雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

劉永強(qiáng)

（甘肅省隴南市西和縣洛峪鎮(zhèn)魯冉小學(xué) 甘肅隴南 742100）

引言

基于國(guó)家“雙減”政策減負(fù)要求，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂，便成了重中之重。但由于當(dāng)前仍有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)“雙減”政策以及核心素養(yǎng)理念的認(rèn)知存在一定的片面性和局限性，從而致使數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)效果收效頗低，需要我們?yōu)槠涮峁┛茖W(xué)化和系統(tǒng)化的指引。那么，如何基于雙減政策所提供的教學(xué)要求下提高自身執(zhí)教水準(zhǔn)，對(duì)于我們每一位教師而言，便是一次挑戰(zhàn)。因此，筆者選擇在“雙減”政策背景下，探討小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成作為文章研究對(duì)象，通過(guò)分析“雙減”政策與核心素養(yǎng)之間能夠相互融合的機(jī)制，并探索學(xué)生核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之間的良性互動(dòng)模式，對(duì)于幫助教師落實(shí)“雙減”政策的相關(guān)要求，以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，均有著極為重要的教育價(jià)值[1]。

一、雙減政策概述

1.減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策背景下，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)對(duì)作業(yè)量與管理機(jī)制等多方面進(jìn)行改善，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)為主，減少學(xué)生的作業(yè)量，避免學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象存在。同時(shí)，對(duì)作業(yè)完成指導(dǎo)效果加以重視，通過(guò)課余輔導(dǎo)等方式，提升作業(yè)的管理效果。

2.改善學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量

加大課后服務(wù)范疇覆蓋面，保證課后服務(wù)時(shí)間，提高課后服務(wù)效率與質(zhì)量，使課后服務(wù)能夠得到充分保障。在“雙減”政策中，我們只有通過(guò)對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量重視，才能提升課堂教學(xué)水平與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展、全面發(fā)展。

二、雙減教育政策下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師主要立足于教材的主要特點(diǎn)，通過(guò)“情景圖片導(dǎo)入——問(wèn)題串設(shè)計(jì)——課后練習(xí)”的方式組織學(xué)生聯(lián)系前后數(shù)學(xué)課程知識(shí)，教師占據(jù)了數(shù)學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中的參與度有限。在這種課程教學(xué)模式下，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展十分不利。隨著雙減政策的提出，新的教育政策對(duì)數(shù)學(xué)教師的課程教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。在雙減政策下，教師不僅要注重知識(shí)課程內(nèi)容的傳遞，還要組織獨(dú)立的課堂指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生探索不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，總結(jié)一般的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)規(guī)則，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是落實(shí)雙減政策的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在雙減教育政策不斷深化落實(shí)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師不能再以學(xué)生的考試成績(jī)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。然而，在當(dāng)前，仍然有不少教師關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的記憶。在這樣的數(shù)學(xué)課堂下，學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效思考，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)就是對(duì)教師所講解的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行記憶然后做題。在這種長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展有限。那么，教師深入學(xué)習(xí)并實(shí)踐雙減政策的精神，在重視學(xué)生成績(jī)提升的同時(shí)，還要重視在課堂中學(xué)生個(gè)人思維的有效發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能夠在不斷思考的過(guò)程中對(duì)理論化數(shù)學(xué)知識(shí)形成有效理解與記憶[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所存在的問(wèn)題

1.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力有限

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不足。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)失去信心，他們便會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上渾水摸魚(yú)，這往往導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度與課堂整體學(xué)習(xí)進(jìn)度脫節(jié)。許多邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用緩慢，無(wú)法跟上整個(gè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)積累越來(lái)越多的問(wèn)題，在心理上排斥數(shù)學(xué)知識(shí)，形成自我放棄的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而影響了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)模式缺少啟發(fā)性

當(dāng)前，有不少新手型教師為凸顯學(xué)生的課堂主體地位，便將數(shù)學(xué)課堂變成了“滿堂問(wèn)”?！皫熒?問(wèn)答”適用于各個(gè)階段的數(shù)學(xué)課堂之中，但小學(xué)生思維能力極其有限，缺少啟發(fā)性的問(wèn)題便是變相讓學(xué)生去揣摩教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖，不僅會(huì)加大學(xué)生的理解難度，同時(shí)教師難以開(kāi)展下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.教師課堂安排不夠合理

