初中英語閱讀課教學培養(yǎng)學生的思維能力的策略

江忠?guī)Z

（福建省龍巖市連城縣北團中學 福建龍巖 364000）

語言可有效促進學生思維能力的提升，而語言的運用也可以說是思維能力外顯的一種手段。所以，英語教師要積極探索提升閱讀教學質(zhì)量的有效策略，有目的地將思維能力的培養(yǎng)貫穿在整個閱讀課教學中，從而提高英語閱讀教學的質(zhì)量與效率。

一、初中英語閱讀課教學存在的問題

1.學生主體地位被弱化

在實際教學中，部分教師仍導致拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，忽略閱讀方法的傳授，學生的主體地位被弱化。由于教師是課堂活動的主導者，學生只能處于被動狀態(tài)。長此以往，學生容易喪失學習的積極性與主動性，導致思維能力發(fā)展滯后[1]。

2.教學方式陳舊，缺乏創(chuàng)新

初中學生的思維很活躍，價值觀多元化，自我意識強。教師在進行課堂教學時，應(yīng)結(jié)合學生的特點，了解其基礎(chǔ)知識水平與思考方式等，創(chuàng)新教學方法，才能有效地促進他們?nèi)姘l(fā)展，培養(yǎng)當今社會需求的人才。但就當前情況來看，教師在完成閱讀教學任務(wù)的過程中，往往容易忽略學生的特點與接受能力，在教學方法上選擇不適用的教學模式，導致閱讀教學效果大打折扣。此外，現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，但部分教師不愿花費過多的時間學習新技術(shù)，在一定程度上阻礙了閱讀教學的高效開展，長此以往，閱讀教學的魅力無法充分地展現(xiàn)出來，學生會慢慢對閱讀失去學習興趣[2]。

3.學生“知多能弱”情況出現(xiàn)

學生在英語閱讀學習中出現(xiàn)“知多能弱”情況。很多學生習得了一定的英語知識，但未充分掌握閱讀策略與閱讀能力，在閱讀英語文章或做英語閱讀題過程中無法靈活運用這些知識，導致閱讀效果不佳，缺乏英語閱讀信心。這是由于教師在日常教學中偏重詞句、語法等知識的講解，更多的是講授應(yīng)試技巧，比較忽略閱讀能力、學習能力等方面的培養(yǎng)。在英語習題、家庭作業(yè)方面，教師也偏重技巧訓練，為學生在日后考試中能獲得高分，對于習題的設(shè)計，也未能充分考慮不同層次學生的學習需求，使得學生進步空間有限。而且，教師對于學生思維能力培養(yǎng)意識比較淡薄，導致學生難以全面理解整篇文章，英語閱讀的學習出現(xiàn)低效情況。

二、初中英語閱讀課教學培養(yǎng)學生的思維能力的有效策略

1.根據(jù)標題和圖片培養(yǎng)學生預測能力

推斷、猜測是英語閱讀過程中一種很重要的能力。英語篇章中的標題或圖片是能反映文本主題的，能通過它快速了解整篇文章的大概背景，在閱讀過程中，也能通過它更準確地把握文章的內(nèi)涵。培養(yǎng)學生的預測能力，能幫助他們就文章的信息對某些內(nèi)容做出合理推斷，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。因此，在閱讀教學過程中，教師可設(shè)計相關(guān)問題，引導學生進行思考，做出初步推斷，培養(yǎng)他們的思維能力。例如在學習仁愛版九年級下冊China and the world這一課時，針對Section C中的“The Great Wall”這篇文章，鼓勵學生對標題與圖片進行分析，學生很快就能知道這是在講與“長城”相關(guān)的事。教師以此為切入點，讓學生對細節(jié)進行提問。有的學生就會猜測會講長城的歷史進程；有的猜測會講長城的建筑結(jié)構(gòu)；有的說長城的長度、爬長城的經(jīng)歷……在閱讀開始前教師引導學生猜測文章涉及的內(nèi)容，然后根據(jù)“8800、2500、were made of”等提示詞，引導學生聯(lián)系前后的單詞、構(gòu)詞法等進行預測，分析出將要學習的內(nèi)容，并將其寫在黑板上，再帶著這些問題進行閱讀，去驗證這些猜想。不論猜想的對與錯，都是訓練思維的有效手段。教師通過采用這種教學方法，能有效鍛煉學生的預測能力，幫助他們學會如何在短時間內(nèi)準確把握文章大意，提升閱讀的準確性，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

