高校助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)狀分析與路徑探析

遲 璐, 馬 偉

(棗莊學院 光電工程學院，山東 棗莊 277160)

脫貧攻堅是一場關乎全國貧困人口的戰(zhàn)役，也是一項全社會為之共同奮斗的偉大事業(yè)，更是戰(zhàn)略高度下國家治理現(xiàn)代化的生動詮釋。鄉(xiāng)村振興立足于中華民族偉大復興的歷史現(xiàn)實，著眼于現(xiàn)階段我國社會主要矛盾，是實現(xiàn)國家發(fā)展、民族興旺的必然選擇。脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興皆圍繞“三農(nóng)”問題而展開，二者同根同源、同域同向，具有高度一致性和協(xié)調性?，F(xiàn)階段我國脫貧攻堅事業(yè)取得全面勝利，鞏固脫貧攻堅成果、延伸脫貧攻堅影響，從而實現(xiàn)脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興的有效銜接，是全社會需要共同為之努力的重要事業(yè)。在此背景下，高校應積極承擔社會責任，以促進鄉(xiāng)村振興為己任，積極利用自身優(yōu)勢、充分發(fā)揮自身潛能，為鄉(xiāng)村振興做好深度服務與全面支撐。

一、高校助力鄉(xiāng)村振興的主要優(yōu)勢

在鞏固拓展脫貧攻堅成果視域下，高校助力鄉(xiāng)村振興具有良好的現(xiàn)實基礎和綜合優(yōu)勢。除了國家政策提出明確要求引導高校積極參與鄉(xiāng)村建設以外，高校自身的科研、教師等資源可為鄉(xiāng)村發(fā)展提供有效支撐。高校培養(yǎng)的一批批有知識、有理想、有本領的優(yōu)秀青年，更能直接為鄉(xiāng)村振興注入新鮮血液。

(一)國家政策支撐有力

2018年初發(fā)布的中央一號文件《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》(簡稱《意見》)指出，“要支持地方高等學校、職業(yè)院校綜合利用教育培訓資源，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)化人才；全面建立高等院校、科研院所等事業(yè)單位專業(yè)技術人員到鄉(xiāng)村和企業(yè)掛職、兼職和離崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度[1]”。該《意見》從人才支撐角度出發(fā)，明確了高校力量在鄉(xiāng)村振興中的定位與作用。2018年12月，教育部印發(fā)《高等學校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃(2018—2022年)》的通知，要求“高校堅持立德樹人、創(chuàng)新引領、服務導向、開放協(xié)調、國際視野五項基本原則，以適應鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施需求為目標，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，實施服務鄉(xiāng)村振興七大行動，全面助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化等事業(yè)發(fā)展[2]”。2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，提出“要充分發(fā)揮各類主體在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)中的作用，對高等教育和各類高校的人才培養(yǎng)作出明確指示。提出要全面加強涉農(nóng)高校耕讀教育、深入實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0、建設新興涉農(nóng)專業(yè)、加大涉農(nóng)專業(yè)招生力度、加強農(nóng)村職業(yè)院?；A能力建設、鼓勵高等學校及職業(yè)院校開展傳統(tǒng)技藝傳承人教育[3]”。高校全面助力鄉(xiāng)村振興，既是高校的歷史使命和時代責任，也是國家對高校的囑托與期望，國家先后出臺一系列政策、意見，明確了高校在鞏固拓展脫貧攻堅成果、推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的位置與作用，為高校指明了參與鄉(xiāng)村振興實踐的方向與路徑。在政策優(yōu)勢導向下，高校參與鄉(xiāng)村振興有理可依、有據(jù)可循。

