初中歷史教學(xué)中學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)初探

唐致和

（湖北省潛江市曹禺中學(xué) 湖北潛江 433100）

引言

在現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中，部分老師仍舊沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥乏味，并且在這種情況下會(huì)使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣日益下降，無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)的歷史知識(shí)。而歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過(guò)程中所必須具備的素質(zhì)，只有他們的歷史核心素養(yǎng)得到出色的建立和培養(yǎng)，才能夠促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更加全面的提升，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和他們未來(lái)的發(fā)展都有著極為重要的推動(dòng)作用。因此，在初中歷史教學(xué)中出色地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，同樣也是目前遵循雙減政策的過(guò)程中尤為重要的教學(xué)工作之一。這就需要初中歷史教師進(jìn)一步結(jié)合各種現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，讓他們的歷史核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)中所存在的問(wèn)題

自從新課標(biāo)以及雙減政策推出之后，各種現(xiàn)代化的教學(xué)模式也在不斷地被研發(fā)出來(lái)，全新的教學(xué)設(shè)備同樣也配備到了各個(gè)學(xué)校之中。老師們上課使用的教具換成了新的，但是許多教師的教學(xué)模式仍舊沒(méi)有隨著這些更新一起做出改變。部分教師依然在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師們通過(guò)在課程的獨(dú)自講述以及書寫，把所需要教學(xué)的知識(shí)一股腦丟給學(xué)生們，讓他們自己去嘗試著接受和吸取這一大波知識(shí)。像這樣機(jī)械代辦的授課方式是與現(xiàn)如今的全新教學(xué)政策所背道而馳的，以這種方式并不能讓學(xué)生完全將老師所講授的初中歷史知識(shí)進(jìn)行充分的理解，并且難以將這種硬生生塞進(jìn)腦袋的知識(shí)合理運(yùn)用到日常生活中去。久而久之，很有可能讓一些悟性沒(méi)那么好的學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，使我們?cè)诔踔袣v史課堂中的氛圍和活躍度愈來(lái)愈低。教師們應(yīng)該合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式以及多媒體設(shè)備，不斷地改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)模式，進(jìn)而一步步提高學(xué)生們對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。全新教學(xué)政策的提出主要是想讓老師所展開的課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)獲得有效減輕，同時(shí)也想利用各種比較先進(jìn)新穎的課堂模式來(lái)吸引學(xué)生們的注意，勾起他們的興趣，從而增加師生間的互動(dòng)，營(yíng)造更良好的課堂氛圍。在初中歷史的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，歷史課后作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于老師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力要求比較嚴(yán)格，想要設(shè)計(jì)出更符合全新教學(xué)政策要求和學(xué)生需要的作業(yè)內(nèi)容，就需要老師能夠更加了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人喜好，以此來(lái)針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的完成充滿興趣和積極性。可是，在目前的初中歷史課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，仍舊有部分老師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容存在一定的問(wèn)題，沒(méi)能達(dá)到讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的有效成果。因此同樣要將其中的問(wèn)題發(fā)掘出來(lái)并且將其解決，以此來(lái)成功完成初中歷史的高效教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們的歷史核心素養(yǎng)能夠讓他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力獲得有效的提升，因此能夠讓初中歷史的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量獲得實(shí)質(zhì)性的提升。另外，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升能夠幫助他們獲得更加全面和綜合的成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不光是要獲取文化知識(shí)儲(chǔ)備的提升，同樣要為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展建立基礎(chǔ)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就能夠很好的幫助他們建立更好地學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升他們的學(xué)習(xí)能力。由此可見，初中歷史教學(xué)中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展起到了極其重要的作用[2]。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的方法

