學(xué)前兒童使用電子媒介與家長媒介干預(yù)研究

房陽洋 宋 璐 陸亦婷 陳 怡

（中華女子學(xué)院 北京 100101）

電子媒介是指以智能手機、智能電視、平板電腦為代表的電子產(chǎn)品作為傳播的載體。在學(xué)前兒童使用電子媒介已成為普遍現(xiàn)象的互聯(lián)網(wǎng)時代，開展學(xué)前兒童使用電子媒介的相關(guān)研究具有重要意義。由于家長在干預(yù)學(xué)前兒童使用電子媒介方面扮演著重要角色，深入研究改善家長的媒介干預(yù)方式，會有助于家庭減少學(xué)前兒童的屏幕暴露，化屏為友。

一、學(xué)前兒童使用電子媒介的研究具有重要意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展、應(yīng)用與普及，電子媒介承載著信息交流、休閑娛樂、網(wǎng)絡(luò)教育等多種功能，成為兒童日常生活的重要組成部分。當(dāng)前，以電子游戲、動畫、短視頻為主的多種電子媒介活動所構(gòu)成的豐富的“圖像符號空間”與兒童的現(xiàn)實生活空間交相互動，使得二者之間的邊界愈發(fā)模糊。并且，前者在不斷侵占后者在學(xué)前兒童成長中的時空比，以至于人們擔(dān)心電子媒介等屏幕類產(chǎn)品過分擠占兒童的學(xué)習(xí)空間，帶來不良后果。

1.兒童使用電子媒介的年齡日趨低齡化

兒童使用電子媒介進行社交、玩游戲和瀏覽動畫片已成為一種普遍的現(xiàn)象。研究顯示，信息化進程已從成人延伸到低齡兒童群體中，智能手機的使用與普及使低齡化趨勢更甚，約10%的孩子在1歲之前開始接觸電子媒介[1]。另有調(diào)查顯示，幼兒電子媒介接觸率高達80%。英國一項調(diào)查顯示，96%的幼兒每周觀看電視累計時長達15h。上海市新入園兒童的日均屏幕時間為2.7h[2]。新冠疫情期間，電子媒介單日使用總時長超過1h的幼兒占比高達74.13%，另有22.26%的幼兒日均使用時長超過2個小時[3]。日本倍樂生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)20%以上的2歲幼兒在一周內(nèi)使用智能手機超過三次。2020年，7/10的兒童在使用筆記本電腦、平板電腦和智能手機等這些常用的電子媒介。兒童使用電子媒介的年齡日趨低齡化，且呈現(xiàn)出使用時間長、頻率高的特點。

2.學(xué)前兒童過度使用電子媒介為其身心發(fā)展帶來不利影響

電子媒介雖有可能為兒童提供互動學(xué)習(xí)環(huán)境與豐富的感官刺激，但過度使用電子媒介會給兒童身心發(fā)展帶來消極影響。在身體健康方面，兒童使用電子媒介久坐不動，易提升超重、肥胖、視力減弱等健康風(fēng)險。研究發(fā)現(xiàn)，電子媒介的使用時間與兒童超重或肥胖的風(fēng)險率呈正相關(guān)，且每日使用時間超過2h會使風(fēng)險加劇。此外，還有研究發(fā)現(xiàn)，過早接觸電子媒介會影響大腦發(fā)育，從而導(dǎo)致多動癥等癥狀出現(xiàn)，對兒童視力、脊椎發(fā)育產(chǎn)生消極影響，且對低齡幼兒危害更甚。在心理健康方面，過度使用電子媒介對兒童的注意力及早期閱讀書寫易產(chǎn)生負面影響。經(jīng)常使用電子媒介的學(xué)前兒童在步入小學(xué)后更容易出現(xiàn)注意缺失、語言表現(xiàn)和認知成就差等問題。