(二)高校服務資源豐富

高校的科研、技術、師資等資源不僅是自身辦學發(fā)展的重要憑借，而且為服務鄉(xiāng)村振興提供了必要支持。高等院校承擔著發(fā)展科研學術、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要責任，也肩負著推動區(qū)域經(jīng)濟建設的重要任務。尤其我國數(shù)量眾多的地方高校，其辦學定位高度契合地方建設的實際情況和現(xiàn)實需求，學科性質、專業(yè)設置、教育內(nèi)容也與當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構相適應，可為鄉(xiāng)村建設提供更多決策支撐。與此同時，我國高校培養(yǎng)了一批兼具科學研究和技術服務的“雙師型”教師，這類教師的職業(yè)發(fā)展以教學、科研、實踐的協(xié)調發(fā)展為基礎，也需通過學術應用成果轉化來實現(xiàn)自身的職業(yè)成就與人生價值。當前，部分“雙師型”教師以科技特派員的身份下沉基層，促使高校學科鏈和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈之間實現(xiàn)深度銜接。高校作為科技創(chuàng)新的主體，掌握著農(nóng)村、農(nóng)業(yè)攻堅克難所需的資源和技術，能為鄉(xiāng)村建設提供具有針對性、適應性的知識服務和技術指導，也能集中人力、物力、財力精準突破鄉(xiāng)村發(fā)展的技術瓶頸。此外，我國眾多地方院校布局在城郊或農(nóng)村邊緣，在把握鄉(xiāng)村地區(qū)的地理資源、經(jīng)濟發(fā)展、民生民意、政策走向等方面地緣優(yōu)勢明顯，在助力鄉(xiāng)村振興實踐中可以提供更多因地制宜、科學有效的推進方案。而且地方高校多由省級政府投資建成，依靠地方財政供養(yǎng)、受地方政府管理，更易在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略導向下與政府決策保持一致，從而表現(xiàn)出更強的思想力、行動力[4]。

(三)學生實踐形式多樣

思想活躍、青春洋溢的大學生群體，無疑是鄉(xiāng)村振興事業(yè)的新鮮血液和重要力量。在國家和高校的教育引導下，大學生投身鄉(xiāng)村建設的意愿愈發(fā)強烈，也形成了內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐體系。始于2006年的“三支一扶”計劃，每年面向應屆畢業(yè)生提供支農(nóng)、支教、支醫(yī)和扶貧崗位，為高校學生深入基層、服務基層提供大量機會，通過統(tǒng)一考錄確定崗位人選，兩年服務期結束后可自主擇業(yè)的模式，為基層持續(xù)注入新鮮血液創(chuàng)造了有利條件。在新一輪的“三支一扶”計劃中，人才招募將進一步聚焦于基層緊缺的管理型、創(chuàng)新型人才，特別向鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣、脫貧地區(qū)、艱苦邊遠地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)傾斜[5]。新一輪的“三支一扶”計劃不僅招募人數(shù)有所上升，而且明確提出向鄉(xiāng)村振興傾斜，這為大學生參與鄉(xiāng)村振興實踐、服務基層發(fā)展提供了更多機會與空間。與此同時，要求更高、目的性更強的選調生和大學生村官等項目，也為基層選拔了一批素質過硬、政治可靠的優(yōu)秀青年，對精準扶貧、鄉(xiāng)村振興等工作起到重要推動作用[6]。此外，始于1996年的“三下鄉(xiāng)”志愿服務是覆蓋最廣、參與性最強的大學生基層實踐活動。大學生具有良好的知識基礎和專業(yè)背景，加之社會責任感強、時間充裕， 不僅成為服務鄉(xiāng)村建設的重要力量，將最基礎的“文化、科技、衛(wèi)生”下鄉(xiāng)延伸至文化、衛(wèi)生、醫(yī)療、教育、生態(tài)保護等各個方面，對促進鄉(xiāng)村全面振興有積極意義。