1.建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們的日常歷史學(xué)習(xí)中建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境能夠有效地幫助他們展開更加高效的歷史學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于初中歷史老師來(lái)說(shuō)，他們同樣需要對(duì)學(xué)生情境教學(xué)的重要性有著明確的認(rèn)知。在展開歷史教學(xué)的過(guò)程中，將各種知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容設(shè)計(jì)成一定的問(wèn)題，然后再建立適當(dāng)?shù)那榫?，最后把這些教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入到情境當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行理解和解答。這種方法能夠讓學(xué)生成功地把教學(xué)當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技巧成功地進(jìn)行運(yùn)用，并且在不同的情境學(xué)習(xí)中能夠逐漸提升他們的實(shí)踐能力和思考能力，能夠在充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)，還能夠讓他們的核心素養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)。然而，這種方法同樣對(duì)老師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)有著一定程度的要求，關(guān)于導(dǎo)入情境的問(wèn)題類型和水平的高低，很大程度上決定了這個(gè)情境對(duì)于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和能夠取得的教學(xué)成效。老師如果能夠具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和出色的專業(yè)素養(yǎng)，那么他們所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題必然能夠在相應(yīng)情境中關(guān)聯(lián)到當(dāng)下所有歷史知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，并且能夠讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)清晰明了，讓學(xué)生清楚他們所需要去達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，從而讓整個(gè)歷史教學(xué)的過(guò)程能夠非常順利和高效地進(jìn)行。如果老師對(duì)于情境教學(xué)的方法不夠重視，或者對(duì)于問(wèn)題或情境的設(shè)計(jì)考慮不夠全面的話，便會(huì)使整個(gè)歷史教學(xué)課堂的進(jìn)展方向模糊不清，并且也沒(méi)辦法很好地達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在情境中也沒(méi)辦法很好地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的歷史知識(shí)。由此可見，對(duì)于初中歷史情境學(xué)方式來(lái)說(shuō)，老師必須要能夠?qū)γ看蔚慕虒W(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)加以重視，并且要考慮全面，讓其能夠很好地融入情境環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。并且老師對(duì)于情境的設(shè)計(jì)還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況來(lái)設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生們的情境，只有這樣，才能夠讓他們?cè)诟邮煜ず透信d趣的情境中展開學(xué)習(xí)，只有建立在興趣之上的學(xué)習(xí)才能夠達(dá)成更好的學(xué)習(xí)成效[3]。

2.重視歷史實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

初中歷史這門學(xué)科，其所涉及的各種現(xiàn)實(shí)生活中所見所聞的事物都較為豐富，因此，老師也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)各種歷史知識(shí)實(shí)踐的觀察和了解過(guò)程中不斷鞏固和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，通過(guò)歷史實(shí)踐教學(xué)將這些歷史知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解和學(xué)習(xí)。并且在歷史實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，老師還需要對(duì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，針對(duì)歷史學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并且在學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)他們展開適當(dāng)?shù)难菔竞鸵龑?dǎo)教學(xué)，讓他們能夠更加順利地完成相關(guān)歷史實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。并且老師還需要對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在每次實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所獲取的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的測(cè)驗(yàn)和提問(wèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)成果出色的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的自信心和自豪感得以建立。在之后的歷史學(xué)習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)中，他們就能夠以更加積極和自主的態(tài)度參與到其中，讓學(xué)生在歷史實(shí)踐教學(xué)的不斷實(shí)踐鍛煉中提升他們的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，并且在歷史實(shí)踐教學(xué)中的討論和溝通同樣還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和邏輯思維能力，以此讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在歷史實(shí)踐教學(xué)中獲得持續(xù)提升。

3.組建歷史學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生獲得全面的成長(zhǎng)

讓學(xué)生之間組建歷史學(xué)習(xí)小組，在日常的歷史學(xué)習(xí)中可以大家一起互相答疑解惑，互幫互助，學(xué)習(xí)上也可以互相合作來(lái)完成一些課程目標(biāo)。小組合作以及學(xué)生之間的互幫互助能夠更加有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，只有經(jīng)過(guò)同學(xué)之間的互相討論和交流才能夠使大家一起獲得提升，使學(xué)生們的歷史知識(shí)水平共同進(jìn)步。與此同時(shí)老師還應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的歷史知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行積極參與，讓學(xué)生在課堂中自主或者和小組同學(xué)一同合作完成競(jìng)賽。在各個(gè)小組的學(xué)生都完成比賽之后，讓不同小組之間對(duì)于他人所給出的答案展開相應(yīng)的評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生對(duì)于自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并且對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的一組同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)。這樣可以讓學(xué)生們?cè)谶@種歷史知識(shí)競(jìng)賽中不斷提起他們的好勝心，激發(fā)他們對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。并且能夠在這樣反復(fù)練習(xí)和自我反思與他人評(píng)價(jià)之中找到自己對(duì)于歷史知識(shí)掌握不足的方面，進(jìn)而在老師的幫助下進(jìn)行針對(duì)性地加強(qiáng)和鞏固，以此來(lái)讓所有學(xué)生都能夠獲得全面的提升[4]。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集更多的資源，使課堂上的授課內(nèi)容更加充實(shí)