二、家長媒介干預(yù)是學(xué)前兒童使用電子媒介的重要影響因素

1.家長媒介干預(yù)的方式具有多樣性

家長干預(yù)（parental mediation）是指為了發(fā)揮媒介正向功能，避免媒介對兒童產(chǎn)生消極影響，而由家長主動采取的措施，包括家長對子女所接觸的媒介及內(nèi)容進行控制、監(jiān)督和解釋等策略。已有研究將家長媒介干預(yù)方式分為限制性干預(yù)、監(jiān)督、禁止使用、共同使用和積極性干預(yù)。限制性干預(yù)主要指家長對兒童使用電子媒介的內(nèi)容、時長及時間的控制，家長通過安裝過濾性軟件或監(jiān)控軟件，屏蔽未經(jīng)家長同意的媒介內(nèi)容。與間接的限制控制不同，監(jiān)督是一種直接控制，要求兒童必須在家長視野范圍之內(nèi)使用電子媒介。禁止使用是指家長采用禁止策略不允許兒童使用電子媒介。家長共同使用與積極性干預(yù)常常同時出現(xiàn)。家長與兒童共同使用媒介是指家長通過用兒童能理解的語言解釋、討論、指導(dǎo)的方式干預(yù)其媒介使用。積極干預(yù)指家長先為兒童篩選特定媒介內(nèi)容，在媒介使用同時或之后與子女進行指導(dǎo)性、教育性的看法交流，促進子女對媒介內(nèi)容的思考，從而逐漸樹立正確的媒介認知態(tài)度，進而改變自身的媒介行為。

2.家長對兒童電子媒介的干預(yù)受到多種因素影響

（1）家長的教養(yǎng)態(tài)度影響家長的媒介干預(yù)

家長對于兒童使用電子媒介的態(tài)度歸為四種：忽視型、依賴型、拒絕型與中立型。忽視型家長把電子媒介單純作為子女的娛樂工具，對其使用從不加以控制。依賴型家長把其視為教育和娛樂的工具，認為電子媒介可以教給兒童新的知識。他們大多將電子媒介作為“保姆”或玩具來陪伴孩子，從而對其使用時間和內(nèi)容很少或幾乎不予以控制。拒絕型家長直接拒絕或嚴格控制兒童使用電子媒介，認為電子媒介會影響其身心發(fā)育，例如損害視力健康，限制其語言能力的發(fā)展等。中立型家長看到了電子媒介影響的雙面性，認為電子媒介不是學(xué)前兒童生活的剛需，一般會限制兒童使用電子媒介的時間，但也易忽略對媒介內(nèi)容方面的監(jiān)督。家長的教養(yǎng)態(tài)度影響兒童使用電子媒介的動機。調(diào)查結(jié)果顯示，有52.89%的家長會在孩子表現(xiàn)優(yōu)良時作為獎勵給孩子使用，26.74%的家長因自己無法陪孩子，15.39%的家長會用電子媒介安撫哭鬧的孩子[4]。

（2）家長的受教育水平影響家長的媒介干預(yù)

家長自身的文化程度間接影響家長的媒介干預(yù)。研究表明，受教育水平越高的家長互聯(lián)網(wǎng)技能越強，參與和限制子女電子媒介使用的程度越高，采用積極性干預(yù)措施更多。低教育水平的家長與子女之間存在電子媒介專業(yè)知識代溝，他們往往更傾向于使用限制性干預(yù)方式，對子女媒介使用時間進行管控。也有研究發(fā)現(xiàn)，家長文化程度與學(xué)前兒童使用電子媒介時間呈負相關(guān)。其中，教育工作者的家庭對兒童電子媒介的使用把控得更好。此外，部分文化程度較低的家長即使干預(yù)意識萌芽，也受限于知識儲備，并不清楚如何有效施行家長媒介干預(yù)，進而提升學(xué)前兒童的媒介素養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，家長對媒介素養(yǎng)教育非常了解和比較了解占比4.8%，其余家長表示了解一些和完全不了解[5]。這也說明了開展學(xué)前兒童及其家長媒介素養(yǎng)教育的必要性。

（3）家庭的人員結(jié)構(gòu)影響家長的媒介干預(yù)