二、高校助力鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實問題

(一)人才支撐相對乏力

受到鄉(xiāng)村資源條件的制約影響，外出務工是鄉(xiāng)村家庭增加收入、擺脫貧困的常見手段，也確實使不少村民脫離貧困人口序列，但所引發(fā)的鄉(xiāng)村人力資源流失問題同樣不容忽視。大量青壯年勞動力轉移到非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村空心化問題日益突出，老人與兒童成為留守鄉(xiāng)村的主力人群，繁重的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作也基本由老年勞動力承擔，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率大大降低，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)獲得新知識與新技術的渠道隨之變窄，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展受到明顯制約。在鞏固拓展脫貧攻堅成果、推動鄉(xiāng)村振興的背景下，“三農(nóng)”發(fā)展高度依賴的人力資源更顯短缺，尤其與生產(chǎn)經(jīng)營相關的農(nóng)技人才，與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化相關的管理、經(jīng)營人才，其數(shù)量規(guī)模和質量水平都難以滿足鄉(xiāng)村振興的實際需求[7]。雖然高校在參與鄉(xiāng)村振興實踐中，通過“科技服務隊”“產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務隊”“三下鄉(xiāng)”“三支一扶”等活動組織大量師生服務鄉(xiāng)村建設，但是這類短期活動只能階段性為鄉(xiāng)村補充人才，既難以完全滿足鄉(xiāng)村振興的人才規(guī)模需求，又無法通過穩(wěn)定的人才隊伍為鄉(xiāng)村振興提供長效支撐，這就使得高校在穩(wěn)固鄉(xiāng)村振興根基中的作用明顯弱化。與此同時，現(xiàn)階段的社會引導與高校教育下，選擇到農(nóng)村就業(yè)的高校畢業(yè)生數(shù)量有限，愿意從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的畢業(yè)生尤為稀少，鄉(xiāng)村地區(qū)難以實現(xiàn)優(yōu)秀大學生的持續(xù)輸入，也折射出當前高校踐行鄉(xiāng)村振興與教書育人之間的融合不夠充分，高校助力鄉(xiāng)村振興的人才支撐相對乏力。

(二)服務深度明顯不足

脫貧攻堅戰(zhàn)略導向下，鄉(xiāng)村脫貧通常所依靠的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，基本處于生產(chǎn)、加工等初始環(huán)節(jié)，所投入的勞動時間和勞動成本整體偏高，而抗風險能力較差，產(chǎn)業(yè)效益整體過低。這種產(chǎn)業(yè)鏈條短小、粗放式經(jīng)營的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，很難為鄉(xiāng)村振興事業(yè)提供充足的發(fā)展動力和支撐資源，因而鄉(xiāng)村振興的關鍵在于補齊產(chǎn)業(yè)短板、完善產(chǎn)業(yè)體系。就現(xiàn)階段而言，高校參與鄉(xiāng)村振興多以知識服務、短期指導為主，很難深入鄉(xiāng)村基層著力解決產(chǎn)業(yè)問題。比如部分鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃中，高校會積極委派專家學者對目標村莊的資源條件進行勘察論證，幫助村莊選擇合適的產(chǎn)業(yè)類型。但一定區(qū)域內(nèi)的氣候、土壤、水文條件極為相似，種養(yǎng)殖業(yè)的內(nèi)容布局大體一致，高校很少從差異化競爭角度出發(fā)進一步論證鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)布局的可行性，往往導致相鄰縣市的重點支持產(chǎn)業(yè)項目高度重復，鄉(xiāng)村傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的振興尚未凸顯成效，已表現(xiàn)出明顯的同質化傾向。與此同時，高校助力鄉(xiāng)村振興傾向于通過人才與技術的下沉為鄉(xiāng)村提供服務，能為鄉(xiāng)村振興搭建雙向互動平臺的高校數(shù)量較少，部分鄉(xiāng)村在攻克產(chǎn)業(yè)難題、升級產(chǎn)業(yè)體系過程中，很難通過本土人員到高校培訓學習的途徑為產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

(三)服務形式過于單一

2020年是全面脫貧攻堅的收官之年，經(jīng)過社會各界的廣泛努力，我國脫貧減貧工作成績斐然，因而“十四五”開局之年，全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略成為全社會新的奮斗目標。我國取得的脫貧成就可喜可賀，在鄉(xiāng)村發(fā)展方面的布局與投入也可歌可贊，但當前如何推進全面脫貧與鄉(xiāng)村振興的有效銜接是一項牽涉廣泛的復雜課題。高校在助力鄉(xiāng)村振興過程中，雖以實踐活動為主要支撐，但服務形式總體過于單一。既往鄉(xiāng)村工作以如何減貧脫貧為重點，或依靠財政兜底進行大規(guī)模補助，或鼓勵農(nóng)民外出務工實現(xiàn)短期就業(yè)增收，抑或開發(fā)短期種植、加工項目，總之扶貧工作隊需要在有限的時間內(nèi)完成脫貧目標，“短平快”的脫貧項目成為首選，雖然短時間內(nèi)的確完成了脫貧減貧的目標任務，但從長期來看，短期扶貧項目結束、工作隊撤離，農(nóng)民依然缺乏持續(xù)增收的項目與渠道，前期取得的脫貧攻堅成果喪失風險隨之增加。在此背景下，高校不少助力活動同樣過于追求短期效益，傾向于通過宣傳活動、成熟項目強調自身的參與性。部分高?；蛞浴叭锣l(xiāng)”“假期實踐”作為參與鄉(xiāng)村振興的主體項目，或將“三支一扶”考試宣講作為自身的人才支撐工作，對鄉(xiāng)村振興的推動作用較為有限。形式單一的服務項目不僅難以真正契合鄉(xiāng)村建設需求，而且也會明顯制約學生的參與規(guī)模和參與深度。

