核心素養(yǎng)下高中生物學情境教學的探索

謝捷玲

摘要：隨著教育的持續(xù)深化改革，在開展高中生物教學時，可以通過情境的創(chuàng)設，為學生構建生動的知識感知氛圍，在學生積極主動、探究思考的背景下提高課堂組織質(zhì)量。本文主要探究了核心素養(yǎng)下高中生物情境教學的實踐策略，基于課堂教育背景，提出了情境創(chuàng)設的方法與手段。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；情境教學；

引言：

高中生物持續(xù)的落實教育改革工作，而生物學科核心素養(yǎng)從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等多個角度出發(fā)，對于學生的綜合素質(zhì)提出了全面的要求，高中生物教師在開展教育工作時，要以學生和素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，對于教學手段進行優(yōu)化創(chuàng)新。課堂中創(chuàng)設形象生動的真實場景，有助于學生感知理解知識，提高課堂組織質(zhì)量，以學生積極主動的參與，既凸顯學生主體地位，也保證良好的生物課堂組織效率?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標，高中生物教師要認識到情境教學的必要性，同時也要運用生活實例、探究活動、游戲活動等多元化的。方法，打造出學生樂于參與的課堂情境，從而提高教學組織有效性。

一、運用生活實例創(chuàng)設情境

在課程標準要求下，高中生物學習要立足現(xiàn)實背景，把握生物學科與日常生活之間的內(nèi)在關聯(lián)，通過生物學習與學生生活實踐的結合，進而提高知識展示講解的有效性?；谌粘Ｉ罱M織生物實驗，借助生活情境理解生物知識，可以使學生對于生物背后生命現(xiàn)象、活動規(guī)律有著更加深刻的認知。在高中生物教學中，為了使學生深刻的體會生物的生活化特征，可以借助于學生日常生活實踐中的案例創(chuàng)設情境，理解生物理論的同時，也運用生物知識解決現(xiàn)實生活中存在的問題，在理論與實踐相結合的教育背景下，保證生物課堂組織有效性。

情境教學的創(chuàng)設，要從生活案例出發(fā)，充分分析學生學科背景、學生學習特征、學習需求的基礎上，選擇與教學內(nèi)容、日常生活相匹配的具體案例，在運用理論知識解決生活化生物問題的過程中，培養(yǎng)學生自主思考的能力，也鍛煉學生的學科核心素養(yǎng)。在學習滲透作用發(fā)生條件的過程中，教師可以從日常生活中常見的案例出發(fā)，借助注射的生活場景創(chuàng)設情境，使學生在問題的探究中更好的把握課堂所涉及到的理論化知識，通過生活與新知識之間聯(lián)系的構建，提高知識展示生動性，也保障學生理解的有效性。

二、運用實驗開展情境教學

內(nèi)生物學科既要強調(diào)對于理論的深刻理解，也要借助于實驗的方式，通過理論實踐之間的結合，更好的把握生物學科的本質(zhì)。生物學科要從多個角度出發(fā)，科學探究、科學思維的訓練要借助于實驗課堂為學生提供主體參與的機會，在學生對于實驗深入探究的過程中，培養(yǎng)實驗動手能力、科學探究精神。

生物課堂在進行情境設計組織情境教學時，可以基于教材內(nèi)容選擇相關的實驗設計探究活動，通過情境中步驟與環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以學生自主的參與實驗探究保障良好的知識展示效果。在細胞核的學習中，為了使學生更好的理解細胞核的功能，教師可以借助于實驗的方式，在梳理實驗設計原則、介紹實驗步驟的基礎上，為學生提供參與實驗的機會，引導學生形成實驗思維。在課堂組織中，教師也可以設計探究活動，要求學生進行預測與驗證，以獨立思考、深刻探究，使學生更好的理解生物學現(xiàn)象以及生物事實，而學生在探究過程中自主的分析解決問題，也有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、利用游戲活動豐富情境

情境的創(chuàng)設要基于學科背景選擇學生感興趣的情境，借助于生動的呈現(xiàn)方式，既塑造良好的學習氛圍，也保障學生的理解質(zhì)量，而構建出學生感興趣的游戲情境，可以使學生在輕松的環(huán)境下更好的探究生物知識，以新舊內(nèi)容的串聯(lián)、知識體系的搭建，既保證生物課堂組織質(zhì)量，也保障生物學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

在開展課堂教學中，教師可以根據(jù)教學目標、學生背景，選擇學生感興趣的游戲元素設計游戲情境。以蛋白質(zhì)的形成為例，學生在進行知識理解時僅僅依靠多媒體進行形象化的展示，仍然存在著不夠具象化的問題。蛋白質(zhì)的形成作為微觀的過程，學生在理解時存在著現(xiàn)實的困難，而教師可以在知識理解中融入游戲元素，通過學生代表不同的身份與學生之間的手拉手展示蛋白質(zhì)的形成，而通過數(shù)量、動作變化，學生既能理解蛋白質(zhì)的形成過程，也能借助于歸納總結，更好的理解理論化的生物知識，而學生在游戲中發(fā)現(xiàn)、解決生物問題，對于學生高效探究知識有效理解生物學科內(nèi)容有著積極的意義。

教學過程中以通俗易懂的游戲情境能吸引學生參與，也能營造出良好的課堂教學氛圍。學生在游戲中學習分析綜合歸納演繹的科學方法，對于科學態(tài)度科學思維錯了，也有助于科學態(tài)度、科學思維的形成。

四、結束語

立足于教學過程動態(tài)生成的特征，教師要根據(jù)學生的反饋，及時的調(diào)整情境教學模式，以更加靈活的課堂組織，保障生物知識的有效講解，也提高課堂趣味性，把握生物課堂的主陣地，鍛煉學生生物學科核心素養(yǎng)。

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