當(dāng)今，幼兒的家庭結(jié)構(gòu)可分為完整家庭（包括親子、祖孫三代共同生活）和非完整家庭（單親家庭、留守兒童家庭）等類型。不同的家庭結(jié)構(gòu)影響幼兒使用電子媒介。研究顯示，與完整家庭中的幼兒相比，來自非完整家庭的幼兒手機使用頻率更高。非完整家庭的家長，往往需要承擔(dān)著父母的雙角色，一邊為生計奔波，同時還需兼顧家務(wù)及養(yǎng)育子女，精力有限，繼而導(dǎo)致其在生活中對幼兒使用電子媒介疏于管教，使其成為幼兒穩(wěn)定的伙伴。另有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三代共育家庭中的幼兒比其他家庭結(jié)構(gòu)的幼兒使用電子媒介時間長[6]。父母平時多外出工作，將幼兒交由祖父母看管，隔代教養(yǎng)易出現(xiàn)溺愛的傾向，導(dǎo)致幼兒使用電子媒介的行為頻率上升，時間延長。此外，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是否為獨生子女也是影響幼兒使用電子媒介的因素之一。非獨生子女家庭的父母一般需同時照料多個子女，精力被分散，沒有充裕的時間陪伴具體，導(dǎo)致幼兒使用電子媒介的時間與內(nèi)容得不到良好控制，從而讓使用電子媒介淪為幼兒消遣的一種方式。

（4）家庭的經(jīng)濟水平影響家長的媒介干預(yù)

研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟地位越高的兒童，電子媒介日均使用時間越少。通常，經(jīng)濟條件優(yōu)渥的家庭可為幼兒提供更多可替代電子媒介的玩具、圖書，社區(qū)戶外活動設(shè)施也更加充足。另外，各類興趣培訓(xùn)班會擠占幼兒的一部分閑暇時間，進而反向限制其使用電子媒介的時間。但是，經(jīng)濟條件提升也伴隨著幼兒可支配的電子媒介種類、數(shù)量增多，幼兒接觸電子媒介的機會又相應(yīng)增加。有調(diào)查顯示，有26.0%的幼兒擁有自己的電子媒介。此外，城鄉(xiāng)家庭間的經(jīng)濟差異間接影響教養(yǎng)人對電子媒介的認知水平。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村家庭對兒童接觸電子媒介的篩選和控制力較弱，鄉(xiāng)村兒童更容易被娛樂化的消遣所裹挾，沉浸在重復(fù)甚至低俗化的內(nèi)容中。而城市家長一方面對電子媒介所致的負面影響保持警惕，另一方面也在積極尋求代替電子媒介教育價值的方式。

三、改善家長的媒介干預(yù)方式以減少兒童屏幕暴露

學(xué)前兒童使用電子媒介雖已成為普遍現(xiàn)象，且往往超出世界衛(wèi)生組織（WHO）所規(guī)定的1h時長限制，但對于如何改善家長的媒介干預(yù)方式，發(fā)揮兒童使用電子媒介的正向作用的研究較少。為此，通過改善家長的媒介干預(yù)方式，來減少兒童屏幕暴露時間具有可行性，研究者提出以下策略。

1.改善家庭教養(yǎng)方式，提升限制性干預(yù)意識

家庭的教養(yǎng)方式是影響兒童使用電子媒介的重要因素。當(dāng)父母采取忽視型和依賴型教養(yǎng)方式時，幼兒電子媒介的使用水平最高。對媒介持忽視型和依賴型教養(yǎng)態(tài)度的家長的限制性干預(yù)意識仍有待提升。減少幼兒使用電子媒介的限制性干預(yù)策略可以從三方面實施：一是從技術(shù)上予以限制，即在電子媒介上安裝監(jiān)控、過濾等軟件，限制幼兒瀏覽網(wǎng)頁的類型，使其不能接觸部分媒體內(nèi)容。二是從互動形式上采取措施，即監(jiān)控并限制其進行互動游戲、瀏覽社交軟件等行為，或限定幼兒在使用部分網(wǎng)頁、軟件時需家長陪同。三是制定電子媒介使用規(guī)則，家長通過限制學(xué)前兒童使用某種電子媒介，從而減少其在特定媒介上的時間。有研究表明，規(guī)則的建立可以增加學(xué)前兒童從電子媒介中獲得學(xué)習(xí)與成長，將使用電子媒介的消極影響降到最低。

