初中英語教學中情境教學法的應用思考

黃華娟

摘要：隨著我國教育界新課改的不斷進行，初中英語教學發(fā)生了質(zhì)的改變，依然有許多英語教師使用傳統(tǒng)方式教學，在英語課堂上實行"一言堂"模式，學生們被動的學習完全忽視了學生是學習的主體，壓抑學生的學習主動性，禁錮學生的學習興趣，嚴重降低了中學英語課的教學質(zhì)量。初中英語教師為了吸引學生注意力，開創(chuàng)了情景教學的方法，利用學生熟悉的場景和興趣所在，展開新的教學模式，改變了舊日英語教學中固定的教學方式，釋放了學生的天性，促進英語教學的開展。

關鍵詞：初中英語;情境教學;應用思考

一、英語情境教學的概述

情境教學是在新課改大背景下推行的一種新的教學模式，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來提高學習效率。而在我國傳統(tǒng)英語教學過程中，常常"重教輕學"，也就是過于重視對教師對課堂的絕對把控與掌握，忽略了學生的主體學習地位。教師在傳統(tǒng)教學中注重以嚴厲管理學生，在這樣的學習環(huán)境中，造成教師全身心的投入換來的卻是學生學習不主動，迫于教師的威嚴不敢大膽提問，造成師生之間沒有感情交流。初中英語中利用互情境教學進行實踐，解決了教師與學生在學習上的對立現(xiàn)象，通過教師與學生、學生團體之中的學習協(xié)作，使學生感受到自己學習主體的重要地位，大膽提問，促進了學生英語知識的積累營造出自由、愉快、輕松的學習氛圍。

二、情境教學在初中英語教學中的應用

（一）提高認識

在我國新課改推行的大背景下，極力拓展情境教學在初中英語的應用，經(jīng)過不斷實踐總結(jié)，情境教學在初中英語教學中凸顯出無與倫比的優(yōu)越性，情境教學在英語教學中大膽的應用，有利于師生之間的無障礙交流，改善了學生之間的學習氛圍。改變了之前陳舊英語教學的陋習，在情境學習模式中，增加學生的興趣為學校教學工作的發(fā)展做出了巨大的貢獻。在初中英語學習過程中，由于中學生社會閱歷淺薄、知識范圍較窄、社會交往的經(jīng)驗不足，使得他們思想較為單純，對學習的認識并不深刻，對于英語學習的重要作用并不能夠全面認識，學習自主意識不足。因此初中英語教學中教師除了在知識的教育上下足功夫，更應當在學生的思想教育上多動腦筋，利用多種生活中的實例使學生明白英語學習的重要意義。教師在日常教育工作中能夠利用歷史上著名人物、經(jīng)典事例，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的方向，為學生樹立學習的榜樣，堅定的學習意識和思想決定著學生的學習動力，只有學生主動學習才能改善學習效率提高學習質(zhì)量。在人們學習、生活、工作的過程中，思想意識是行動的指針，在教師的幫助下，學生逐漸認識到學習使自己的事情，才能使學生在學習過程中產(chǎn)生興趣，自覺主動的進行學習，有效提高英語學習的效率和質(zhì)量。

（二）有效提問

初中英語教學中情境教學法的有效性表現(xiàn)在課堂提問當中，教師根據(jù)學生對課堂知識的理解進行問題整理，利用情境創(chuàng)設的方法教學內(nèi)容引入其中，保障學生針對問題激發(fā)學習興趣。因此在情境創(chuàng)設的學習過程中，有效提問能夠促進師生之間的學習交流，促進學生課堂學習效率的提升。以人教版《新目標》Goforit七年級上冊英語課文《My favorite subject is science》為例，七年級的學生剛進入中學校園，處于青春期的學生表現(xiàn)出強大的求知欲和好奇心，十分渴望獲得同學和老師的認可。對自己所喜愛和熟悉的話題更是表達出濃厚的興趣，《My favorite subject is science》這一單元的話題正符合中學生的興趣特點，教師在進行課堂上進行情境創(chuàng)設，對情境創(chuàng)設中堅持知識性、趣味性、創(chuàng)造性等原則，設計各類課堂情境教學活動，吸引學生參加，增強學生們對英語學習的積極性和自信心。在教師創(chuàng)設的情境中引領學生進行口語交流，將課文中需要學生扎實掌握的學科詞匯應用到情境交流之中，例如：What’s your/his/her favorite subject？ My /His/Her favorite subject is 在教師的情境教學策略中，利用相關網(wǎng)絡圖片或者多媒體可見開展Pair work，Group work的課堂口語交際活動，指導學生同桌之間互相詢問，總結(jié)彼此好的學習習慣與方法，然后閱讀課文進行對比，整理出其他人學習的杰出方法與良好學習習慣。

（三）小組合作

在情境創(chuàng)設教學的應用策略中，常常采用小組合作模式。教師依據(jù)日常對學生的觀察與考核，將學習能力、知識水平、思維方式作為主要劃分條件，對班級中不同層次的學生進行分小組教學，在小組學習中培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力和互相之間的競爭學習氛圍。當教師在英語課堂上創(chuàng)設情景展開教學時，不同小組成員因為家庭環(huán)境、所處社會環(huán)境的不同，對教師所創(chuàng)設的情景有不同的理解和認識，能夠在互相交流和碰撞中進行知識的深度學習，增強學生之間的團隊合作意識。在班級中建立以小組為單位的激進、你追我趕的學習氣氛。以人教版《新目標》Goforit中《My favorite subject is science》單元的2a-2c中的新句型Why do you like P.E.？ Because it’s fine.中的情境教學當中，根據(jù)學生興趣所在創(chuàng)設各種問題的情境，引導學生說出喜歡的原因。在情境教學中對這個新句型中所含的知識展開延伸。這樣開展的情景教學，不經(jīng)能夠培養(yǎng)學生的語感，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。依托小組協(xié)作學習方式，在自由、愉快的氣氛中進行英語互動學習。使學生積極參與活動，互相交流，互相幫助，在合作分享的閱讀過程中，研究單元閱讀內(nèi)容并進行英語知識結(jié)構(gòu)的搭建。

一言以蔽之，在中學英語教育工作中，不斷推廣情景教學方法的使用，能夠進一步凸顯出學生在學習中的主體地位，挖掘?qū)W生學習知識的潛在能力。教師才能夠在與學生進行互動的同時，引導學生進入教師所設定的情境之中，充分掌握英語課堂提問的秘訣，能夠通過多重內(nèi)容的問題，促進師生學習互動，教師在情境教學中不斷積累教學經(jīng)驗，學生在教師所描述的情境中逐步提升英語綜合水平。

參考文獻：

[1]溫丹紅.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2022（20）：109-111.

[2]謝鑫. 情境教學法在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].四川外國語大學，2022.