全媒體時(shí)代OBE理念下《新聞采訪與寫作》課程的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究

管倩 蘇姝

一、OBE理念概述與項(xiàng)目制教學(xué)

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE），或稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是目前較先進(jìn)的教育理念之一。[1]與傳統(tǒng)灌輸式教育模式不同，OBE理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向型教育，教學(xué)活動(dòng)主體為學(xué)生；以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為主要導(dǎo)向，主要通過(guò)四個(gè)步驟——定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育。

對(duì)OBE理念的運(yùn)用可分解為以下具體問(wèn)題：教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生應(yīng)產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果是什么？如何產(chǎn)出這些學(xué)習(xí)成果？教師在學(xué)生產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)什么角色？如何評(píng)價(jià)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量？如何將這些理念有效落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中？

《新聞采訪與寫作》課程是高校新聞學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)核心課程，為學(xué)生今后從事新聞工作打下業(yè)務(wù)“敲門磚”基礎(chǔ)。新聞采寫是新聞生產(chǎn)的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，新聞采寫能力直接反映著學(xué)生產(chǎn)出新聞成果的能力，包括新聞發(fā)現(xiàn)、新聞選擇、新聞呈現(xiàn)等方面的產(chǎn)出能力。《新聞采訪與寫作》課程改革一直以來(lái)都是相關(guān)學(xué)者和教師關(guān)注的內(nèi)容，大部分研究雖然涉及該門課程改革的許多方面，但普遍存在一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有展示教學(xué)改革的成果，絕大多數(shù)研究依然停留在理論闡釋的層面，沒(méi)有展示切實(shí)的有價(jià)值的教學(xué)改革成果。[2]

新聞實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)以學(xué)生實(shí)際技能的獲得和綜合能力的提高為目標(biāo)，而OBE理念所強(qiáng)調(diào)的也無(wú)外乎是以下四個(gè)問(wèn)題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？[3]因此，在《新聞采訪與寫作》課程改革實(shí)踐中，運(yùn)用OBE理念的成果導(dǎo)向模式更為契合該門課程的培養(yǎng)目標(biāo),更能切實(shí)有效提高課程教學(xué)改革成果的可視化程度。

二、基于OBE理念的全媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于以《新聞采訪與寫作》為代表課程的新聞實(shí)務(wù)類教學(xué)改革研究可以說(shuō)是伴隨著媒介的不斷融合而逐漸開(kāi)展的。早期大部分研究聚焦在實(shí)務(wù)類教學(xué)到底應(yīng)重理論還是重實(shí)操的問(wèn)題上。部分學(xué)者認(rèn)為高校新聞?wù)n程的分配缺乏合理性，認(rèn)為高校新聞?wù)n程教學(xué)傾向理論，而非實(shí)踐，但對(duì)于新聞專業(yè)而言，實(shí)踐是至關(guān)重要的一部分。后來(lái)，隨著媒介的不斷深度融合，業(yè)界全方位人才的缺失和初代記者的專業(yè)水平早已與時(shí)代脫節(jié)等問(wèn)題不斷出現(xiàn)，使更多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注高校新聞專業(yè)符合時(shí)代需求的實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)。媒介融合趨勢(shì)下，新聞實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)需要改革,以此來(lái)應(yīng)對(duì)新聞業(yè)的變化與發(fā)展。傳媒學(xué)校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極探索，改變傳統(tǒng)授課方式，調(diào)整原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)科間加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，增設(shè)新專業(yè)，為新聞傳媒業(yè)提供更優(yōu)秀的人才。[4]

成果導(dǎo)向教育理念（OBE）對(duì)于教育可見(jiàn)產(chǎn)出的強(qiáng)調(diào)，非常契合《新聞采訪與寫作》課程實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，本研究運(yùn)用OBE理念的四個(gè)步驟，具體指導(dǎo)《新聞采訪與寫作》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果

新聞采訪與寫作，從字面上理解，雖然只界定了新聞工作中兩個(gè)環(huán)節(jié)——采訪與寫作，但由于其涉及新聞生產(chǎn)的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，加之新聞傳播生態(tài)變化帶來(lái)的新形態(tài)、新要求，“采訪”和“寫作”其實(shí)包含豐富的工作內(nèi)涵和更具體的環(huán)節(jié)。例如，在全媒體時(shí)代，“寫作”這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“寫作”到“制作”的全媒體化轉(zhuǎn)變，因?yàn)閮H寫作已無(wú)法滿足當(dāng)下受眾接收新聞信息的習(xí)慣，短視頻、H5等視覺(jué)化的全媒體新聞產(chǎn)品形式需要新聞工作者用“制作”的方式來(lái)完成新聞報(bào)道產(chǎn)出。