(四)文明建設任務艱巨

在較長一段時間內(nèi)，鄉(xiāng)村建設主要圍繞增產(chǎn)增收展開，尤其在脫貧攻堅戰(zhàn)略導向下，脫貧減貧成為鄉(xiāng)村工作的重點內(nèi)容，當前鄉(xiāng)村振興與脫貧攻堅工作相交疊，鄉(xiāng)村整體工作依然以精準扶貧為中心，在生態(tài)文明、精神文明、文化衛(wèi)生等方面缺乏協(xié)同機制和建設決心。在鞏固拓展脫貧攻堅成果視閾下，高校助力鄉(xiāng)村振興也明顯側重經(jīng)濟層面，多數(shù)高校專注于鄉(xiāng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)振興、人才振興，對鄉(xiāng)村地區(qū)的生態(tài)文明建設、精神文明建設關注不足。但就目前農(nóng)村人居環(huán)境而言，垃圾收集設施數(shù)量不足、分布不合理，垃圾轉運頻率低、不及時，農(nóng)村“臟、亂、差”現(xiàn)象難以杜絕。污水處理、廁所革命、違建治理等專項整治工作雖已提上日程，但在推進過程中缺乏配套舉措和監(jiān)督評價機制，大多成為“面子工程”而難以落到實處。鄉(xiāng)村建筑改造、景觀設計等項目由于缺乏資金支持，大多只停留在危房拆除層面。從鄉(xiāng)村精神文明建設來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化活動中心的閱覽室、棋牌室、健身室大多設備不全或大門緊閉，鄉(xiāng)政府偶爾組織的文藝活動基本集中在黨建、國慶等時間節(jié)點，帶有強烈的政治宣傳色彩。除了缺乏知識服務和文藝活動以外，鄉(xiāng)村地區(qū)厚葬薄養(yǎng)、人情攀比等陳規(guī)陋習難以根除，封建迷信、聚眾賭博等活動時有發(fā)生。對鄉(xiāng)村振興而言，加強鄉(xiāng)村生態(tài)與精神文明建設勢在必行，而對高校而言，助力鄉(xiāng)村文明建設可謂任重道遠。

三、高校助力鄉(xiāng)村振興的路徑探析

高校助力鄉(xiāng)村振興，既要通過提高學生的思想和專業(yè)水平保證人才供給，又要整合資源深度參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的布局與優(yōu)化，也要通過豐富多樣的幫扶項目激發(fā)鄉(xiāng)村活力，同時要著眼于鄉(xiāng)村綠色、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，強化鄉(xiāng)村地區(qū)的生態(tài)、文化、精神文明建設。

(一)積極推進鄉(xiāng)村人才供應

高校助力鄉(xiāng)村振興，應從人才支撐角度入手，鼓勵更多師生深入鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村。高校教師要從中國的發(fā)展歷程、國家政策中，闡釋鄉(xiāng)村振興的歷史邏輯；要從中國共產(chǎn)黨的政治目標、性質宗旨中，理清鄉(xiāng)村振興的政治邏輯；要從中華民族的發(fā)展大計、偉大復興中，論證鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實邏輯[8]。只有高校教師自己成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認同者、擁護者，才能使大學生群體在先進思想與知識的浸潤下，成為鄉(xiāng)村振興的支持者和參與者。做好人才輸送工作，思政教育要培育學生助力鄉(xiāng)村發(fā)展的高尚情懷。鄉(xiāng)村振興，人才先行。大學生作為有知識、有文化、有思想、有覺悟的青年力量，應當成為推動鄉(xiāng)村振興的中流砥柱，高校的教育教學工作要使學生獲得知識與能力，更要幫助學生充分了解我國的國情農(nóng)情，知曉我國的奮斗目標與發(fā)展戰(zhàn)略，引導學生將個人理想融入鄉(xiāng)村振興事業(yè)，在幫助學生樹立正確價值觀的同時，激發(fā)大學生投身鄉(xiāng)村建設的信心與斗志。做好人才保障工作，高校應提高專業(yè)教育水平。鄉(xiāng)村振興對人才的需求，最終都轉化為“三農(nóng)”問題對理論知識、前沿技術、管理創(chuàng)新的需求。高校在人才培養(yǎng)過程中，既要從專業(yè)設置、培養(yǎng)方案設計等方面出發(fā)，充分對接地方經(jīng)濟建設和鄉(xiāng)村發(fā)展的實際需求，又要嚴抓教學質量，使學生早日成長為理論扎實、技能過硬、素質突出的優(yōu)秀人才，成長為鄉(xiāng)村建設留得住、用得著的有志青年[9]。

