義，并理解與熟練掌握知識。相關教師在開展語文教學過程中，通過引入情感教育，可以為學生營造一個良好的學習環(huán)境，更好地激發(fā)學生的學習興趣。特別是對于初中階段的學生，使用高效合理的教學方法，能夠起到更好的成效。

2.增進師生之間的良好關系

情感教育為學生營造了一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，可以促進學生與教師之間的學習和情感方面的溝通交流，教師通過與學生的交談，了解到學生在學習過程中及日常生活中遇到的瑣事和煩惱，掌握學生真正的想法，從而根據(jù)學生的不同個性制定出科學合理及具有針對性的教學方案[1]。同時，學生在與教師溝通交流中，也能深入地理解和了解老師，以此促進師生之間的關系，建立良好的師生友誼，使學生綜合能力和素養(yǎng)得到良好提升，提高了初中語文教學的整體質量和水平。

二、情感教育在初中語文教學中的困境

1.教師審美素養(yǎng)有待提升

情感教育是在新課改政策背景下，結合當前教育現(xiàn)狀與需求創(chuàng)新出來的一種全新、科學的教育方式，是滿足當前教育迫切需求的新型教育。為培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和文化品質，幫助他們樹立正確的價值觀，及深入了解與學習語文知識，以此提高語文教學整體教學質量水平，和促進情感教育的進一步深入發(fā)展，應強化部分教師的思想觀念，提高他們的審美素養(yǎng)，使教師們充分認識到審美素養(yǎng)對情感教育質量和水平提升的重要性，鞏固教師的情感認知。結合當前情感教育實際開展情況來看，其教育效果不是很好，沒有達到預期的標準，從客觀層面來看，主要是受到教師審美素養(yǎng)的影響。當前階段的初中語文教師對情感的認知還需要繼續(xù)加強優(yōu)化與學習，同時，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，對情感教育的看法各有不同，其部分語文教師的情感素養(yǎng)也存在一定的差異。為了能夠有效發(fā)揮出情感教育的價值與充分體現(xiàn)出實際的教育意義。因此，相關語文教師要注重自身審美素養(yǎng)的提升，能夠深入理解和認識到情感教育的重要性。在實際的語文教學過程中，由于受到各方面因素的影響，使得教師不能夠全身心投入到實際教育當中，同時由于沒有合理、有效的教育模式和方法，不能很好地掌握情感教育知識體系，其情感教育質量和水平受到一定的影響，最終教育成效不能達到預期的目標，難以推動情感教育的深入發(fā)展。介于平時的工作壓力和過多的教學任務，初中語文教師的休息時間變得更少，沒有過多的時間關注情感素養(yǎng)方面的提升，也不重視教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新等，進而影響到情感教育的實際效果，在一定程度上也阻礙了情感教育的深入發(fā)展。

2.學生主體性地位不強

學生作為語文教學過程中的主體，同時也是情感教育當中的認同和感受主體。倘若學生沒有深刻地認識到情感教育對自身文化品質和道德素養(yǎng)的重要性，或者缺乏對情感教育的認同和深入認知，那么，無論教師在教學過程中講述的內(nèi)容多么豐富，教學計劃再好，也不能激發(fā)起學生的學習興趣，難以真正提升學生的道德品質和文化素養(yǎng)。情感教育注重的是學生主觀認知上的培養(yǎng)和情感素養(yǎng)方面的提升，但是，在實際的教育過程中，部分語文教師沒有認識到情感教育的根本目的，更多的是一種主觀方面的教育。將教育工作重心放在了提高學生成績方面，偏離了情感教育的實際目標，同時部分教師也沒有關心學生的認知學習，影響到情感教育整體質量和水平[2]。因此，在情感教育的實踐過程中，語文教師應當把學生放在核心關鍵的主體位置，根據(jù)他們對情感教育的認知程度和個體之間的差異，制定科學合理的教學規(guī)劃，開展高質量的情感教育。