依據(jù)OBE理念進(jìn)行課程改革必然要重新整合教學(xué)內(nèi)容，重塑教學(xué)流程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。[5]在OBE理念的指導(dǎo)下，根據(jù)《新聞采訪與寫作》課程的主要教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生新聞發(fā)現(xiàn)、新聞選擇、新聞呈現(xiàn)等方面能力，可將這些劃分較為粗略的教學(xué)目標(biāo)做一個(gè)更為具象的目標(biāo)分解，以幫助提升項(xiàng)目制教學(xué)的可行性。根據(jù)這一系列細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置出相應(yīng)一系列教學(xué)項(xiàng)目，要求學(xué)生在完成具體的項(xiàng)目時(shí)，產(chǎn)出不同的項(xiàng)目成果。

（二）構(gòu)建課程體系：產(chǎn)出成果的路徑

在OBE教育理念的指導(dǎo)下，《新聞采訪與寫作》課程改革遵循反向設(shè)計(jì)的原則，明確新聞傳播人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新能力要求、細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)新能力指標(biāo)。根據(jù)細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)項(xiàng)目并組織教學(xué)，構(gòu)建強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程體系，以項(xiàng)目為單位，側(cè)重在實(shí)踐教學(xué)部分構(gòu)建出一整套環(huán)環(huán)相扣的課程體系。

（三）教學(xué)實(shí)施措施：有效落實(shí)教育理念

本研究在OBE教育理念的指導(dǎo)下，嘗試用以下教學(xué)措施來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目到成果的具體轉(zhuǎn)換。

1.學(xué)界業(yè)界聯(lián)動(dòng)教學(xué)

為使新聞傳播人才培養(yǎng)更符合新聞業(yè)界需求，本研究與業(yè)界積極聯(lián)動(dòng)，將業(yè)界資源直接納入課程項(xiàng)目實(shí)施中，全方位實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

2.短視頻制作項(xiàng)目教學(xué)

短視頻制作已成為媒體深度融合進(jìn)程中主流媒體的生產(chǎn)內(nèi)容之一，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)短視頻新聞制作已成為本課程的必修內(nèi)容，同時(shí)也成為全媒體時(shí)代教學(xué)改革的主抓手。

3.小組合作制教學(xué)

通過(guò)小組合作、共同實(shí)踐和探討以解決具體項(xiàng)目問(wèn)題的學(xué)習(xí)。課堂中采用采訪練習(xí)、新聞發(fā)布會(huì)練習(xí)、觀察練習(xí)、寫作練習(xí)、制作練習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。以小組合作方式完成具體項(xiàng)目任務(wù)的流程。

（四）評(píng)價(jià)反饋：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量

根據(jù)課程項(xiàng)目體系建構(gòu)，為了更合理地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，與之相應(yīng)的也要建立一個(gè)綜合的《新聞采訪與寫作》課程評(píng)價(jià)體系：第一，教師不僅要對(duì)學(xué)生一系列項(xiàng)目產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)還要將項(xiàng)目中學(xué)生表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作精神、參與度、完成態(tài)度等作為評(píng)價(jià)考核的重要指標(biāo)，建立綜合打分制；第二，將“學(xué)界業(yè)界聯(lián)動(dòng)”貫穿到整個(gè)課程體系中，包括評(píng)價(jià)體系，也要將業(yè)界反饋意見(jiàn)放到打分體系中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的有效性；第三，為彌補(bǔ)教師打分的單項(xiàng)評(píng)價(jià)和不全面的問(wèn)題，適當(dāng)將學(xué)生互評(píng)方式納入該課程的評(píng)價(jià)體系中，尤其是以小組合作制完成的項(xiàng)目產(chǎn)出，由學(xué)生對(duì)本組所有成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，能夠?qū)⒔處熡^察不到的小組工作也納入評(píng)分視野，較好地補(bǔ)充教師單一的評(píng)分視角。

三、以短視頻為主抓手的全媒體教學(xué)改革實(shí)踐

為讓該課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出更加有針對(duì)性，更適應(yīng)全媒體時(shí)代背景，更符合新聞業(yè)界需求，本課程項(xiàng)目積極與業(yè)界合作協(xié)同育人；具體同貴州廣播電視臺(tái)新媒體中心創(chuàng)作組以及多彩貴州網(wǎng)眾望客戶端開(kāi)展了一系列教學(xué)改革合作實(shí)踐，打通學(xué)界與業(yè)界之間的壁壘，讓學(xué)生成為業(yè)界“后備”內(nèi)容生產(chǎn)者，讓業(yè)界老師成為課程項(xiàng)目的直接指導(dǎo)力量，以短視頻項(xiàng)目制作為主抓手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出更多地在省級(jí)媒體平臺(tái)上得到采用，切實(shí)有效地提高了課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出的有效性和可視化程度。

