微型物理實驗在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

王文彧

摘要：將微型實驗帶入到初中物理教學(xué)中不僅能讓學(xué)生學(xué)會更多的物理知識，還能在實驗操作中幫助學(xué)生形成良好的實踐意識與能力，進(jìn)而帶動其學(xué)習(xí)物理、探索物理的欲望。所以對于初中物理教學(xué)而言，微型實驗發(fā)揮著十分重要的作用，但在實際物理教學(xué)的過程中還存在一些問題，針對此，本文圍繞微型實驗發(fā)揮的作用進(jìn)行了分析，對微型實驗在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微型實驗；初中物理教學(xué)；運(yùn)用策略

引言：初中生剛開始接觸物理這門學(xué)科，對其知識本質(zhì)還不夠了解，因此需要教師的特別引導(dǎo)。教師具體可以借助相應(yīng)的微型實驗進(jìn)行直觀化的教學(xué)，這樣既能活躍課堂氛圍，吸引初中生的課堂注意力，又能讓他們在參與相應(yīng)的實驗的過程中鍛煉思考能力和動手能力。因此，教師要有意識地跟初中生進(jìn)行課堂交流，以幫助他們提高綜合能力。

一、微型實驗在物理教學(xué)中的作用體現(xiàn)

1.提高學(xué)生的課堂參與性

初中學(xué)生仍屬于成長發(fā)育階段，因此該群體普遍性格比較活潑，思維比較活躍，如果老師在教學(xué)中不能對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生注意力和關(guān)注力便很容易發(fā)散，從而影響到學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。而在實際教學(xué)中，老師可以通過高效教學(xué)和開展課堂微型實驗在最短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，進(jìn)一步提高其課堂參與度。同時，師生共同參與實驗，一方面可以促進(jìn)學(xué)生與老師進(jìn)行更多的交流與溝通，另一方面也能夠讓學(xué)生通過實驗更快熟悉所學(xué)課程，提升自身物理綜合能力。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展全面思維

興趣是最原始的驅(qū)動力，特別是對于初中生而言，其還未具備足夠的自制力與意志力保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此利用其興趣點(diǎn)開展教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵途徑之一。物理課程理論知識較多，如果僅利用講授法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)存在一定的枯燥性，但應(yīng)用實驗教學(xué)法就能充分引起學(xué)生的好奇心與興趣，在實驗過程中，老師要讓學(xué)生感受到物理的魅力。

3.豐富課堂教學(xué)手段

教師除了擔(dān)任傳道授業(yè)的角色，其也是課程資源的開發(fā)者。在教授物理這樣一門實驗性較高的課程時，老師不能僅將教學(xué)資源局限于課程書本內(nèi)，更是要借助教學(xué)工具、科學(xué)手段在日常生活中挖掘教育元素，讓學(xué)生的認(rèn)知與思維得以廣泛延伸，同時鍛煉其觀察能力與思考能力，同時老師也要對這些教學(xué)資源科學(xué)利用，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力者。

二、微型物理實驗在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.突出學(xué)生的主體地位

教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要明確學(xué)生是課堂的第一參與者。初中生對于新事物具有強(qiáng)烈的求知欲，所以老師在開展物理教學(xué)實驗時，首先要全面掌握學(xué)生主體特征，從學(xué)生知識基礎(chǔ)、接收能力、興趣愛好等角度出發(fā)進(jìn)行實驗設(shè)計。在實驗過程中應(yīng)盡量突出學(xué)生主體地位，即學(xué)生是實驗的實際操作者。例如：在杠桿課程教學(xué)中，老師可以利用學(xué)生日常生活中常見的物品（未開封罐頭、罐頭起子），指導(dǎo)其做一些與杠桿有關(guān)的實驗。老師首先應(yīng)為學(xué)生講解關(guān)于杠桿知識的基本概念及原理，其次讓同學(xué)們在教室里進(jìn)行演示，如利用罐頭起子在密封罐頭蓋邊緣輕撬動一下，罐頭便可輕易打開，在學(xué)生實驗過程時，老師可通過指導(dǎo)實驗講解關(guān)于杠桿支點(diǎn)、動力、動力臂等知識點(diǎn)，從而加深學(xué)生對知識的理解與體會。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，突出全面引導(dǎo)