歷史老師應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集更多的信息化教學(xué)資料，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到充實(shí)。比如：創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)共享自己所收集到的教學(xué)資料；制作出一份電子檔的教案，把自己所想要分享給學(xué)生的一些歷史課外書籍或者知識(shí)點(diǎn)分享到班級(jí)的共享資源庫(kù)中。與此同時(shí)，教師們?cè)谌粘５氖谡n過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，戒驕戒躁，更多地站在學(xué)生的角度思考，要考慮到學(xué)生們的心理活動(dòng)，以此作為參考去設(shè)計(jì)更多的課堂上的學(xué)習(xí)互動(dòng)，為我們的課堂教學(xué)過(guò)程添加更多的樂(lè)趣，營(yíng)造更好的課堂氛圍，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及提高歷史課堂的教學(xué)效率，從而有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

5.初中歷史的分層教學(xué)模式

分層式教學(xué)實(shí)質(zhì)其實(shí)就是對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)不同的學(xué)生展開不同方式和內(nèi)容的教育，只有通過(guò)這種教學(xué)方式才能夠更好地發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的特色和才能所在，根據(jù)他們各自獨(dú)特的特色和能力制定針對(duì)性的教學(xué)方法，才能夠最大化地激發(fā)出他們的才能，讓他們的綜合素養(yǎng)獲得全面的發(fā)展，并且能夠讓老師所付出的教學(xué)能夠更加有效且高效。而想要出色地展開相關(guān)的歷史分層式教學(xué)，主要分為下列幾個(gè)部分：首先需要展開分層式備課，在課前根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)保證所有層次的學(xué)生都能夠獲得適合他們的不同內(nèi)容和不同難易程度的分層式教學(xué)。其次，需要進(jìn)行分層式授課，歷史課堂是老師展開授課和學(xué)生獲取知識(shí)最為主要的地點(diǎn)，所以在歷史課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分地展開分層式的教學(xué)方式，按照每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同和課堂表現(xiàn)的不同針對(duì)性地展開分層式教學(xué)。為每個(gè)層級(jí)的學(xué)生布置適合他們的題目，讓所有層級(jí)的學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況獲得充分的鍛煉和提升。最后需要設(shè)計(jì)出分層式的實(shí)踐作業(yè)，僅僅是課堂的教學(xué)并不能讓所有學(xué)生都對(duì)當(dāng)場(chǎng)課堂的知識(shí)得到很好的掌握和理解，根據(jù)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為他們制定適當(dāng)難度的歷史實(shí)踐作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課后根據(jù)老師所布置的任務(wù)以實(shí)踐的方式將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深鍛煉[5]。

四、創(chuàng)建出更加信息化的歷史教學(xué)課堂

1.充分利用希沃白板等多媒體教學(xué)工具展開教學(xué)

希沃白板是綜合了電腦、黑板、投影儀等一系列教學(xué)工具于一身的新型多媒體教學(xué)工具。其綜合功能在現(xiàn)如今的多媒體設(shè)備當(dāng)中較為突出，具備了探照燈、透視鏡、隱藏、拉幕等操作方法，能夠讓課堂的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)多彩，富有充分的趣味性，能夠?qū)W(xué)生帶入到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今希沃白板在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，所以在初中歷史的信息化課堂創(chuàng)建中合理運(yùn)用希沃白板也是目前教育行業(yè)發(fā)展的形勢(shì)所趨。

（1）利用希沃白板的常規(guī)功能，幫助學(xué)生探索歷史知識(shí)

利用希沃白板的常規(guī)展示功能，能夠把一些生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的歷史學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)或事物以更加生動(dòng)和直觀的方式給學(xué)生們展示出來(lái)，讓其各類歷史事件、人物或者地點(diǎn)能夠一目了然地為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。其中的放大鏡功能和批注功能都是一些較為常用的教學(xué)功能，它們能夠讓一些細(xì)節(jié)點(diǎn)更為突出地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能有更深刻的記憶。

（2）合理利用保存功能，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)和回顧。

老師們應(yīng)當(dāng)合理利用希沃白板具備的保存功能，把課堂當(dāng)中所產(chǎn)生的重要信息和知識(shí)內(nèi)容一一保存下來(lái)，倘若今后的課程當(dāng)中需要再次用到這些知識(shí)點(diǎn)和之前課堂的信息內(nèi)容時(shí)，能夠及時(shí)將其調(diào)取出來(lái)，與學(xué)生們一同進(jìn)行之前所學(xué)知識(shí)的回顧，并且對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固記憶和理解。

（3）合理運(yùn)用希沃白板，加強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)實(shí)踐訓(xùn)練

大部分的知識(shí)教育都必須建立在實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上才能夠得以提升，利用希沃白板來(lái)建立多元化的豐富數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，是讓教學(xué)效率提高的較為重要的方法之一。例如為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加多樣化的歷史作業(yè)或者題目的課堂練習(xí)，還可以設(shè)計(jì)一些運(yùn)用到歷史知識(shí)的小游戲讓學(xué)生在游戲當(dāng)中對(duì)歷史知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)不斷地獲得鞏固與加深。這樣能夠大大激發(fā)他們對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的邏輯思維能力，進(jìn)一步提高歷史課堂的教學(xué)效率，充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[6]。