2.重視課堂導入，激發(fā)學習興趣

好的課堂導入能讓學生快速產(chǎn)生學習動機，迅速進入學習的情境中，產(chǎn)生興趣。學生一旦對教學內(nèi)容感興趣，就會主動去思考，積極去探索。但不少英語教師相對比較忽略導入的設(shè)計，不太在導入環(huán)節(jié)下功夫，大多只是簡單回顧舊知識，或者簡單提出一些和將要學習的內(nèi)容相關(guān)的問題，對此教師應(yīng)引起重視，設(shè)計好導入環(huán)節(jié)，這是實現(xiàn)課堂高效率教學的關(guān)鍵所在。因此，在閱讀教學中，教師要結(jié)合學習內(nèi)容，有目的、有關(guān)聯(lián)性地設(shè)計導入環(huán)節(jié)，為學生營造和諧的教學氛圍，將知識、語言與思維有效結(jié)合起來。在學習“Our hobbies”第一個話題的Section C的過程中，教師提前研究教材，就會發(fā)現(xiàn)里面句子較長，生詞比較多，對基礎(chǔ)一般的學生或中等水平的學生都存在一定的閱讀困難。教師在閱讀前，就可設(shè)計一個熱身活動，用一首歌作為課堂導入，如My hobby 等，以活躍課堂氣氛，接著問學生他們的愛好，讓學生交流各自的愛好。然后，引入“剪貼簿”這一話題，明白hobby一詞的含義，或者提出問題，讓學生講一講生活中自己喜歡干的事，說一說原因。教師通過貼近學生生活的話題激發(fā)他們的表達欲，并借此引入主題，讓他們了解話題的內(nèi)容，為其接下來的學習奠定一定基礎(chǔ)。此外，教師還可利用各種生動的照片、視頻等方式進行直觀導入，集中學生的注意力。例如在學習China and the world這一課，教師可利選出故宮、長白山、萬里長城等相關(guān)的視頻或圖片，從視覺上抓住他們的眼球，自然帶領(lǐng)他們進入的教學情境中去，幫助學生深層次地去理解文本內(nèi)容，對后面的教學能起到很好的鋪墊作用[3]。

3.以語用為立腳點，有層次地設(shè)計教學活動

語言的學習應(yīng)立足于語用，英語閱讀也是如此。傳統(tǒng)英語閱讀教學往往是教師積極地對文章中的句型結(jié)構(gòu)、語法等進行講授，部分教師只是走一遍閱讀的流程，較為忽略文本的深層解讀、學生的獨立閱讀能力、閱讀思路的形成。很多學生在獨立閱讀時只停留在表面，難以對文章有較深刻的理解，閱讀的語用教學更不知從何說起。因此，閱讀教學應(yīng)以語用為立腳點，以生為本，注重思維能力的培養(yǎng)，提升學生運用英語的能力。在學習仁愛版八年級下冊的“Feeling excited”中第三個話題的section C這一內(nèi)容時，首先，教師為使學生更好地理解文本內(nèi)容，可提問學生，什么會影響你的心情或感受，讓學生從自身角度說一說將要講解的話題，為閱讀做鋪墊，再利用教材中的五幅圖進行驗證，引發(fā)他們的思考：為何會受它們的影響。

其次，以“閱讀任務(wù)”為線索，引導學生主動思考，更好地理解全文。在閱讀過程中，教師可在黑板上列舉任務(wù)：針 對moon、environment、weather、colors、Big event五 個 項目，找出和Feeling、Condition兩項相符的內(nèi)容。讓學生帶著任務(wù)去閱讀，學生才容易在短時間內(nèi)挖掘出文章的重點信息。這樣學生也容易獲得文本閱讀的良好體驗，漸入佳境。在完成閱讀任務(wù)的過程中，學生會對文章里的信息進行有效提取、歸納，進而提升自身的思維水平。

最后，緊扣文本設(shè)計讀后活動，提升思維的廣度。閱讀教學不能只停留在淺層，還應(yīng)在理解文本的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的綜合能力。基于此，教師可這樣設(shè)計：一對一采訪，從什么會讓你煩惱或為活躍采訪，采訪結(jié)束后，整理采訪內(nèi)容，并進行匯報，以鞏固課堂所學的知識；就開頭、結(jié)尾、正文的寫作技巧進行交流，讓學生明確寫作格式，然后給這篇文章設(shè)計“標題”，并增加一個開頭與結(jié)尾，就同學們的寫作內(nèi)容進行分析，再次總結(jié)作文寫作的要點與技巧。教師通過開展這些讀后活動，開拓學生的視野，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)其思維品質(zhì)[4]。