(二)深度參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興

高校助力鄉(xiāng)村振興，必須著眼于鄉(xiāng)村發(fā)展的關鍵點與梗阻點，通過全程參與、深度參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)布局，切實幫助鄉(xiāng)村地區(qū)構建增產(chǎn)增收的可持續(xù)發(fā)展之路。基于此，高校不僅要繼續(xù)為鄉(xiāng)村地區(qū)提供知識和技術服務，而且要為鄉(xiāng)村與高校的雙向互動構建完整通路。如句容市后白鎮(zhèn)西馮村，經(jīng)過勘查論證發(fā)現(xiàn)該村的崗坡地、圩地并不適合種植水稻，但綜合條件有利于培育花卉草木，于是西馮村開始大力種植草坪，并積極成立西馮花草木專業(yè)合作社，推動草坪產(chǎn)業(yè)走向集中連片規(guī)?；?jīng)營道路，“西馮”草坪也成功申報國家地理標志商標。在此過程中，浙江大學、南京農(nóng)業(yè)大學等高校積極開展專題培訓班，為西馮的草坪大戶、農(nóng)民經(jīng)紀人提供了草坪生產(chǎn)、市場營銷等專業(yè)教學，從而幫助西馮花草木專業(yè)合作社培養(yǎng)綜合能力突出的生產(chǎn)經(jīng)營人才。2018年南京農(nóng)業(yè)大學更與后白鎮(zhèn)共同成立句容草坪研究院，進一步聚焦于草坪種植的技術攻關[10]。具體實踐中，高?？山M織農(nóng)林類、管理類優(yōu)秀師生共同組建“鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務隊”，利用農(nóng)業(yè)知識、技術改善農(nóng)民種植手段，提高農(nóng)產(chǎn)品的質量與品相，同時在市場營銷、品牌營銷等理論指導下，積極發(fā)展區(qū)域公共品牌，打造高端地理標志農(nóng)產(chǎn)品，使原本分散、零碎的小戶經(jīng)營，走上集約化、品牌化之路，切實提高農(nóng)產(chǎn)品的附加值。在此基礎上，高校根據(jù)對口幫扶鄉(xiāng)村的實際情況和“一村一品”的建設成效，探索發(fā)展鄉(xiāng)村旅游、康樂養(yǎng)老、休閑民宿、網(wǎng)絡電商等產(chǎn)業(yè)類型，打造符合鄉(xiāng)村資源特質的差異化產(chǎn)業(yè)競爭模式。

