融合信息技術2.0的新型小學數學教與學模式探究

陳少如

（福建省福州市閩侯縣青口西臺小學 福建福州 350119）

數學是引領學生認知發(fā)展的工具，更是發(fā)展學生思維、理解能力的關鍵學科，其教與學的開展，必然離不開一些輔助性教學工具的驅使。而對于正處于認知起步階段的小學學生而言，由于認知發(fā)展不夠充分，加之數學學科較為顯著的抽象性特性，以致以信息技術2.0為引領的教學模式構建，必然更為貼近學生的身心特性與認知現狀，且更利于數學學科育人功能的彰顯。同時，通過對信息技術2.0的應用，教與學的模式也會得到進一步創(chuàng)新，很多教學活動的落實，教學項目的開展也必然會更加深入、充分、高效?；诖?，為了切實突破傳統(tǒng)教學模式的不足與缺憾，使學生在更為多元、豐富、形象的認知體驗中開展數學學習，獲得綜合素養(yǎng)塑造。教師在落實新型小學數學教與學模式探究時，應以有效應用信息技術2.0為助力，來創(chuàng)設情境、營造氛圍、搭建平臺，使學生在更為直觀具體的認知體驗中借助多種方式來解決數學問題，領悟數學內涵，以進一步促進其思維與理解能力的提升，來促進課堂教學實效強化，使建立在信息技術2.0基礎上的教與學措施落實，更好地服務于學生的認知需要滿足[1]。

一、信息技術2.0的內涵概述

信息技術2.0與教育信息化2.0是同一概念，其主要指以教育信息化全面推動教育現代化，開啟智能時代教育。而在理論支撐上，信息技術2.0由教育部2018年所印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》為引領，旨在實現教育信息化的全面升級。而在實施途徑上，信息技術2.0則著重強調教育資源由專項性向大資源轉變，使學生認知發(fā)展由信息技術應用能力向信息技術應用素養(yǎng)轉變，讓教學定位由融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉變。同時，就實質而言，信息技術2.0徹底改變了傳統(tǒng)信息技術引領下教與學的知識資源數字化、平面資源立體化變革，使基于信息技術基礎上的教學開展，逐步遷移至知識之間的關聯領域，讓信息化教學內容成為引領學生認知發(fā)展的重要途徑，以及點燃學生智慧的堅實保障。因此，教師應以深度領悟信息技術2.0的內涵為契機，建立起基于互聯網的大資源觀，并做好對輔助性信息技術資源、軟件、技術等的靈活、深度、精準駕馭，為教與學的方式變革，以及學生的素養(yǎng)塑造、智慧點燃、認知升華而服務，使信息技術2.0不僅僅成為一種教學方式與手段，更成為引領學生認知發(fā)展與自我實現的載體，來落實對全新教學模式的構建[2]。

二、信息技術2.0融合于小學數學教與學模式構建的特點與優(yōu)勢分析

信息技術2.0不僅具有很強的可視化、交互性、發(fā)散性的特性，且對教師的教學資源整合，以及學生的認知視域拓展，均具有顯著優(yōu)勢。通過對其特點的解析，以及優(yōu)勢的發(fā)揮，勢必更利于新型小學數學教與學模式的構建[3]。

1.可視化特性

信息技術2.0所對應的視頻、圖畫、音頻等認知素材，可進一步拉近數學與學生之間的距離，為幫助其克服抽象思維、理解能力的不足而提供助力，以引領學生在更為豐富的認知體驗中開展數學學習。同時，面對一些形象化、直觀化、可視化的學習資源、素材等，學生的認知潛能必然會得到進一步開掘，勢必更利于其數學核心素養(yǎng)的塑造。

2.交互式特性

教師可通過對信息技術2.0的借用，來增進師生、生生的課內外互動，并在課外就一些難度較大的知識點解析，發(fā)布至課外師生交互空間，使課堂互動由課內向課外遷移，為學生的認知困惑化解而助力。以通過對教與學路徑的延展，來引領學生自主學習，深度探究素養(yǎng)的培育，來確保新型教與學模式的打造，為學生借助多種方式進行數學學習而助力。

