核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)

袁德坡

（河南省洛陽市伊川縣學(xué)生資助管理中心 河南洛陽 471300）

一、核心素養(yǎng)概述

自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布以來，各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也備受關(guān)注。英語學(xué)科的核心素質(zhì)主要包括四個方面：語言能力、思維能力、文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，如何通過有效的課堂教學(xué)來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，已成為備受關(guān)注的課題。核心素養(yǎng)是在國家課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)理念。它強調(diào)教師要把道德建設(shè)和育人作為教學(xué)目標(biāo)，要求教師更好地貫徹落實國家的教學(xué)理念。與其他學(xué)科相比，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，因此，英語學(xué)科對學(xué)生的綜合素質(zhì)有更嚴(yán)格的要求[1]。

二、核心素養(yǎng)對于當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的意義

受到應(yīng)試教育的影響，我國的教育活動出現(xiàn)了很多“高分低能”的人才教育模式。這種教育模式嚴(yán)重阻礙了當(dāng)代年輕人的發(fā)展。而隨著核心素養(yǎng)概念的提出，我國的教學(xué)模式也在悄然發(fā)生著變化。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，將核心素養(yǎng)融入其中，不僅使教學(xué)模式實現(xiàn)知識型向能力型的轉(zhuǎn)變，而且還能夠?qū)Ξ?dāng)前的教育模式進行有效的改革。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，受到應(yīng)試教育的影響，英語老師在教學(xué)的過程中，過于重視同學(xué)們閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而忽視了同學(xué)們交際能力和英語實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致同學(xué)們無法將英語技能運用到實際的生活當(dāng)中。而將核心素養(yǎng)融入小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的語言實踐能力放在首位，通過將知識和技能巧妙結(jié)合，能夠幫助同學(xué)們有效地掌握英語技能，促進同學(xué)們的全面發(fā)展。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)前教育的首要任務(wù)，如何打破應(yīng)試教育產(chǎn)生的不利影響是目前教育界的核心目標(biāo)。就小學(xué)英語來說，受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)階段的教學(xué)活動主要圍繞著數(shù)學(xué)和語文兩門學(xué)科，而小學(xué)英語并沒有引起太多的重視。而核心素養(yǎng)的提出，有效地轉(zhuǎn)變了教師對于英語教學(xué)的態(tài)度，核心素養(yǎng)使教師深刻地意識到培養(yǎng)人才綜合能力的重要性，促使小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，通過采取多角度、全方位的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力。因此，核心素養(yǎng)的提出，對于小學(xué)英語教學(xué)具有極其重要的意義。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)模式的思考

1.整合學(xué)科主題

為了提高小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，教育者應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語課堂的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，通過對教學(xué)中的各個教學(xué)點進行有效把握，從而將核心的教學(xué)理念融入實際的教學(xué)當(dāng)中，任課老師通過深入探討小學(xué)英語教材中的眾多知識點，經(jīng)過詳細分析對整個教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，從而重新編排教學(xué)模式；通過明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新出更多利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。整合學(xué)科的主題不僅僅針對小學(xué)英語課程，還需要與其他學(xué)科相互融合，通過多學(xué)科穿插和滲透，幫助同學(xué)們加深記憶，從而更好地理解小學(xué)英語課堂中的教學(xué)內(nèi)容，形成合作共贏的教學(xué)模式。

2.體驗式教學(xué)模式

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，采取體驗式的教學(xué)模式，能夠增強小學(xué)生對于小學(xué)英語的認(rèn)識。體驗式的教學(xué)方法能夠根據(jù)小學(xué)生獨有的學(xué)習(xí)特點，通過小學(xué)生能夠接受的方式，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語的相關(guān)知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)生很難對枯燥抽象的語言知識形成具體的學(xué)習(xí)框架，因此，對于老師傳授的知識也處于半懂不懂的狀態(tài)。這種教學(xué)模式影響了學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容的吸收，而體驗式的教學(xué)能夠大大改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高任課老師對于學(xué)生們學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度。這種教學(xué)模式通過在日常過程中融入小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，使同學(xué)們更好地了解小學(xué)英語的相關(guān)理論知識；通過將理論知識和實際操作相結(jié)合，幫助同學(xué)們提高對小學(xué)英語內(nèi)容相關(guān)知識的應(yīng)用能力。

3.資源共享教學(xué)模式

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，加強資源共享，不僅能夠增強教學(xué)內(nèi)容的多樣性，也可以使教學(xué)活動更加豐富多彩。通過在教學(xué)活動中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，不僅能夠提升英語教學(xué)的維度，也可以使同學(xué)們感受英語教學(xué)的魅力。資源共享的教學(xué)模式通過加強各個學(xué)科之間的資源共享力度，能夠建立各個學(xué)科之間的依存關(guān)系，為同學(xué)們學(xué)習(xí)更高級學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式不僅促進了任課老師之間的交流，也促進了小學(xué)各個學(xué)科之間的相互聯(lián)系，有利于部分師資力量薄弱的學(xué)校獲得優(yōu)秀師資力量的幫助，從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)的有效策略