五、結(jié)合思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)計(jì)更加多樣化的歷史作業(yè)

1.思維導(dǎo)圖作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的歷史作業(yè)布置中，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間到教材中尋找各種文字材料并抄寫到作業(yè)當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)任務(wù)量過(guò)于繁重，且整個(gè)完成作業(yè)的過(guò)程都會(huì)較為枯燥乏味。而將思維導(dǎo)圖的模式帶入到歷史作業(yè)中就能夠大幅度降低學(xué)生完成歷史作業(yè)的負(fù)擔(dān)。他們可以根據(jù)課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將這些內(nèi)容在腦海中以圖像的方式串聯(lián)起來(lái)，接著就可以將腦海中的圖像排列繪制到作業(yè)本上。讓學(xué)生盡可能地少用文字描述，盡量用圖像來(lái)展現(xiàn)出他們的構(gòu)思，讓學(xué)生在完成歷史作業(yè)的過(guò)程中通過(guò)自己的思維將作業(yè)內(nèi)容趣味化，不再需要在教材中死板地尋找各種資料和作業(yè)內(nèi)容，讓他們所感受到的作業(yè)負(fù)擔(dān)有效減輕。

2.利用思維導(dǎo)圖式作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

通過(guò)思維導(dǎo)圖式作業(yè)的布置，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的繪制過(guò)程中將所學(xué)的歷史知識(shí)不斷在腦海中進(jìn)行理解和鞏固，只有當(dāng)他們對(duì)所學(xué)歷史的內(nèi)容有了自己獨(dú)特的見解和想法，才能夠?qū)⒆约旱睦斫馔ㄟ^(guò)圖畫的方式展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)保證學(xué)生完成思維導(dǎo)圖式作業(yè)的多樣化和個(gè)性化。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在繪圖過(guò)程中加入自己的想法和理解的過(guò)程中，他們的歷史核心素養(yǎng)也在受到相應(yīng)的鍛煉和提升。

在初中歷史教學(xué)中，教師想要充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)還需要根據(jù)思維導(dǎo)圖的作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解其歷史含義，讓他們能夠?qū)Ω鞣N歷史文化和事件逐漸產(chǎn)生自己的想法和看法。就好比在《資產(chǎn)階級(jí)革命與中華民國(guó)的建立》單元中《辛亥革命》一課的教學(xué)過(guò)程中，初中歷史老師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式展開教學(xué)，并向?qū)W生布置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖作業(yè)。要求各個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己在課堂中對(duì)這節(jié)課所講歷史知識(shí)的內(nèi)容結(jié)合他們的理解和分析展開相應(yīng)的圖表繪制。但是一般來(lái)說(shuō)，僅靠學(xué)生獨(dú)立繪畫而出的思維導(dǎo)讀大多都存在著思路不清晰、內(nèi)容不全面、結(jié)構(gòu)混亂以及邏輯不通等的缺陷，通過(guò)這種類型的思維導(dǎo)圖式作業(yè)并沒(méi)有辦法充分提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，也無(wú)法讓他們的個(gè)人能力得到全面的培養(yǎng)。所以在這種情況下，歷史老師就需要對(duì)每個(gè)學(xué)生繪出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行仔細(xì)的檢查，并且對(duì)各個(gè)學(xué)生在思維導(dǎo)圖作業(yè)中所存在的不足和問(wèn)題之處進(jìn)行標(biāo)記。在接下來(lái)的歷史課堂教學(xué)中，老師就可以根據(jù)學(xué)生之前所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖中的缺點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的強(qiáng)化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生將這一課時(shí)的歷史知識(shí)和其邏輯順序進(jìn)行整理，讓學(xué)生能夠獲得更加符合自身需求的教學(xué)內(nèi)容，讓他們也能夠在針對(duì)性的歷史教學(xué)中獲得不斷提升，最后通過(guò)其歷史核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)作出更加完善的思維導(dǎo)圖[7]。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在雙減政策和新課標(biāo)的教學(xué)政策驅(qū)使下，教師必須要結(jié)合各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將初中歷史的教學(xué)模式展開全面的革新和改良，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加多樣化和趣味化的教學(xué)內(nèi)容以及課后作業(yè)。只有讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中將自己的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，讓初中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率獲得進(jìn)一步提升，才能夠讓學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)獲得有效的培養(yǎng)。