3.教師的教學方式不夠創(chuàng)新

高效合理的教學方式在一定程度上可以有效提高情感教育的水平和質量，使最終的情感教育工作具有良好的成效。語文教學的開展和情感教育工作的實施，都離不開高質量的教學方法和高效的教學模式，只有加強教學方法和教育模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，情感教育才能得到更好發(fā)展。語文教師作為情感教育工作的主要執(zhí)行者，同時也是教育的引領者，在整體教學活動中起著一定的引導作用。語文教師在開展教育過程中，應當結合學生對情感教育的認知特點及對情感素養(yǎng)的認識程度，掌握學生個體差異性和認知規(guī)律，結合新時代先進的教育理念，積極加強教育教學方式方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，根據(jù)循序漸進的原則不斷深入學生的情感素養(yǎng)，更好地豐富學生的情感。從當前情感教育工作實際開展情況來看，部分語文教師在教學過程中仍然采用的是以往的教學方式，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能適應當前學生的發(fā)展特點，在情感教育中不能起到很好的作用，由于沒有對教學方法進行優(yōu)化與改善，且在教學中也不關注學生的認知體會，企圖把知識全部灌輸給學生，讓學生自己去理解與消化。這種教學方法只會使學生產(chǎn)生厭學的心理，影響著學生的學習成績，難以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，以及提升學生的情感認知。

三、情感教育在初中語文教學中的應用意義

根據(jù)2022版《義務教育語文課程標準》的要求，在開展語文教學活動中，要明確教學目標，掌握好課程內(nèi)容的實質特點，采取高效科學的教學方法，積極發(fā)揮課程內(nèi)容的特征，加強情感教育工作的落實，全面推動情感教育高質量發(fā)展，實現(xiàn)促進整體教育水平提升的目標。通過加強語文教學與情感教育的融合，使教學實踐具有多元化的特征，對于提高教師工作水平和提高學生情感素養(yǎng)的認知具有一定的積極作用。為充分發(fā)揮出情感教育作用與價值，提高語文教學的質量效果，教師要積極推動情感教育工作的落實與深入，并認識到情感教育對語文教育和初中學生身心發(fā)展的重要性。因此，語文教師要注意課堂氛圍對教育成效的重要性，積極營造良好的課堂氛圍和學習環(huán)境，以此優(yōu)化與提升學生對情感素養(yǎng)的認知。此外，深入推動情感教育實踐活動的開展，還能鍛煉學生的語文思維能力。傳統(tǒng)教育模式不能很好地培養(yǎng)學生思維理解能力，通常對知識的理解與分析都是處于被動的狀態(tài)，由教師通過講述才能掌握和理解，且在平時都是被動接受教師安排的課程任務。語文是一項綜合性和人文性很強的學科，在固定的課程體系里，所包含的文化內(nèi)容非常豐富。學生只有提高自身的認知能力，優(yōu)化與改善思維意識，才能更好地理解與掌握語文課程里的豐富內(nèi)容。當學生掌握一定的認知能力以后，就可以結合自身知識體系和認知感受，理解與認識語文課程中豐富的內(nèi)容與文化，從而在不斷探索中逐漸融入更多的主觀能動性。

四、情感教育在初中語文教學中的應用策略

當前，在語文教育實踐活動中雖然還存在許多不足，但情感教育的作用與意義得到了很好的彰顯，且情感教育水平也得到了很好的提升。為使情感教育更深入發(fā)展，教師要制定科學有效的教學策略，并對其優(yōu)化與創(chuàng)新，確保情感教育質量提升。

1.提升教師的審美素養(yǎng)