1.融入語音素材，提升信息獲取能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的黃金階段。學(xué)生剛剛接觸英語、接受英語教育，所獲取的信息源于教師開展的課堂教學(xué)活動，那么，英語教師就可以利用豐富的視聽資源來擴充課堂信息，并在教師備課的過程中，給學(xué)生加入一些可以鍛煉聽力的資源?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)水平，教師在選擇資源時也應(yīng)做到多樣化的應(yīng)用素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累見聞，深入理解教材中的資源，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。同時，教師還應(yīng)通過模擬跟讀的方式讓學(xué)生能“張嘴說英語”，在讀的過程中，小學(xué)生可以跟隨教師的讀法，糾正自己的錯誤讀音，規(guī)范自己的語音和語調(diào)，形成良好的語言習(xí)慣。例如，在“At the zoo”的學(xué)習(xí)中，本節(jié)課有許多陌生的詞匯，如“panda”“tiger”“l(fā)ion”等，如果讓學(xué)生用傳統(tǒng)的方法去記憶這些單詞，學(xué)生可能會出現(xiàn)拼寫錯誤或者讀法錯誤，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀教材中的對話，讓學(xué)生從朗讀中對陌生的詞匯及本節(jié)課的知識點形成記憶，在不斷朗讀練習(xí)中，學(xué)生對知識點的記憶效果更好，則學(xué)生的跟讀學(xué)習(xí)效果也可以達到理想的狀態(tài)。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效

對于小學(xué)生來說，英語是一門學(xué)習(xí)起來具有一定難度的學(xué)科。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的問題，而這些問題的存在一定程度上影響了課堂學(xué)習(xí)的成效，并給教師課堂教學(xué)工作增加了難度。而借助信息技術(shù)進行授課，一定程度上能改變當(dāng)前的授課模式，豐富學(xué)生的課堂情感體驗。因此，教師在組織開展小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，在展開教學(xué)工作之前，既要提前設(shè)計好教學(xué)方案，利用課件為教案增添色彩，又要將一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和文字素材利用課件分享給學(xué)生，從而讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加簡單快捷。例如，在“I Had a Good Time”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來展開教學(xué)工作。在此過程中，一方面，教師可以在課前借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，從網(wǎng)上搜集并下載一些和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例和素材，并加以瀏覽和參考，從而不斷完善自己的教學(xué)方案。另一方面，教師可以將本節(jié)課當(dāng)中的重要知識內(nèi)容利用課件的形式加以整理和歸納，并以更為直觀、易懂的形式呈現(xiàn)出來，進而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加簡單。當(dāng)然，教師還可以用動畫的形式，為學(xué)生播放和“I Had a Good Time”相關(guān)的英文歌曲，幫助小學(xué)生進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。如此一來，既實現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)形式的創(chuàng)新和發(fā)展，又讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中提高了對所學(xué)知識的掌握程度。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，塑造良好文化品格

學(xué)習(xí)外語，是培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和良好的文化品格的必備條件。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要認(rèn)識到，如果學(xué)生對于西方的文化習(xí)俗一片空白，就會給英語學(xué)習(xí)造成一些困惑，亦將會使學(xué)生以后的英語交際產(chǎn)生諸多困難。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要在深入解讀教材的同時，注意提煉英語環(huán)境下人們的文化習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。在我們的小學(xué)英語教材中，很多單元都滲透了英美文化知識，而學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)之一，就是了解英語語言環(huán)境下一些國家的文化、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等。比如，在餐飲方面，英美國家以咖啡、牛奶、牛肉、雞肉、面包等為主，使用的餐具也和我國不同，有刀、叉子等。在學(xué)習(xí)有關(guān)食物、飲料等方面的單詞和句型時，教師還應(yīng)該給學(xué)生進行一些常識性的介紹。教師在教學(xué)的過程中，可以將這些信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解到不同的生活習(xí)俗，促進了良好文化品格的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新導(dǎo)入，端正文化觀念

為了讓學(xué)生能夠規(guī)范地掌握英語課的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師需要在導(dǎo)入模塊進行合理地創(chuàng)新，從而讓學(xué)生在導(dǎo)入階段通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索，形成良好的文化觀念，從而讓學(xué)生能夠端正自身的態(tài)度，規(guī)范自身的行為，以一種更加規(guī)范并具有積極性的狀態(tài)參與到課程學(xué)習(xí)中。在導(dǎo)入期間，教師需要根據(jù)所提煉的教材內(nèi)容，有針對性地發(fā)掘相關(guān)的文化資源。在此基礎(chǔ)上，教師進行文化內(nèi)容的進一步拓展和優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠掌握更加豐富的知識儲備[3]。

