深挖班本課程潛能，趣味探索展幼兒風采

摘要：中華傳統(tǒng)音樂是中華五千年文明的沉淀，是中華民族五千年發(fā)展的見證者，它不僅是音樂形式的傳承更是民族精神的傳承，因此，傳統(tǒng)音樂走進高中《音樂鑒賞》課程中有著重要的意義。

關鍵詞：民族精神；高中《音樂鑒賞》課程；研究

一、引言

隨著眾多現(xiàn)代化教育理念逐步走進學前教師的視野，班本課程作為新的教育形式，因其思想性、有效性和趣味性逐步滲透進學前教育的游戲活動領域[1]。作為一名學前教師，更應當尊重教育規(guī)律，充分考慮學前幼兒的心智發(fā)展規(guī)律，以科學的態(tài)度幫助幼兒提升核心素養(yǎng)的發(fā)展有效性，并且在相關班本課程開展的過程中，不斷提升幼兒的體驗性。

二、當下學前班本課程開展存在的問題

（一）教師存在觀念束縛，幼兒主體未被充分尊重

如今，在現(xiàn)代化教育理念的指引下，學前班本課程的開展模式得到了前所未有的更新。為了更好地促進幼兒相關能力和意識的發(fā)展，作為教師應當進一步積極跟進自我學習，來在提升自身教育技能的同時，形成學前班本課程工作的有序推進。然而，就當今的情況而言，由于傳統(tǒng)的教育環(huán)境，許多教師對于班本課程的認識度不夠，關于學前教育的方式過多停留在集體課程游戲和區(qū)域自主游戲的層面，關于主題性的班本課程還沒有建立起充分的認知[2]。

（二）活動開展較為凌亂，活動參與過程難以把控

教師對學前班本課程的不重視、不了解，直接導致相關班本課程活動準備的不充分，部分教師面對班本課程的組織往往囫圇吞棗。加上幼兒的游戲行為往往存在不確定性，也會影響教師對相關班本課程的組織。在美術類的班本課程中，教師多教師很大程度會根據(jù)園本課程的需要來進行一些簡單的美術活動。教師讓幼兒自由活動，自己只是在一旁看著，注意孩子安全，沒有活動的目標。

（三）輔助策略難以跟進，班本課程難夯實成果

在學前班本課程中，通常情況下，因受到場地的限制，材料的不足等情況的影響，幼兒的班本課程往往難以順利開展。一是本身材料不夠，滿足不了每個幼兒的需求；二是教師僅僅是提供了一些材料，讓幼兒隨意進行相關的游戲，缺乏材料之間的組合和互動性；三是每種材料僅有一種玩法，游戲的單一性使幼兒失去興趣，滿足不了更一步發(fā)展與探究的需要。這樣因材料不足所造成的無趣，讓掛著班本課程名義的游戲形式，變得毫無主題性，幼兒的活動體驗更無從談起。

三、以《色彩斑斕的日子》為例談學前班本課程的開展策略

（一）教師更新觀念，尊重幼兒主體構(gòu)建班本課程前提

在日新月異的學前教育變革中，教師的觀念應當順應時代的潮流，進行靈活地更新，只有如此才能夠更好地引導幼兒成長，因此，在教育觀念的調(diào)整上，教師應當建立正確的認知，從觀念上將班本課程同幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，跳脫出“先玩游戲，后教育”的思想怪圈。例如在幼兒進行班本課程《色彩斑斕的日子》的時候，教師可以采取主題性的小組合作探究的新型模式，讓幼兒在參與關于色彩探索的過程中，就色彩的融合規(guī)律進行充分的探索，也能夠得到色彩藝術的熏陶。

（二）把握游戲布局，合理推進活動完善班本課程肌理

首先，定游戲主題。在日常生活中，幼兒會遇到各種各樣的色彩，因此部分幼兒會對色彩產(chǎn)生疑問——這些色彩是如何形成的，怎樣操作才能夠讓色彩生成新的樣子。在這樣的疑問的牽引下，幼兒自主商量、向家人和老師請教，從而自發(fā)性地確定了游戲的主題。

其次，定游戲方式?？梢允墙處熀陀變汗餐_定，教師可以鼓勵幼兒進行思考如何選擇游戲材料、如何推進游戲的內(nèi)容、并且在保證主題框架的背景下，讓幼兒自主參與游戲內(nèi)容，合作探索色彩搭配，共同進行色彩涂抹的小游戲等等。通過這樣的方式，在班本課程地每一個游戲環(huán)節(jié)中，參與游戲的主體均為幼兒，得到不同色彩體驗的主角也是幼兒，他們可以在班本課程中不斷獲得新鮮感和體驗感。

（三）秉承興趣為先，合理引導幼兒夯實班本課程成果

1.投放多元材料，為班本課程建立物質(zhì)前提

不同的材料投放對幼兒參與班本課程的興趣有著直接的影響，因此材料的投放要注意具有多樣性和開放性。通過讓班本課程的材料實現(xiàn)多元的整合，能夠大幅度增加班本課程相關游戲的趣味性，關于游戲材料的投放和使用方法，應當是讓幼兒能夠?qū)Χ嘣挠螒虿牧线M行自主探索，讓多元化的材料能夠成為大班幼兒班本課程的良好助手。

2.建立生動情境，為班本課程構(gòu)建趣味氛圍

在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的班本課程過程中，老師可以在進行活動之前，于教室之中，通過多媒體的方式，讓班本課程相關的畫面能夠展現(xiàn)為形象的、可以讓幼兒進行描述的畫面，從而使得一個陌生的班本課程能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W前幼兒容易觀察的事物。為了更好地營造畫面情境、讓幼兒增加創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣，老師還可以鼓勵孩子們進行大膽地想象。在這樣的思路下，幼兒的學習興趣能夠被大限度地激發(fā)出來。

3.豐富過程評價，為班本課程打開助推動力

教師應當針對幼兒的心智發(fā)展規(guī)律，對幼兒的行為進行評價，也讓幼兒參與到班本課程的評價工作中去以提升幼兒在活動的主體性，這種過程性評價在班本課程中的滲透，能夠在很大程度上讓幼兒能夠更好地進行班本課程，值得注意的是，現(xiàn)代化的互動性評價同樣也可以是孩子對于老師一些班本課程融合游戲編排思路的評價。

四、總結(jié)

班本課程有著主題性和自主性的統(tǒng)一，為幼兒的相關核心素顏的發(fā)展提供了平臺，作為教師應當研究相關理論知識、大膽實踐，給予幼兒充分的探索和評價空間，并合理進行支持，為班本課程的高質(zhì)量推進，促進幼兒相關領域的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]俞云沛.班本課程的探索與反思——以中班“落葉的故事”為例[J].山西教育（幼教），2021（12）：44-45

[2]許丹.淺談班本課程的實施策略——以主題活動“大蒜的秘密”為例[J].好家長，2021（95）：56-57

作者簡介：沈旻旻，1990.8，女，江蘇吳江人，漢族，本科，中小學二級教師，研究方向：幼兒園課程