教師作為學生的指路人，在語文教學過程中，具有一定的引導地位，而教師對于情感教育的認知，對課文內(nèi)容的理解與感受等，都會影響到情感教育工作的最終成效。教師要注重自身審美素養(yǎng)的提升，保證教學策略的有效性和可行性。教師要積極提高自身對情感教育重要性的認知，合理利用好閑暇時間開展自主學習，可借助高效的科學技術手段來拓展語文教學觀。教師要開闊語文視野，能夠準確把握住情感要素的特點，并將這些具有豐富內(nèi)涵的情感要素進行梳理，在開展語文教學過程中，以合理的方式講述給學生，以此提高學生對情感素養(yǎng)的認知能力。其次，教師在開展語文實踐教學過程中，可以通過情境化教學方法，營造一個良好的課堂氛圍，積極引領學生進入其中，使學生可以更直觀地感受到課本中的作品。通常，語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的，具有一定的教學意義和價值，特別是教材中部分課文中的人物，所包含的情感內(nèi)容非常豐富，人物特點與個性都比較明顯。教師除了幫助學生建立穩(wěn)固的語文基礎，梳理人物關系和理清思路以外，還需要正確地指導學生結合文中內(nèi)容感受課文中的人物，掌握課文內(nèi)容中人物的情緒特點。學生之間的個體差異性較強，不同學生對于情感素養(yǎng)的認知能力也不同，教師要積極鼓勵學生創(chuàng)新自身的思維能力，發(fā)揮主觀能動性，以此提高和優(yōu)化情感要素認知能力。

2.創(chuàng)設師生互動情境

學生作為語文課堂教學的主體，教師在實際的語文教學過程中，所有的活動都應該以學生為中心，圍繞學生展開。為保證情感教育工作的成效，教師應當積極地與學生進行溝通與交流，了解學生在學習和生活上的煩惱，掌握學生的心理特征和個體差異性，根據(jù)學生思維現(xiàn)狀和對情感的認知程度優(yōu)化教學策略。同時，語文教師在實際的教學過程中，可以構建一個互動性的交流情境，在活動中教師與學生暢所欲言，更深入了解對方，教師則積極引導學生更深入理解和掌握作品人物所包含的豐富情感要素。語文內(nèi)容所涉及的人物事跡非常濃厚，但由于人物事跡的闡述分成了多個小部分，很難看出作品人物情感特點，只要對文中內(nèi)容進行整合就可以輕松掌握人物事跡。此外，教師還需要注重與學生在課堂上的溝通和交流，以溫柔平和的語氣積極與學生進行溝通[3]。例如，教師可以設計一些情境化等含義深刻的問題，將學生帶入到問題情境里面，使其能夠更直觀地感受到人物情感變化，逐漸掌握語文教材中課文內(nèi)容中人物事跡，以此提高學生對情感素養(yǎng)的認知能力。其次，教師還可以開展趣味活動，組織學生并分成若干個小組，讓他們在實踐活動中可以豐富自身的情感。教師在語文教學過程中，還需要在一旁進行正確的指導，使學生能夠準確掌握課文中人物的情感要素，切實提高學生的情感感受能力。

3.創(chuàng)設多媒體教學情境

隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展及科學技術的不斷進步，信息技術廣泛地應用到學習和工作中，對于促進社會經(jīng)濟效益的提升起到了一定的作用。教師在課堂教學中可以通過采用信息技術，創(chuàng)建多媒體教學情境。大多數(shù)語文課文內(nèi)容具有一定的抽象性，僅憑眼觀不能感受人物情感，學生也不能很好地理解與認知，且不利于學生綜合能力的發(fā)展與培養(yǎng)。對此，教師可以通過信息技術手段，構建多媒體教學情境，將課文內(nèi)容中單一的文字闡述通過多媒體的方式展現(xiàn)出來，可以在一定程度上充分調動學生的感官情緒。初中階段的學生不具備良好的抽象思維能力，但是他們的形象思維能力較強，通過信息技術，就可以從抽象的文字內(nèi)容中透過現(xiàn)象看本質。同時，以信息技術為基礎的多媒體教學，可以使學生在聽覺和視覺等方面都能夠得到更直觀的感受和體驗，更好地幫助學生理解與掌握課文內(nèi)容中的人物情感。

結語

綜合上述，在語文教學過程中，情感教育有著十分重要的意義。教師要注重教學策略的優(yōu)化與創(chuàng)新，才能提高語文教學質量與水平，以及初中學生對情感素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的認知與感受能力，以此更好地促進情感教育的深入發(fā)展。