（一）將業(yè)界用稿需求融入課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本課程項(xiàng)目在開(kāi)課前，嘗試將近期業(yè)界具體的一些用稿需求融入課程設(shè)計(jì)中，特別是與新聞采寫相關(guān)的具體項(xiàng)目設(shè)置中。一般情況下，業(yè)界用稿需求主要分兩大類：一是提前策劃的用稿需求；二是臨時(shí)產(chǎn)生的較為緊急的用稿需求。而這兩大類都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有可能完成的任務(wù)。授課教師積極與新聞業(yè)界對(duì)接，共同篩選出具體的用稿需求后，將這些需求融入課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在課程的不同階段以這些用稿需求作為具體項(xiàng)目完成目標(biāo)，分組合作完成相應(yīng)的作品，最終以小組作品競(jìng)爭(zhēng)后擇優(yōu)在省級(jí)媒體上采用為項(xiàng)目的終極目標(biāo)。

以2021年為例，本課程項(xiàng)目實(shí)踐由專業(yè)教師與貴州廣播電視臺(tái)新媒體中心創(chuàng)作組一起討論，確定了三個(gè)不同階段的實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了“師兄師姐陪你逛校園”短視頻制作（見(jiàn)圖1）、“全民健身日”短視頻制作（見(jiàn)圖2）、“夏天的味道”短視頻制作（見(jiàn)圖3）三個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目作為項(xiàng)目制教學(xué)的載體。

短視頻制作已成為媒體深度融合進(jìn)程中主流媒體的生產(chǎn)內(nèi)容之一。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)短視頻新聞制作已成為新聞采訪與寫作課程的必修內(nèi)容。本課程項(xiàng)目設(shè)置并沒(méi)有局限在校園內(nèi)、教室里，而是由任課教師與業(yè)界深度聯(lián)動(dòng)，緊密結(jié)合媒體具體的階段性用稿需求，將向媒體供稿作為該課程具體采寫項(xiàng)目的完成目標(biāo)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完成有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。例如，已成功實(shí)施的其中一項(xiàng)學(xué)界業(yè)界聯(lián)動(dòng)式實(shí)踐項(xiàng)目——短視頻《師兄師姐陪你逛校園》作品的制作，實(shí)踐項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)源于貴州廣播電視臺(tái)新媒體中心創(chuàng)作組關(guān)于升學(xué)季的整體新聞報(bào)道策劃，征集各高校推介視頻，但需要以本校師兄師姐的視角來(lái)拍攝校園推廣的視頻。本課程項(xiàng)目正好將媒體這一實(shí)實(shí)在在的用稿需求作為本課程其中一個(gè)重要的項(xiàng)目任務(wù)，下達(dá)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組合作的方式，完成這個(gè)短視頻新聞作品的策、采、編任務(wù)，最終每個(gè)小組要在截稿時(shí)間之前完成一個(gè)完整的短視頻作品。然后將不同小組的作品放在一起，擇優(yōu)推薦其中一個(gè)作品到貴州廣播電視臺(tái)，爭(zhēng)取讓學(xué)生作品得到省級(jí)媒體平臺(tái)的采用和推送。

學(xué)生自己制作的新聞作品能夠有機(jī)會(huì)在省級(jí)媒體平臺(tái)上推送，極大地鼓勵(lì)了他們實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，提升了課程項(xiàng)目的參與度與產(chǎn)出有效性。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生從采訪策劃環(huán)節(jié)開(kāi)始就卯足了勁，想方設(shè)法要在相同的大主題之下通過(guò)小組頭腦風(fēng)暴的策劃，設(shè)計(jì)出一個(gè)有小組特色的報(bào)道創(chuàng)意。在“師兄師姐陪你逛校園”這個(gè)共同的主題指引下，學(xué)生通過(guò)任課教師的指導(dǎo)，分別討論出包括“說(shuō)唱推介”“互動(dòng)視頻”“漢服出鏡”等比較有創(chuàng)意的新聞報(bào)道制作方式，在考量可操作性之后，四個(gè)小組分別開(kāi)展了短視頻新聞作品的拍攝和后期制作工作。