目前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師覺(jué)得自己已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，但課后仍然感覺(jué)不到任何教學(xué)效果，沒(méi)有很好地掌握課堂節(jié)奏。他們認(rèn)為，在開(kāi)始上課時(shí)有充足的課堂時(shí)間，就逐漸緩慢導(dǎo)入數(shù)學(xué)課程知識(shí)。然而，當(dāng)他們講及重要和難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間不夠。這一問(wèn)題表明，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有形成科學(xué)合理的課堂安排，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)前松后緊的問(wèn)題。最后，當(dāng)課程接近尾聲時(shí)，課程教學(xué)加速，導(dǎo)致重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的倉(cāng)促解釋。學(xué)生不僅難以掌握課程知識(shí)，而且難以培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

四、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教育觀念

通過(guò)觀察分析近幾年我國(guó)教育改革整體走向和著力點(diǎn)，我們不難總結(jié)發(fā)現(xiàn)，只有優(yōu)先調(diào)節(jié)基礎(chǔ)教育的整體方針才能夠起到有效的連鎖反應(yīng)。無(wú)論是貫徹至今的“五育”原則，抑或是今年最新頒布的“雙減”政策均適用該原理。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的核心組成內(nèi)容，與語(yǔ)文、英語(yǔ)占據(jù)著同等重要的位置。因小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，整體學(xué)習(xí)難度較低，且數(shù)學(xué)具有高階知識(shí)取代低階知識(shí)的專(zhuān)屬特質(zhì)，即便學(xué)生數(shù)學(xué)水準(zhǔn)之間存在些許差異，也能夠通過(guò)后天稍加努力進(jìn)行彌補(bǔ)。為此，筆者便根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)要求準(zhǔn)則，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共分為三個(gè)階段，那便是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)以及愛(ài)好數(shù)學(xué)，而與其相對(duì)應(yīng)的便是入門(mén)、基礎(chǔ)、升華三個(gè)層次。按照筆者對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解，那么相較于在小學(xué)階段擴(kuò)充學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)能夠“自學(xué)”的習(xí)慣含金量更高一些[3]。

2.深挖教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)

小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的重要階段，并且有著很強(qiáng)的可塑性。為了促使學(xué)生快速地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，教師應(yīng)該提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度，深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容，以此作為培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的主要路徑。生活在這樣一個(gè)大社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，每個(gè)人都應(yīng)該具備奉獻(xiàn)以及服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。小學(xué)生不僅是社會(huì)主義建設(shè)的接班人，同時(shí)還是非常關(guān)鍵的中堅(jiān)力量。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，為成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才奠定良好基礎(chǔ)。在小學(xué)教材中，蘊(yùn)藏了很多可以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)容[4]。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，就可以將這部分內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活銜接起來(lái)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)，向?qū)W生傳遞相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的目的。教師可以讓學(xué)生列舉生活中有關(guān)小數(shù)知識(shí)的生活實(shí)例。有些學(xué)生說(shuō)：“我家上個(gè)月的用水量是8.9立方米?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生案例進(jìn)行延伸，那么，每個(gè)人浪費(fèi)1.3立方米，家庭中有四個(gè)人，每個(gè)月會(huì)浪費(fèi)水資源5.2立方米，一年又會(huì)浪費(fèi)多少。學(xué)生通過(guò)層層計(jì)算發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)量十分巨大。教師通過(guò)采用這種教學(xué)模式，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，提升教學(xué)效果的同時(shí)，還有助于學(xué)生節(jié)約用水社會(huì)責(zé)任意識(shí)的產(chǎn)生，為之后更好地發(fā)展提供重要保障。

3.立足生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

為使得情境教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值水準(zhǔn)，教師可根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)作為創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點(diǎn)，從生活的角度進(jìn)行引入，從而使課題導(dǎo)入具備連貫性。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將已經(jīng)掌握的元角分知識(shí)與小數(shù)結(jié)合起來(lái)，隨后導(dǎo)入相應(yīng)學(xué)習(xí)情境：莉莉和媽媽去購(gòu)物，媽媽5元3角買(mǎi)了一斤小米，又花7元6角買(mǎi)了一斤糯米，那么，大家?guī)屠蚶蛩阋凰?，媽媽買(mǎi)東西共花了多少錢(qián)呢？在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生營(yíng)造與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，不僅有助于學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提升其計(jì)算水平。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且采用不同解題方法，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的靈活性。這樣一來(lái)各種數(shù)學(xué)難題都會(huì)迎刃而解，同時(shí)還在很大程度上提升了學(xué)生創(chuàng)造性解題能力。除此之外，教師還應(yīng)該有目的地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，值得注意的是不可操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步把握思維的層次性，扎實(shí)不同層次的知識(shí)內(nèi)容。