3.發(fā)散性特性

信息技術2.0所對應的數學應用軟件，以及知識存儲工具等，為師生整合各類認知資源提供了便利，可進一步發(fā)展學生的發(fā)散思維，為學生在縱深領域學數學、用數學搭建了平臺，其必然更利于學生數學思維的強化。而且，通過對信息技術2.0的利用，可幫助學生借助多元途徑找尋認知困惑、數學問題的解析途徑，來引領其探究性學習能力的發(fā)展，以全面促進其數學思維的升華。

三、信息技術2.0在小學數學新型教與學模式構建中的價值與意義

與小學階段的其他學科相比，數學學科極強的抽象性、復雜性、發(fā)散性特點，使得其新型教與學模式的實施，必然離不開信息技術2.0的作用發(fā)揮。而且，在信息技術2.0的驅使下，學生的課堂參與度必然會切實增強，不僅可創(chuàng)新教與學的模式，而且更利于教師教學策略與學生學習方式的轉變，同時對其數學認知能力的深層次發(fā)展，也會產生積極意義[4]。

1.有助于學生學習積極性的調動

面對信息技術2.0所對應的豐富認知資源，小學學生參與數學學習的積極性與主動性必然會得到調動，不僅可增強課堂互動性，且對于學生的潛能開掘，興趣激發(fā)，認知提升會產生積極影響，更利于學生借助多種方式開展數學學習，以引領其數學思維、理解、認知能力的全方位發(fā)展，來促進數學核心素養(yǎng)的構建。同時，學生還可通過對信息技術2.0的利用，在課外開展自主學習，增強了數學思維的活躍度，培養(yǎng)了數學認知能力，拓寬了數學認知視域。

2.有助于課堂教學實效性的強化

通過對信息技術2.0的應用，數學課堂的吸引力、感染力、趣味性必然會得到增強，不僅有助于學生借助多種方式，利用多種途徑開展數學學習，而且可全面強化教學設計、指導的精準度與實效性，新型教與學模式的打造目標自然也會逐步實現，數學學科的教育功能與育人價值必然會全面凸顯。更為重要的是，信息技術2.0更加豐富了教師獲取資源、信息的渠道，以助推教師教學設計的精度、準度、效度強化，來引領新型教與學模式的全方位落實，為數學教學向著多維空間遷移而奠基。

四、信息技術2.0融合于小學數學新型教與學模式構建的有效策略

教師在借助信息技術2.0落實新型小學數學教與學模式構建時，應充分了解學生認知現狀，加強課堂教學內容解析，據此來做好對信息技術2.0引領下的教學資源開發(fā)、教學活動設計、認知情境創(chuàng)設，使學生在信息技術2.0的助推下，深度融入課堂，積極進行探究，自主學習數學，來激發(fā)其學習興趣，拓寬其認知視閾，豐富其認知體驗，來確保對新型教與學模式的打造，以促進學生的認知發(fā)展需要滿足[5]。

1.利用信息技術2.0優(yōu)化教學模式，來激活學生數學思維

傳統(tǒng)數學教學中，很多教學項目的落實，普遍以教師的“直接講授”“強制灌輸”為主。由于學生的課堂主體地位難以凸顯，導致很多教學活動的開展，也必然對學生的思維與理解能力提升，有著不利影響。而信息技術2.0的應用，則可幫助學生克服抽象思維、理解能力不足的缺憾，更利于預設教學目標的達成。因此，教師應以有效應用信息技術2.0為載體，來優(yōu)化、變革傳統(tǒng)教學模式。將與教學內容比較貼近的一些形象化、具體化素材引入課堂，使學生在直觀觀摩、深度體驗中理解教學中涉及的重要數學思想與原理，在特性圖畫與視頻的助推下，獲得對學習中諸多基本內容的深度掌控。同時，信息技術2.0的應用，可進一步提升課堂教學的吸引力、感染力、生命力，且必然對新課改思想與新課程理念的踐行，也會帶來積極作用，更利于教學效能的提升與學生思維的激活，新型教與學模式的構建目標也會慢慢達成。例如，在開展“圓的面積和計算公式”教學中，為幫助學生弄懂圓和長方形之間的關系，等分的圓接近長方形的原理，可通過對信息技術2.0演示軟件的應用，組織學生直觀觀摩對圓進行等分，并將其組合成為長方形的過程。以通過信息技術2.0軟件的演示，幫助學生深入感知推導圓和長方形面積關系的思維轉換，來激活其想象與理解能力，來促進學生的認知發(fā)展。