（二）業(yè)界老師直接指導(dǎo)短視頻課程項(xiàng)目的實(shí)施

學(xué)界業(yè)界的聯(lián)動(dòng)，不僅體現(xiàn)在業(yè)界為本課程實(shí)踐提供項(xiàng)目設(shè)計(jì)參考，同時(shí)，業(yè)界還為本課程實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)力量，將業(yè)界老師和任課教師聯(lián)合，打造成課程強(qiáng)有力的教學(xué)力量。與任課教師相比較，業(yè)界老師的指導(dǎo)更具實(shí)踐指導(dǎo)性，聯(lián)合任課教師的理論指導(dǎo)，可以更好地促成本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，讓學(xué)生的課程作品提前適應(yīng)業(yè)界要求，符合媒體行業(yè)需求，有效提升課程成果的出產(chǎn)量。

業(yè)界老師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)包括：（1）根據(jù)所在媒體某一時(shí)期的發(fā)稿需求，給學(xué)生下達(dá)一個(gè)具體的新聞作品采寫任務(wù)；（2）在開(kāi)展采寫實(shí)踐之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次“面對(duì)面”的任務(wù)指導(dǎo)（見(jiàn)圖4），尤其是關(guān)于任務(wù)細(xì)化的要求，一定要明確地向?qū)W生提出，讓學(xué)生的實(shí)踐更具方向性；（3）在學(xué)生開(kāi)展采寫項(xiàng)目過(guò)程中，隨時(shí)在線對(duì)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答疑；（4）學(xué)生作品完成后，篩選出符合媒體采用標(biāo)準(zhǔn)的作品進(jìn)行媒體推送，并對(duì)所有學(xué)生作品進(jìn)行一次業(yè)界點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的采寫實(shí)踐提出專業(yè)建議和意見(jiàn)，幫助學(xué)生在新聞業(yè)務(wù)能力上迅速成長(zhǎng)。

業(yè)界老師直接參與到課程改革項(xiàng)目中，按照媒體新聞報(bào)道項(xiàng)目的生產(chǎn)流程進(jìn)行指導(dǎo)，極大增強(qiáng)了課程的針對(duì)性。例如，在業(yè)界老師業(yè)務(wù)指導(dǎo)第二項(xiàng)中，業(yè)界老師非常明確地向?qū)W生提出了項(xiàng)目的具體要求，與他們向本媒體記者下達(dá)任務(wù)的要求是等同的，這樣提升了課程項(xiàng)目的“仿真性”，讓學(xué)生提前感受到媒體工作的真實(shí)狀態(tài)。

要求越細(xì)化，越具指導(dǎo)性。在短視頻《師兄師姐陪你逛校園》作品的制作項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，28名學(xué)生分成4個(gè)小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)共完成了4個(gè)風(fēng)格各異的《師兄師姐陪你逛校園》短視頻，完成質(zhì)量相對(duì)較高，原計(jì)劃要在貴州廣播電視臺(tái)的新聞客戶端“動(dòng)靜”上推送其中一個(gè)學(xué)生作品。最終，除了獨(dú)立推送其中一個(gè)作品以外，業(yè)界老師還將另外三個(gè)小組作品混剪成為一個(gè)策劃推廣作品也在“動(dòng)靜”上首發(fā)推送，并且獨(dú)立作品后期還在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)上得以推送，學(xué)習(xí)產(chǎn)出成效明顯。

（三）業(yè)界為課程項(xiàng)目產(chǎn)出提供發(fā)布平臺(tái)

作為新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)課程，《新聞采訪與寫作》最直觀的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是學(xué)生的新聞采訪與新聞寫作能力的集中體現(xiàn)——新聞報(bào)道作品的產(chǎn)出。通過(guò)這門課程的系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立的采訪與寫作能力，而這些能力最為直觀的體現(xiàn)就是學(xué)生有沒(méi)有相應(yīng)的新聞報(bào)道作品的產(chǎn)出。具體來(lái)說(shuō)，該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有兩種層次：第一，參與課程學(xué)生的作品產(chǎn)出數(shù)量，課程中學(xué)生完成的新聞報(bào)道作品越多，表明該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出量越大；第二，參與課程學(xué)生的作品水平是否符合媒體業(yè)界采用標(biāo)準(zhǔn)，課程中學(xué)生完成的新聞報(bào)道作品被媒體采用的情況越多，表明該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量越高。

