基于“雙減”背景下的初中化學有效教學探究

黎文浩

摘要：雙減背景下，初中化學的有效教學指在有限的課堂時間內(nèi)，學生最大程度地進行知識學習，提高學習能力與知識運用能力，這也是促進教學效率提升的關(guān)鍵條件。因此，初中化學教師應引入先進教學理念，積極全面地落實雙減這一理念，改善傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，使學生積極性與主動性有所提高，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中化學；有效教學

“雙減”政策的頒布，對素質(zhì)教育的推進，具備劃時代的價值，儼然成為新課程改革之后的一個熱門話題。在“雙減”政策的要求下，初中化學教師唯有立足于“雙減”政策的宗旨，優(yōu)化課堂教學設計，優(yōu)化教學各個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)“減負不減效”，全面提升初中化學課堂教學質(zhì)量。

一、初中化學有效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）缺乏科學性的管理保障

化學教學活動的順利開展以及高效課堂構(gòu)建的基礎條件為科學化管理。對于初中生而言，科學管理更利于他們主動參與到化學學習中，可見化學科目的管理具有重要作用。一方面，學校應對化學科目給予高度重視，為教師制定教學目標；另一方面，教師應根據(jù)教學目標制定學生教學計劃。但目前一些學校將更多的精力與資源投入到語、數(shù)、英等課程中，對于化學學科重視不足，科學管理也就無從談起。

（二）學生動手能力欠缺

化學學科具有較強的實踐性，有很多化學知識點需要在實驗操作的支持下才能更快理解。但在實際化學教學過程中，大部分教師采用“自己操作、學生看”的方式進行實驗操作，在一節(jié)實驗課后學生對于器材名稱、需要注意的事項等都一知半解，甚至有些化學教師借口時間不足直接將化學反應結(jié)論告訴學生，不進行相關(guān)實驗操作。這現(xiàn)象不僅沒有發(fā)揮學生主觀能動性，同時使學生動手操作能力越來越弱，不利于學生對知識的理解與掌握。同時這一教學方式營造了一種緊張、沉悶的課堂氛圍，學生積極性與主動性不足，學生的創(chuàng)造能力也受到一定阻礙。

（三）化學實驗設備不完善

化學課程最大的特點之一就是實驗教學相對較多，很多知識點都需要通過實驗操作進行講解，在實驗操作過程中學生可以脫離枯燥、無味的課本知識，通過有趣的化學反應強化對化學知識的認知，將抽象、不易理解的化學知識，通過實驗操作呈現(xiàn)出的化學反應轉(zhuǎn)變?yōu)楦庇^、易懂的內(nèi)容，有利于學生更快、更好地理解所學知識?？墒?，部分學校并沒有意識到實驗教學的重要性，普遍存在化學實驗設備不完善的問題，嚴重影響了學生的化學學習。實驗教學比起枯燥的理論課更容易滿足學生求知欲望，但實驗化學設備的不足抑制了學生的好奇心，久而久之，學生可能會失去學習化學的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

二、基于“雙減”背景下的初中化學有效教學策略

（一）基于教學情境，強化教學效果

以往教師在開展課堂教學時，基本上都是按照傳統(tǒng)的教學模式，圍繞教材上的內(nèi)容進行知識灌輸。在這種教學模式下，化學課堂教學枯燥無味，學生的學習興趣低下，致使課堂學習效果不佳。而在“雙減”視域下，初中化學教師在構(gòu)建高效課堂時，必須要結(jié)合現(xiàn)代教育理論的內(nèi)容，將“教學活動置于特定的情境中”，充分發(fā)揮教學情境的驅(qū)動和引導價值，使得學生在趣味性、生活化、啟發(fā)性的學習情境中，積極主動參與到化學知識探究中，并在探究中高效達成預期的教學目標。

為了充分發(fā)揮教學情境的價值，教師在設計教學情境時，還應關(guān)注兩個方面：一方面，指向教學目標設計情景，聚焦教學內(nèi)容、教學重難點設計教學情境，以便于學生在教學情境的輔助下，高效達成預期的教學目標；另一方面，與初中生的認知發(fā)展水平相契合。為了保障情境教學的高效性，必須要立足于初中生的實際情況，結(jié)合其生活背景、知識背景、學習能力，設計出與其認知發(fā)展區(qū)相契合的教學情境，才能實現(xiàn)高效教學的目標。

例如，在“一氧化碳”的教學中，為了滿足“雙減”下的教學目標，就借助了情景模式：在上課之前，利用學生的生活經(jīng)驗，引導學生在生活素材中了解一氧化碳的作用、危害。接著，給學生列舉了生活中常見的案例：當水燒開的時候，你在往水瓶中灌水的時候，不小心溢到了爐火上。此時，你會發(fā)現(xiàn)火爐上的火不但沒有熄滅，反而順勢躥出了一些火焰，比平時更加旺盛；還有在冬天的時候，北方農(nóng)村都喜歡用火爐取暖，但是在利用火爐取暖的時候，必須要保證空氣流通，否則就會出現(xiàn)煤氣中毒的現(xiàn)象；最后，又給學生講了“英國戰(zhàn)艦歐羅巴號失火”事件，指導學生思考“究竟是誰放的火？對其進行猜想，并證明”。

（二）基于生活實際問題，強化學生學習效果

化學學科的設置在初中階段只有初三才會開始學習，所以對于學生來說是初次系統(tǒng)地接觸化學知識，因此化學對于學生來說也是一門啟蒙課程，學生在學習的過程中往往存在一定的陌生感、距離感，致使學生的化學學習效果不佳。同時，在傳統(tǒng)的化學課堂教學中，受到“應試”教學模式的束縛，課堂教學常常集中在理論知識教學中，忽視了化學知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，弱化了學生的“學以致用”能力。但是在初三開始學習化學，學生也具備了一定的理科思維和一定的物理知識，教師最好也要利用起來。

綜上，面對“雙減”以及化學核心素養(yǎng)下的教學目標，初中化學教師必須堅持“生活化”的教學模式，積極尋找化學知識與實際生活的結(jié)合點，在抽象、復雜的化學知識中，增加學生熟悉的生活元素，以便于學生在生活化的素材中理解知識、內(nèi)化知識，并運用所學的化學知識，解決實際生活中存在的問題，不斷提升學生的“知識應用能力”。

例如，在“溶液的酸堿性”教學之后，為了強化學生的“知識應用能力”，教師在開展課堂教學時，就引導學生結(jié)合所學的知識，運用pH試紙，對家庭中常用的洗滌劑、飲料、食品調(diào)料、水果的pH進行檢測，得到以上溶液的酸堿性。如此，借助大量的生活元素，真正實現(xiàn)了化學教學從“理論”到“生活”的過渡，不僅喚醒了學生的學習欲望，也促使其在學習中提升了自身的知識應用能力，真正拓展了人才培養(yǎng)目標，將學生培養(yǎng)成為一名綜合型的化學人才。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，教師可以通過生活問題構(gòu)建、教學情境構(gòu)建的方式引發(fā)學生思考，精選教學內(nèi)容，有效導入激發(fā)學生積極性，加強實驗教學的開展，促進學生實踐能力、運用能力、分析能力的提升，實現(xiàn)學生全面發(fā)展以及高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

［1］吳璐.“雙減”背景下如何在初中化學中開展多樣教學［J］.西部素質(zhì)教育，2022，8（04）：190－192.

［2］車倩.“雙減”政策下的初中化學教學改革對策［J］.新課程，2022（02）：7.