2.控制媒介使用時間，給予適當(dāng)監(jiān)督和禁止

3-6歲兒童每天接觸電子媒介時長不超過30分鐘為宜。家長可以直接控制學(xué)前兒童使用電子媒介的時間，可用方法有：在電子設(shè)備上設(shè)置密碼、開啟青少年防沉迷模式等。為避免出現(xiàn)兒童對家長限制媒介使用產(chǎn)生“媒介叛逆”的抗拒心態(tài)，在使用時間和使用內(nèi)容的控制上，家長可以通過與兒童共同制定相應(yīng)規(guī)則，并設(shè)立獎勵機制和懲罰機制，督促雙方履行規(guī)定。另有研究證明，電子媒介在家庭中的位置會影響學(xué)前兒童使用電子媒介的時間，家長通過合理安排媒介擺放位置，如將電視等電子媒介擺放在客廳，從而減少其接觸電子媒介的機會，達到監(jiān)督的效果。

家長通過進行電子媒介替代類活動，也可以變相控制學(xué)前兒童使用電子媒介的時間。例如，家長可以在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)音樂情境，與兒童共同扮演音樂劇中的角色，提升音樂素養(yǎng)的同時增進親子間的關(guān)系。家長也可以制作簡易實驗，如蔬菜水果沉浮游戲等，兒童可以直接動手操作，在操作過程中掌握科學(xué)知識，減少屏幕接觸時間。

3.提升家長媒介素養(yǎng)，創(chuàng)造共同使用的契機

家長媒介素養(yǎng)的提升，不僅對學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)的獲取有所幫助，還可改善因家庭經(jīng)濟水平較弱及家長對媒介教育的認知不足所導(dǎo)致的學(xué)前兒童使用電子媒介的不利環(huán)境。為提升家長媒介素養(yǎng)，家長首先需明晰自身的教育責(zé)任，積極學(xué)習(xí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，從而進一步對學(xué)前兒童使用電子媒介做出科學(xué)的判斷，并規(guī)避有可能導(dǎo)致家庭使用電子媒介的不良因素。其次，家長需要主動學(xué)習(xí)、更新媒介知識，完善關(guān)于電子媒介的教育理念，學(xué)會將屏幕化敵為友，選擇有益信息擴大兒童視聽認知。同時，政府可以委托相關(guān)社區(qū)、學(xué)校通過講座、家訪、親子活動等形式進行家長的媒介素養(yǎng)教育。

家長主動為兒童挑選優(yōu)質(zhì)的媒介內(nèi)容，搭建其與優(yōu)質(zhì)媒介之間的溝通橋梁。通過對媒介知識的學(xué)習(xí)與自我反思，家長不僅可以對使用電子媒介的種類、內(nèi)容和影響有進一步判斷，還可以通過與學(xué)前兒童共同使用電子媒介來塑造獨特的家庭文化，營造良好的電子媒介使用氛圍。例如，家長可以與孩子共同談?wù)撾娮用浇榈膬?nèi)容，尋求與兒童建立共同的興趣，獲得一家人更多共同使用電子媒介的機會。

4.提高親子陪伴質(zhì)量，營造積極性干預(yù)氛圍

2019年《中國親子陪伴質(zhì)量研究》中指出，高質(zhì)量的親子陪伴會引導(dǎo)兒童提升主動思考及語言表達能力。家長可以通過陪伴過程中的積極干預(yù)傳達教育性的看法和意見，讓學(xué)前兒童逐漸樹立正確的媒介認知態(tài)度，并改變自己的行為。在親子深度溝通的過程中，可以減少使用媒介的負面影響，并能在一定程度上降低學(xué)前兒童對電子媒介的強迫性使用傾向。

在營造積極性干預(yù)氛圍時，家長與學(xué)前兒童的交流是最重要的。家長可以主動提問兒童媒介中的信息，與兒童進行實時互動。在面對電子媒介所呈現(xiàn)的內(nèi)容與真實世界產(chǎn)生差異時，家長需要及時厘清其內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)前兒童進行主動思考，培養(yǎng)兒童的批判性思維以及對信息的辨別能力。家長為兒童解釋電子媒介中人物塑造時能較好地培養(yǎng)兒童的性別意識，發(fā)掘兒童對自我的認識。例如，家長可以在陪伴過程中通過共同扮演一些角色或參加一些角色游戲來與兒童共情。