本課程項(xiàng)目與業(yè)界達(dá)成深度聯(lián)動(dòng)，積極爭(zhēng)取到兩個(gè)省級(jí)媒體平臺(tái)作為學(xué)生優(yōu)秀作品的發(fā)布平臺(tái)——“動(dòng)靜”（貴州廣播電視臺(tái)新聞客戶端）、“眾望”（多彩貴州網(wǎng)新聞客戶端）。課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出不僅可以在課程學(xué)期成績(jī)中得到加分，同時(shí)還能獲得被省級(jí)媒體采用的難得機(jī)會(huì)，極大鼓勵(lì)了學(xué)生投入課程項(xiàng)目生產(chǎn)的積極性。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在2021—2022學(xué)年第一學(xué)期里，與本課程項(xiàng)目相關(guān)的課程（涉及3個(gè)班級(jí)共89名學(xué)生）共促成學(xué)生完成約203件符合新聞采寫基本要求的全媒體新聞作品。其中，被省級(jí)媒體采用的學(xué)生作品達(dá)40余件，其中產(chǎn)出率、產(chǎn)出質(zhì)量最高的一個(gè)班級(jí)（共28名學(xué)生），平均每一位學(xué)生均有一件新聞報(bào)道產(chǎn)品被省級(jí)媒體采用。這組數(shù)據(jù)表明：無(wú)論是從學(xué)習(xí)產(chǎn)出的覆蓋面，還是從學(xué)習(xí)產(chǎn)出的質(zhì)量上，本課程項(xiàng)目的教學(xué)效果是明顯的、直觀可見(jiàn)的。換而言之，本課程項(xiàng)目促成的學(xué)習(xí)產(chǎn)出不僅數(shù)量可觀，同時(shí)，1/5的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出作品質(zhì)量通過(guò)了省級(jí)媒體業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)的衡量，符合當(dāng)下業(yè)界需求。

另一項(xiàng)直接可見(jiàn)的課程改革實(shí)踐成果是：除了向業(yè)界推薦優(yōu)秀學(xué)生作品之外，本課程任課教師還積極發(fā)動(dòng)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出的相關(guān)作品拿去參加專業(yè)比賽，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出接受專業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在2021—2022學(xué)年第一學(xué)期中，本課程教學(xué)改革實(shí)踐共促成21件學(xué)生作品參賽，其中在2021年度貴州省大學(xué)生新媒體創(chuàng)意大賽中獲得一等獎(jiǎng)1件，二等獎(jiǎng)3件，三等獎(jiǎng)1件，達(dá)到了“以賽促學(xué)”的良好效果。

此外，依托課程產(chǎn)出的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，本課程教學(xué)改革過(guò)程中還舉辦了課程成果展示活動(dòng)，讓教學(xué)產(chǎn)出有較高的可視化呈現(xiàn)效果。

（四）關(guān)于成果導(dǎo)向教學(xué)改革實(shí)踐的反思

在本課程教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中凸顯一個(gè)“雙刃劍”的問(wèn)題：強(qiáng)調(diào)與業(yè)界的無(wú)縫聯(lián)動(dòng)。一方面，迅速提升課程教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，符合時(shí)代需求；另一方面，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)全媒體時(shí)代背景，業(yè)界的用稿需求較多地集中在短視頻、H5等視覺(jué)化傳播形態(tài)上，對(duì)于文字傳播需求漸弱。這導(dǎo)致《新聞采訪與寫作》課程更多側(cè)重于學(xué)生視覺(jué)傳播的生產(chǎn)力提升上，而無(wú)暇顧及學(xué)生的文字表達(dá)基本功的訓(xùn)練。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，強(qiáng)調(diào)和業(yè)界需求的無(wú)縫對(duì)接固然重要，但是作為新聞學(xué)專業(yè)的基本功——文字表達(dá)也非常重要，二者不可偏頗，都應(yīng)兼顧。因此，在本課程教學(xué)改革的未來(lái)實(shí)踐中，將會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化文字表達(dá)基本功相關(guān)的項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的文字與視覺(jué)表達(dá)的雙重生產(chǎn)力。

結(jié)語(yǔ)

課程教學(xué)在本科生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維模式的建立過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。本項(xiàng)目以培養(yǎng)適應(yīng)全媒體時(shí)代需求的傳播人才為根本目標(biāo)，在新聞學(xué)本科生課程教學(xué)中采用OBE教育理念，提出“學(xué)界業(yè)界聯(lián)動(dòng)”項(xiàng)目制，將課程項(xiàng)目的設(shè)置與業(yè)界當(dāng)下報(bào)道任務(wù)無(wú)縫對(duì)接，尤其結(jié)合當(dāng)下傳播活動(dòng)對(duì)短視頻的剛需，充分發(fā)動(dòng)業(yè)界力量，整合業(yè)界資源，深度參與到課程教學(xué)中，有效提高了教學(xué)效果，教學(xué)成果導(dǎo)向明顯，并為持續(xù)改進(jìn)提供了依據(jù)。