例如，教師在針對“ Weather”進行課堂講授的過程中，則可以合理地進行文化引申，將西方國家問好禮儀與天氣之間的關(guān)聯(lián)性在課堂上進行滲透，為學(xué)生講授西方國家在問好時，通常以詢問天氣開始；之后，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行聯(lián)想和思考，對比分析本民族在問好方面的禮儀，分析與西方國家之間所存在的差異，讓學(xué)生能夠形成良好的文化認(rèn)知基礎(chǔ)。

5.構(gòu)建情景，激發(fā)聯(lián)想思維

在具體實施英語授課的過程中，教師需要在情境設(shè)置方面進行有效規(guī)范，讓學(xué)生能夠形成良好的聯(lián)想意識，促進英語思維的進一步發(fā)散，最重要的是能夠讓學(xué)生在具體的情境支撐下，更加深層次地參與到課程內(nèi)容探索當(dāng)中。在情境設(shè)置的過程中，教師需要采用多種方法，包括加強多媒體的應(yīng)用，并適當(dāng)?shù)匾肷钏夭模瑥亩ＷC情境設(shè)置的規(guī)范性。

比如，在具體圍繞“Colours”進行授課的過程中，為了讓學(xué)生能夠形成形象化的記憶。在教學(xué)期間，教師需要積極發(fā)掘多媒體的助力功能，在課堂上以課件為支撐，為學(xué)生展示不同顏色的事物圖片，讓學(xué)生在觀察的過程中進行聯(lián)想記憶，比如，當(dāng)學(xué)生看到藍色的天空時，第一時間向?qū)?blue的單詞，讓學(xué)生更加扎實地記憶單詞。同時，在進行英語授課期間，教師可以設(shè)置一定的情境，播放趣味的英文歌曲和動畫，讓學(xué)生在觀察和體驗的過程中，加深對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。比如，在圍繞“ At the zoo”進行授課的過程中，則可以播放趣味的動畫，將不同的動物展示給學(xué)生，讓其在觀察中進行回顧和思考具體的英語單詞，夯實學(xué)生的記憶基礎(chǔ)。

6.小組討論，培養(yǎng)探究意識

在英語課教學(xué)實施期間，教師需要積極貫徹核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上通過教法的創(chuàng)新，以及授課環(huán)境的開放性設(shè)置，讓學(xué)生擁有良好的探究和學(xué)習(xí)環(huán)境，并以更加飽滿的情緒狀態(tài)參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使其通過自主探究內(nèi)化基礎(chǔ)英語知識，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在良好的課堂環(huán)境支撐下獲得有效培養(yǎng)和提升[4]。

比如，在圍繞“Shopping”組織授課的過程中，則可以針對 how much 的具體用法進行討論，讓學(xué)生就“Shopping”情境下需要掌握的語言知識和對應(yīng)的表達技巧進行深入探索和互動。同時，在引導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容進行自主探究的過程中，作為教師需要發(fā)揮一定的指導(dǎo)和干預(yù)作用，根據(jù)學(xué)生的課上探究表現(xiàn)，給予其思路上的有效引導(dǎo)，進一步規(guī)范學(xué)生在探究中的行為表現(xiàn)，提升綜合的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

核心素養(yǎng)背景下，教師在組織英語授課期間需要重點關(guān)注學(xué)生語言思維有效培育，讓學(xué)生能夠綜合自身所具有的語言知識儲備進行思維邏輯有效梳理，并以此為支撐有效地參與到對話交流活動當(dāng)中。在組織學(xué)生參與對話交流訓(xùn)練的過程中，教師需要從學(xué)生的興趣和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，合理地創(chuàng)設(shè)對話情境，明確對話的主題，之后引導(dǎo)學(xué)生利用自身所掌握的英語知識，進行語言合理建構(gòu)，并在課堂上進行有效互動和分析，讓學(xué)生能夠建立起良好的語言思維，全面提高學(xué)生在英語領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)與實踐能力。

例如，在“My friends”授課的過程中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進行對話交流，用英語的方式介紹自己的朋友，描述其外貌、性格，從而讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，懂得如何運用英語進行表達和交流，讓學(xué)生在掌握豐富基礎(chǔ)知識的同時，也能夠形成良好的交際能力。

結(jié)語

依前所述，在開展小學(xué)英語授課的過程中，教師需要積極貫徹核心素養(yǎng)的發(fā)展思想，積極探索和發(fā)掘科學(xué)的教學(xué)模式。在實際授課的過程中，教師分別從導(dǎo)入、情境、討論等多個方面對具體的授課活動進行創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)的過程中能夠形成良好的思維意識，并在深入探索的過程中，讓學(xué)生能夠有效地內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)的英語知識，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)都能夠獲得有效提高，真正推動英語課教學(xué)實現(xiàn)深入革新。