(三)豐富高校幫扶實踐項目

鄉(xiāng)村振興需以高水平投入為支撐，但我國各個地區(qū)之間發(fā)展基礎不同，資源要素差異明顯，固定單一的幫扶措施很難有效激發(fā)鄉(xiāng)村活力[11]。高校助力鄉(xiāng)村振興，應積極整合各類資源，以社會實踐活動為支撐，探索一條能夠激發(fā)鄉(xiāng)村活力的長效路線[12]。因而在鄉(xiāng)村振興的開局之時，高校要通過大量與鄉(xiāng)村特色相契合的對口項目，幫助鄉(xiāng)村地區(qū)迅速培養(yǎng)人才、積累資源、培育產(chǎn)業(yè)。桂西北河池地區(qū)具有得天獨厚的絲綢產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，河池學院基于當?shù)剞r(nóng)民的養(yǎng)蠶指導需求，每年抽調優(yōu)秀師生組建“精準助力桑蠶產(chǎn)業(yè)服務團”，通過“三下鄉(xiāng)”實踐活動，定期向當?shù)剞r(nóng)戶輸送養(yǎng)殖技術和專業(yè)知識，對當?shù)厣ＰQ事業(yè)和農(nóng)民增產(chǎn)增收起到促進作用[13]。蕪湖平鋪鎮(zhèn)具有豐富的文化資源與深厚的歷史底蘊，但在起步晚、缺乏專業(yè)規(guī)劃的情況下，旅游產(chǎn)業(yè)長期停滯不前，難以取得突破性進展，安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院在旅游管理、藝術設計等對口專業(yè)中選拔指導教師與志愿者，共同組建“筑夢旅游開發(fā)團隊”幫助平鋪鎮(zhèn)開展旅游調研、規(guī)劃宣傳等活動[14]。因而高校需要通過最直接的幫扶項目，攜同鄉(xiāng)村探索有特色、可實踐的發(fā)展之路。此外，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也可與鄉(xiāng)村振興相對接。尤其在涉及鄉(xiāng)土文化、民宿旅游、農(nóng)產(chǎn)品營銷、種養(yǎng)殖技術等與“三農(nóng)”相關領域，高?？赏ㄟ^增加教師指導、提高補助比例、完善聯(lián)絡工作等方式，引導大學生積極策劃、推進與鄉(xiāng)村振興有關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并通過切實有效的支持措施，推動鄉(xiāng)村資源和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目積極互動、優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)大學生發(fā)展與鄉(xiāng)村振興協(xié)同共振、合作共贏。

(四)全面助力鄉(xiāng)村文明建設

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略“三步走”任務中，明確提出要實現(xiàn)鄉(xiāng)村地區(qū)的文化振興和生態(tài)振興。對此，鄉(xiāng)村振興需著眼于人才積累和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化，更需追求經(jīng)濟、民生、文化、生態(tài)的全面發(fā)展，高校助力鄉(xiāng)村振興也要具備全局觀念和廣闊視野。生態(tài)文明建設方面，高?？赏ㄟ^承接鄉(xiāng)村的建筑設計、景觀規(guī)劃等工程，使先進的設計規(guī)劃理念和生態(tài)宜居思想直接作用于鄉(xiāng)村面貌改造，要將垃圾、污水、糞便等基礎處理設施和水、電、氣等管線需求，放在鄉(xiāng)村規(guī)劃設計的首要位置，在此基礎上充分利用當?shù)刭Y源和材料，適度補充綠植花卉、雕塑小品、水域景觀等觀賞性內(nèi)容，在兼顧鄉(xiāng)村美化目標的同時，盡量降低經(jīng)濟和人力成本。與此同時，高校應在建筑類、設計類等專業(yè)中設計與鄉(xiāng)村振興有關的實踐環(huán)節(jié)，使建筑施工、人居環(huán)境設計等實踐內(nèi)容直接指向鄉(xiāng)村建設環(huán)節(jié)。在文化建設方面，高校應通過文獻捐贈、資源共享等方式，將圖書館中適宜鄉(xiāng)村使用的閑置書刊捐贈給有需求的基層文化機構，也可依托網(wǎng)絡為鄉(xiāng)村提供信息服務[15]。此外，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)過長期發(fā)展積累了豐富的歷史文化和特色資源，高校應圍繞文化研究、文創(chuàng)開發(fā)、傳播推廣建立鄉(xiāng)村文化傳承與發(fā)展機制，也要積極推進文化、文藝下鄉(xiāng)活動，通過充實鄉(xiāng)村居民文化生活、豐富鄉(xiāng)村居民精神世界，進一步推動文明鄉(xiāng)風建設和鄉(xiāng)村文化振興。

四、結語

總之，服務社會是高等教育的職能之一，高校的辦學定位、科研方向、人才培養(yǎng)應在國家政策導向下，充分對接社會建設發(fā)展的現(xiàn)實需求。在鄉(xiāng)村發(fā)展由脫貧攻堅轉向全面振興的新階段，高校需緊密圍繞“三農(nóng)”問題謀篇布局、主動作為，通過深度整合資源、挖掘潛力，為鄉(xiāng)村振興提供必要的決策服務和人才支撐，也使高校的科研學術在鄉(xiāng)村振興的偉大實踐中得以發(fā)展突破。