2.應用信息技術2.0化解教學難點，來調動學生學習興趣

小學數學中涉及很多的重點、難點內容，看似在呈現形式上比較枯燥，但卻在內涵上極為豐富。而通過對信息技術2.0的應用，則可使很多難點內容、重點問題的呈現形式更為形象、生動，其不僅可激發(fā)學生的學習興趣，同時對教學效能的強化，也會帶來積極影響。因此，教師在落實小學數學新型教與學模式設計時，可針對需要重點突破的關鍵問題，加強對信息技術2.0的應用。將與教學內容有關的視頻、圖畫、音樂等引入課堂，來創(chuàng)設教學情境。組織學生在情境內開展體驗、探究、實踐，以通過對教學重點、難點的豐富性呈現，來助推其認知升華，為學生完備認知體系的構建而提供助力。例如，在開展“除法”教學中，針對其中涉及的算理與算法，教師可通過對信息技術2.0的利用，來創(chuàng)設教學情境，將生活中常見的蘋果、雞蛋、西紅柿、面包等的單價以圖畫展示出來，組織學生探究用50元錢可購買的不同物品的數量。隨后，組織學生開展情境展演，讓其在身臨其境的認知體驗中，理解“除法”的內涵，并將其應用至現實生活問題解決領域，來激發(fā)學生數學學習興趣，以達到提高教學效能的目的。

3.借用信息技術2.0助推個性探究，來培育學生綜合素養(yǎng)

針對不同學生的認知差異，以及其身心特性，為了達到助推其個性化學習、個性化發(fā)展的目的，教師應以深度踐行“以生為本”理念為導向，來借用信息技術2.0落實教學指導，使學生在一些媒介素材、網絡資源等的引領下，開展探究、實踐、體驗，來助推其綜合素養(yǎng)塑造。同時，教師還可利用信息技術2.0來設計一些個性化微課，或引入一些個性化學習案例，組織學生通過想象與聯想，通過不同方式，感知數學的價值與意義，并應用其來解決現實生活問題。例如，在開展“不規(guī)則物體的體積”教學中，可借助信息技術2.0引領下的微課開發(fā)，組織學生在一個長方體容器內注滿水，將不規(guī)則物體放入其中，并通過對所溢出水的體積的測量，來了解有關“不規(guī)則物體體積”的計算方法。由于這一教學過程的操作性極強，以致學生的認知潛能也得到了進一步開掘，勢必更利于學生認知發(fā)展需要的滿足。而在完成微課演示后，還可引入一些個性化、延展性問題：大家還有沒有其他可計算“不規(guī)則物體體積”的想法，請與大家分享。借此來調動學生的課堂積極性，促進其認知視域的拓展。此外，還可將一些與教學內容有關的運用信息技術2.0所制作的媒介素材推介至課外，由學生開展自主性、個性化學習[6]。

結語

總之，信息技術2.0的應用，為學生利用多種方式來感知數學之魅力、領悟數學之內涵提供了鋪墊，搭建了平臺，同時更是對傳統(tǒng)教學模式的徹底變革與創(chuàng)新。而且，通過對信息技術2.0的作用發(fā)揮，以及其功能的彰顯，則可使小學數學的學科特性得到進一步凸顯，為學生在多元刺激下拓寬視域、激發(fā)思維、開掘潛能、探究實踐提供了鋪墊，更利于全新育人生態(tài)的構建?；诖耍處熢谔綄と诤闲畔⒓夹g2.0的新型小學數學教與學實施策略探索時，應以充分借助、應用信息技術2.0工具、技術等為依托，結合具體教學內容與預設教學目標，就教學中涉及的各類概念、公式、原理、思想等以別樣方式呈現至課堂，反饋至學生，使其在信息技術2.0的驅使下，站在不同視覺來解決數學問題，領悟數學魅力，以切實調動其數學學習的積極性與主動性，來提升數學高效課堂教學構建，以助推學生數學認知發(fā)展，為新型教與學模式的打造而注入新鮮血液，來切實強化學生的數學核心素養(yǎng)塑造。