思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用

盧雪丹

摘要：隨著國家經(jīng)濟與社會的持續(xù)發(fā)展，中國義務(wù)教育質(zhì)量日益提升。新形勢下，新課程變革對學校教育提出了更大的需求。尤其是，對學校英語課程有了更高的要求。教師需要改善傳統(tǒng)的教學模式，破除陳舊的課堂規(guī)則，充分運用思維導圖等新型的教育手段，訓練學生的反思能力，充分發(fā)揮學生在英語學習的主體地位，幫助學生培養(yǎng)學習興趣，提升學校英語課堂的有效性和教學質(zhì)量。在語言實踐教育中，運用思維導圖對于提升學校英語課堂的實效性具有非常明顯的效果，并受到教師的歡迎。文章闡明了思維導圖在基礎(chǔ)英語課堂中的主要功能，并闡述了其在基礎(chǔ)語言實踐中的運用。

關(guān)鍵詞：思維導圖；小學英語教學；應(yīng)用方法

引言：在小學英文的實踐課程中，合理地運用思維導圖是必不可少的，因此它有利于學習者輕松地掌握詞匯知識并總結(jié)相關(guān)知識點。同時，也可以幫助學習者更清晰地構(gòu)建想理解的東西，并處理在教學過程中無法處理的問題，從而最大程度地汲取教學知識信息，積累學習效果，進而提升他們學英語的質(zhì)量與效果。但是，通過思維導圖來提升的小學英語質(zhì)量對于很多小學來說依然是新的問題，在課堂教學上也依然面臨著不少困難。這就需要我們加深對思維導圖在小學英語中的教學應(yīng)用方式進行改善和探索。

一、思維導圖的簡述與意義

思維導圖是一種思維輔助工具，它使用圖形和文本的組合來可視化思維。它通過使用圖形和文本相結(jié)合的技術(shù)，使中心關(guān)鍵字可視化主題關(guān)鍵字圖像、顏色等的構(gòu)造和分類，從而創(chuàng)建記憶連接，從而幫助用戶分散思維。思維導圖的形式很靈活，有許多顏色和板塊，例如點、線和表面，供人們使用。在教師進行英語教學時，運用思維導圖不僅可以散發(fā)出學生對學習的喜愛，而且還能輔助學生在腦子中組建出所學知識的結(jié)構(gòu)，并幫助學生更快的進行整理學過的知識，更好的幫助學生理解和掌握知識。簡單來說，思維導圖就是利用圖文的形式將學生所學的知識整合在一起，整合為學生容易理解的內(nèi)容，讓學生在學習時，能一眼看到重點和難點。

二、思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用

（一）在單詞教學中的應(yīng)用

在進行小學英語課堂教學時，最基礎(chǔ)的一項知識就是英語的單詞，打好基礎(chǔ)能為學生學習閱讀理解和進行寫作時提供了方便。所以，在小學英語教學課堂上，小學英語教師一般要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)記住大量的英語單詞，但由于小學學生只按照課本內(nèi)容傻傻的記，這樣不僅浪費時間，還會降低學生的背單詞速率，并且后續(xù)學習中也很難記清。就此而言，小學英語教師在解釋這部分單詞時，應(yīng)引導學生觀察不同單詞之間的區(qū)別，并使用思維導圖把單詞列舉出來，這樣可以幫助學生更快的掌握單詞，給學生提供了方便。并且，這種方法還能讓學生散發(fā)出對英語學習的喜愛，讓他們認識到英語學習的美麗之處，這樣學生會更加投入到英語學習中，讓他們找到更好的學習英語的辦法，提高了學生的學習成績和能力。

舉個例子，小學英語教師在課堂上進行教學不同顏色的單詞時，教師可以先給學生一一看各個單詞，再將這些單詞進行對比，找其中的不同，并利用思維導圖整合來記憶和背誦，這種方法讓學生更好的理解英語單詞，并能提高學生記憶單詞的效果，能提高學生學習能力。

（二）在閱讀教學中的應(yīng)用

英語不是一門實際的語言類科目，在學生首次進行英語閱讀的學習時，一定會遇到大量的單詞和句型看不懂的問題，甚至有些同學會亂了陣場，導致了考試和答題時的錯誤率提高。事實上，在小學里，學生所能看到的英語閱讀文章都是有著設(shè)計的，任何一篇文章都有一定的邏輯，根據(jù)這個特點，教師可以引導學生利用思維導圖的方法進行閱讀答題。教師可以將具體方法傳授給學生，并給學生演示具體操作，例如先將文章的大綱列舉出來，接著在大綱的基礎(chǔ)上補充文章的細節(jié)，讓學生更快的讀懂文章，找到問題的出處和答案。具體來說，學生可以先利用思維導圖，第一步先將文章的各個段落進行整合，然后把文章的主題尋找出來，從而不斷提高他們的英語閱讀理解能力。利用這種方法，可以減少學生對閱讀理解的恐懼，提高了學生解題時的信心。在課堂結(jié)束時，教師還可以利用學生上課所繪制的思維導圖進行整篇文章和整節(jié)課所學的知識，加深學生對知識的印象，更好的理解單詞和詞組，提高學生的學習能力。

（三）在寫作中的應(yīng)用

對于單詞和閱讀來說，作文對學生來講無疑是一個巨大的困難，在學生進行作文學習時，腦子里總是空空的，并不知道該寫什么和該怎么寫，這就會導致學生的寫作成績較低。針對這個問題，教師可以在教師時多幫學生留意好的句式和詞組，利用思維導圖的形式，幫助學生深刻記憶，還能讓學生在寫作時提供思路，防止學生在考試時出現(xiàn)以上所述情況。這也能更好的促進學生對英語的熱愛，讓學生更積極的學習英語知識，也給學生提供了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。與此同時，在教師進行作文的講解時，也可以利用思維導圖的方式總結(jié)對學生有幫助的句型和單詞，使小學生對如何用英語寫作有更清晰的認識和理解。

例如，老師可以讓學生圍繞關(guān)鍵字“my weekend”寫。通過這種方式，學生可以根據(jù)時間、地點、人物和事件等要素建立寫作觀念。例如，如果你想到時間的變化，你可以結(jié)合地點、人和事件三個要素，從周末的早上、中午和晚上的各個時間內(nèi)都發(fā)生了什么事情。利用這個方法，能讓學生在考試時更好的理清思路，更快的完成寫作。思維圖以可視化的形式將完整的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學生面前，可以培養(yǎng)良好的寫作習慣，提高學生的英語寫作能力。

結(jié)語：在學生進行英語各個方面的學習時，利用思維導圖的方式給學生提供了便利和好處。同時也滿足學生的認知，促進了學生對英語的喜愛，提升了學生對英語的學習興趣，綜上所述，未來英語教師應(yīng)優(yōu)化和創(chuàng)新小學英語教學中傳統(tǒng)的單一教學模式，更科學地引入思維導圖的新教學模式，以更生動、更富有想象力的方式呈現(xiàn)這些枯燥、學生難以理解的英語知識，從而有效提高小學生的英語學習興趣。有必要探索加強思維導圖在提高小學英語教學效率中的應(yīng)用，提高應(yīng)用水平，為改進小學英語教學提供思路和方法。

參考文獻：

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