4.拓展教學(xué)內(nèi)容，打造豐富多元的教學(xué)資源

雖然教學(xué)的主體是學(xué)生，但是在小學(xué)階段，豐富的教學(xué)內(nèi)容與資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率是極其重要的。除了改變教學(xué)模式，還要拓展教學(xué)內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲。從課本到作業(yè)再到試題，已經(jīng)不能再代表數(shù)學(xué)的全部，教師更不能用這些枯燥的東西去吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)該邁出第一步，走出課本，走出作業(yè)，帶著學(xué)生去進(jìn)入數(shù)學(xué)的樂(lè)園。首先，教師在上課時(shí)要積極采用導(dǎo)入式教學(xué)，利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)的輔助是將小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)帶入到有畫(huà)面感、有動(dòng)畫(huà)效果的多媒體顯示屏上，讓學(xué)生可以體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方式。比如，在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，教師可以制作關(guān)于立體圖形位置觀察的PPT，讓學(xué)生們從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行觀察，因?yàn)橛械膶W(xué)生在接觸立體圖形初期，立體思維較差，借助多媒體演示，可以更加形象、具體地展示立體圖形的方位關(guān)系。其次，可以將游戲滲透在教材中。比如，在學(xué)習(xí)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于這個(gè)進(jìn)制是非常不理解的。為讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加容易接受，教師可以在每節(jié)課給學(xué)生安排出游戲時(shí)間，分成表演組和答題組，表演組的學(xué)生定好自己所代表的分鐘數(shù)（以5分鐘為基礎(chǔ)單位），即5分鐘、10分鐘等，然后兩個(gè)學(xué)生任意組合進(jìn)行加法，三個(gè)學(xué)生任意組合進(jìn)行加法，不僅鍛煉了學(xué)生的加法運(yùn)算，更是在游戲中進(jìn)行60分鐘進(jìn)制的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化。這樣一來(lái)，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)數(shù)學(xué)就越來(lái)越感興趣，教師在輕松愉快的環(huán)境中更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂效率。

5.加強(qiáng)雙減滲透，改善作業(yè)布置方式

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的雙減模式，要進(jìn)一步地改善作業(yè)的布置方法，這是不可或缺的組成部分，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步存在巨大的影響。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，完全按照題海戰(zhàn)術(shù)實(shí)施，給小學(xué)生造成了很大的壓力，不利于小學(xué)生成長(zhǎng)，造成了思維的束縛。在引入雙減理念后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)內(nèi)容更加多樣化，著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣上不斷增加，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如，布置“條形統(tǒng)計(jì)圖”的作業(yè)時(shí)，不再是教師直接布置固定的題目和數(shù)量，而是要讓同學(xué)們按照4人小組的方式，共同收集數(shù)據(jù)、信息，共同制作“條形統(tǒng)計(jì)圖”，可以選擇不同的主題進(jìn)行制作，也可以讓家長(zhǎng)適當(dāng)幫助，在制作條形統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候要求精確，對(duì)主題內(nèi)容正確地反映出來(lái)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行更好地塑造，幫助他們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)、進(jìn)步中得到更加卓越的成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的雙減政策應(yīng)用，對(duì)小學(xué)生的作業(yè)壓力充分降低，有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)未來(lái)的教育成果更好地進(jìn)行鞏固。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中對(duì)于思維建立的啟蒙教學(xué)，傳統(tǒng)教育束縛與應(yīng)試教育陰霾一直揮之不去，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，都面臨著巨大的考驗(yàn)。我們應(yīng)為學(xué)生們打造一個(gè)快樂(lè)的數(shù)學(xué)樂(lè)園，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的有趣性與神奇之處?！按蠛：叫锌慷媸帧?，教師作為引導(dǎo)者，要選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，建立科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，在“雙減”政策與素質(zhì)教育的大背景下，帶學(xué)生們感受數(shù)學(xué)世界的神奇之處，一起探索未知的樂(lè)趣[5]。