得益于經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，微型實驗在現(xiàn)代初中物理教學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用，然而，部分教師經(jīng)常心血來潮隨意在課堂上開展實驗，缺乏明確的實驗?zāi)繕?biāo)與計劃，使微型實驗最終成為課堂中的"熱鬧環(huán)節(jié)"，而發(fā)揮不出其原本的助力作用。為此，物理老師應(yīng)根據(jù)課程實際需要適當(dāng)增加實驗教學(xué)法，并從多個維度設(shè)計實驗流程，以便通過實驗使學(xué)生能有實際收獲。例如：在進(jìn)行刻度尺測量長度的實驗中，最重要的是教師要明確實驗?zāi)繕?biāo)，即讓學(xué)生掌握關(guān)于刻度尺以及如何運(yùn)用刻度尺的基本知識，同時在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生實操能力與探究能力?？偠灾?，以明確目標(biāo)作為實驗前提，能夠幫助學(xué)生獲得更佳的實驗成果。

3.運(yùn)用物理微型實驗激發(fā)學(xué)生好奇心和想象力

在初中物理課堂中，教師需要合理運(yùn)用實驗教學(xué)手段，進(jìn)一步激發(fā)初中生的好奇心和聯(lián)想想象能力，對不同物理微型實驗中的核心原理進(jìn)行驗證分析。以人教版的八年級上冊第四章《光現(xiàn)象》為例，在對各類光現(xiàn)象進(jìn)行實驗教學(xué)設(shè)計的過程中，教師可以合理運(yùn)用鏡子、水杯等多種實驗道具，在光的折射現(xiàn)象基礎(chǔ)之上，加個小鏡子，將不同角度的畫面進(jìn)行推理分析。很多初中生自發(fā)組成物理學(xué)習(xí)小組之后，會對不同的光現(xiàn)象進(jìn)行對比分析，將平面鏡的成像效果進(jìn)行實驗驗證分析，還能夠?qū)⑸钪胁煌愋偷溺R子成像效果進(jìn)行對比分析，部分衣柜以及全身鏡的成像效果會有顯胖和顯瘦等情況。在對眾多光現(xiàn)象微型實驗進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的過程中，需要在凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)之上，將日常生活中的小技巧傳授給初中生，例如愛護(hù)眼睛、避免光污染問題等，還能夠與眼保健操相結(jié)合，鼓勵學(xué)生們探究更多光現(xiàn)象。

4.創(chuàng)新物理微型實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

在初中物理課堂中，不同類型的微型實驗?zāi)軌騾f(xié)助初中生串聯(lián)物理知識點(diǎn)，逐步形成物理學(xué)科的知識體系，因此需要因材施教，由淺入深創(chuàng)新設(shè)計物理微型實驗。以人教版八年級下冊第十章《浮力》為例，很多初中生對漂浮在不同液體表面上的物質(zhì)比較感興趣，因此初中物理教師利用魚缸模擬海洋環(huán)境，在添加食鹽之后，部分物質(zhì)能夠沉下去，部分物質(zhì)能夠漂浮在"海面"上。與傳統(tǒng)的阿基米德實驗有所不同的是，此類生活微型實驗比較考驗初中生的聯(lián)想和想象能力，因此在創(chuàng)新設(shè)計力學(xué)微型實驗的過程中，需要重在參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，將不同學(xué)生的表現(xiàn)行為與創(chuàng)新實驗設(shè)計過程進(jìn)行有效銜接，從而將密度計的漂浮原理進(jìn)行創(chuàng)新解讀。力學(xué)微型實驗的設(shè)計重點(diǎn)在于見微知著，將物理學(xué)科中的微觀原理與宏觀現(xiàn)象相結(jié)合，充分凸顯學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造能力和自主探究意識。

結(jié)語：綜上所述，微型實驗是促進(jìn)物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的輔助手段之一，老師必須學(xué)會對其加以利用，突破傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，將實踐與理論相結(jié)合，一方面可以讓學(xué)生更好掌握課本文化知識，另一方面也能夠?qū)φn本知識進(jìn)行高效轉(zhuǎn)化，使其為現(xiàn)實生活服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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