4.采用多樣化教學方式，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

現(xiàn)代教育不僅重視傳授知識，而且注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。所以，知識的學習不再是閱讀課唯一的目的。結(jié)合閱讀課教學目標，根據(jù)學情，教師要有效地培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，需對課本內(nèi)容進行剖析，用好教材，用活教材，并設(shè)計多元化的教學活動，滿足各層次學生的學習需求，促使每一位學生都能有所成長。因此，教師可從激發(fā)學生的思考角度出發(fā)，有意識地設(shè)計一些生活情境、問題情境，培養(yǎng)他們的問題意識，學會獨立分析問題、解決問題。在學習仁愛版八年級上冊“Playing sports”中的“The Modern Olympics”這篇文章時，首先，借助吉祥物創(chuàng)設(shè)生活情境，引起他們的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望。教師拿出2022年奧運會的吉祥物雪容融和冰墩墩，讓學生說出它們的名字、年份等，讓他們主動參與話題討論，再利用PPT讓學生為近十幾年的吉祥物們“牽線”，和舉辦城市、年份進行配對，借此激活他們的思維。然后引導學生看文章的標題和圖片，鼓勵學生大膽猜測，并簡單記錄下自己的猜測。教師通過讀前預測，既可以提升他們的閱讀期待，又可以培養(yǎng)邏輯能力。

其次，有層次地設(shè)計問題，用問題帶領(lǐng)學生進行有效閱讀。第一層次，分段閱讀，掌握文章大意。問題如下：奧林匹克運動開始的時間與地點；五環(huán)的顏色；奧林匹克每幾年舉辦一次等，參加奧林匹克的人的特點等。第二層次，深入閱讀，理解文本中的細節(jié)。找出Newspaper、storybook和A sports magazine的出處，合理提高閱讀難度，引導他們分析文本，展開深入閱讀，從而選出正確答案。第三層次，利用思維導圖，鍛煉思維能力。將學生分為若干組，每四人一組，以合作方式畫出這篇文章的思維導圖。思維導圖是一種可視化工具，學生在它的幫助下能整合信息，順利理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)與文章大意。學生就能通過Origin、motto、symbol、kinds等找出關(guān)鍵信息，畫出相應(yīng)的分支，完成思維導圖的繪制任務(wù)。第四層次，設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。教師先播放北京奧運會開幕式片段、奪冠的精彩片段，然后提問：北京成功申辦奧運會的原因？如何理解奧林匹克運動的格言？開放性問題能照顧不同水平的學生，可加強師生互動，在輕松的氛圍中大膽表達自己的想法。最后，假如你即將成為北京冬奧會的志愿者，你的心情如何？你會做什么？通過有層次提問，使學生鞏固并有效拓展所學知識，引導他們多思考，多表達，提升他們的綜合能力。

5.以思維培養(yǎng)為目標，組織創(chuàng)造性閱讀活動

創(chuàng)新能力是思維能力的一個重要“外顯”，教師可組織能鍛煉學生思維的閱讀活動，設(shè)計開放性教學情境，引導學生運用所學英語知識和經(jīng)驗進行思考與創(chuàng)新，從而提升他們的思維能力。首先，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計具有真實性的問題，組織大家進行討論。真實問題能將陌生的知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起，拉近學生和英語之間的距離。因此，教師可根據(jù)文本的大概內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有真實性的學習情境，組織學生討論。例如，在學習八年級上冊第二單元“What Mothers Said to Eat”這篇文章時，里面的Jane不喜歡喝牛奶，但是她的媽媽強迫她喝，因為牛奶很健康。在生活中，學生也常常遇到這種情況，媽媽會強迫他們吃健康的食物。對此，教師可組織學生討論“遇到這種情況該怎么辦？”集思廣益，鼓勵學生從多個角度提出相應(yīng)的解決辦法。其次，組織續(xù)寫或改寫活動。創(chuàng)造性的閱讀活動能充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在學習仁愛版九年級上冊“Saving the earth”中第二個話題Section C時，文章結(jié)尾是呼吁我們要保護地球，要做些什么。這時，教師可通過提問引導學生進行思考，寫一寫該如何保護地球?；蛘呔臀恼轮刑岢龅膩y砍濫伐、二氧化碳排放等問題展開聯(lián)想，假如這些問題都非常嚴重后，我們的地球會變成什么樣？我們會過著怎樣的生活？通過聯(lián)想和想象預測故事的發(fā)展，創(chuàng)寫文章。最后，課內(nèi)外相結(jié)合，組建幫幫團。教師組織“拜師學藝”活動，讓英語能力強的學生幫助基礎(chǔ)較弱的學生，就文本中的長難句、短語或閱讀思路等各個方面進行合作探究，培養(yǎng)他們的合作意識，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，教師只在必要時刻起點撥、引導的作用。教師通過各種創(chuàng)新方式展開閱讀教學，提升英語的魅力，使他們的思維活動更活躍、更豐富，提升他們的思維能力。

結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀課教學中存在一些問題，且較為忽略思維能力的培養(yǎng)，導致學生停留在文本結(jié)構(gòu)的分析、文章大意的概括等淺層理解上，阻礙了閱讀能力的提升。因此，初中英語教師應(yīng)積極研究新閱讀教學理論與教學技術(shù)，并將其引進課堂，創(chuàng)新教學模式。