新型學徒制“雙主體”育人模式研究

王 哲，李國帥

(山東公路技師學院，山東 濟南 250104)

為促進我國產業(yè)結構向中高端邁進,勞動力人口紅利急需向人才紅利轉變,但是技能型人才的缺乏已經嚴重影響了企業(yè)正常運行。因此,探索一種具有中國特色更加高效的企業(yè)新型學徒制育人模式已經迫在眉睫。在此過程中學校和職教機構需要主動配合行業(yè)企業(yè)對現有的技能人才培養(yǎng)模式進行革新,培養(yǎng)出更多更加適應我國經濟發(fā)展需要的高技能人才、創(chuàng)新型人才和大國工匠。

一、新型學徒制的內涵及實施意義

從古至今，學徒制始終在東西方技能人才的培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。為了應對我國經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構優(yōu)化調整導致的整個社會技能型人才缺口不斷加大的形勢，人社部和財政部在2015年提出了基于傳統(tǒng)學徒制的技能人才培養(yǎng)新模式，即企業(yè)新型學徒制。新型學徒制遵從政府引導、企業(yè)為主、院校參與的原則，推行“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的培養(yǎng)形式，由企業(yè)與技工院校等職教機構聯(lián)合并根據行業(yè)需求對企業(yè)新招人員和新轉崗人員進行針對性教學，采取校企雙師共同帶徒、工學交替等培養(yǎng)模式共同培養(yǎng)企業(yè)急需的技能人才。[1]當前，新型學徒制引起了社會廣泛關注，并且被賦予新的歷史責任。

目前我國正面臨著經濟發(fā)展新常態(tài),技能型人才的缺乏嚴重影響了各行業(yè)企業(yè)的發(fā)展和壯大。一方面是企業(yè)招不到符合自身實際需求的技能型人才而造成的用工荒，另一方面是大量的高校畢業(yè)生找不到合適的工作崗位而造成的就業(yè)難。全面推行新型學徒制培養(yǎng),能降低新進人員培養(yǎng)成本從而提高其競爭力、助力企業(yè)轉型升級,也可以促進已出臺的相關政策措施不斷完善和優(yōu)化；還可以對技工院校、職業(yè)院校建設更有針對性的人才培養(yǎng)方案提供寶貴意見。學校等職教機構引入新型學徒制的培養(yǎng)理念后,更加適應當今社會進步的需要，采取“校企雙制、工學一體”的模式,使學徒在校能學到理論知識,在企得到技能傳授,將理論和實踐緊密結合起來。這樣既提高了學徒的綜合素質和職業(yè)能力又同時滿足了企業(yè)對技能人才的需要,造就多方共贏的局面。

二、新型學徒制“雙主體”育人特點

新型學徒制中企業(yè)和學校作為雙主體對學徒進行培養(yǎng)。企業(yè)負責學徒的技能培養(yǎng),學校則負責學徒的教育培訓,兩個主體相輔相成。新型學徒制在繼承和創(chuàng)新以往師徒制的基礎上，融入了當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式,具有如下特點:

(一)雙重身份

在新型學徒制的研究中,企業(yè)學徒具有校園學生和企業(yè)生產者雙重特性。這兩種不同的稱呼,只是代表著不同的教育模式:學徒即企業(yè)新招用人員或者新轉崗人員,在學校和相關培訓機構培訓學習過程中的身份是學生,主要學習理論知識、職業(yè)素養(yǎng)和操作方法;在企業(yè)工作過程中的身份是企業(yè)員工,主要進行實踐工作,獲得相應的勞動報酬。

(二)雙師培養(yǎng)

企業(yè)師傅和學校老師共同組建雙師素質的混合技能提升團隊，聯(lián)合對學徒進行培養(yǎng)。企業(yè)中的師傅傳授崗位中多年積累的經驗和工匠技術,以“一對一”或者“一對多”的學徒方式進行,對學徒的工作全程進行指導和考核，有利于提高學徒的實踐操作能力;學校老師傳授專業(yè)理論知識,以班級集體授課為主,負責理論知識的考核，有利于打牢學徒的理論功底。這種全新的雙師的培養(yǎng)方式更有利于學徒的進步和成長，而且也能縮短學徒成才的培養(yǎng)周期。

(三)雙融學習

雙融學習是指學徒采用工學交替的模式在企業(yè)和學校輪換進行學習。這種學習模式需要協(xié)調好學徒的工作時間和學習時間,合理地運用雙重管理體制,注重“工”和“學”科學的調配，以實現學習和工作密切的雙向融合，最終達到學習環(huán)境的雙向融合、學習過程的雙向融合、學習標準的雙向融合、學習內容的雙向融合的目標。

(四)雙向補貼

新型學徒制培養(yǎng)的經費來源采取雙向補貼的方式。一部分資金來自于人力資源和社會保障部門的職業(yè)培訓補貼,補貼資金從職業(yè)技能提升行動專賬資金或就業(yè)補助資金列支,每名學徒每年補貼數額由各市人社部門與財政部門共同確定，以此來鼓勵企業(yè)大力推行企業(yè)新型學徒制培訓;[2]另一部分資金來自企業(yè)針對新型學徒制培訓專門設置的職工教育經費。雙向補貼的資金來源極大減輕了企業(yè)資金壓力，保障了企業(yè)新型學徒制的延續(xù)性。

三、校企共建新型學徒制育人模式

(一)校企共同制定“師徒班”制度

正所謂無規(guī)矩不成方圓，一種新型育人模式的建設離不開相關制度的制定。要發(fā)揮企業(yè)與學?！半p主體”育人的優(yōu)勢,推動企業(yè)新型學徒制更好地發(fā)展,建立符合企業(yè)和學校共同育人的“師徒班”制度是基礎。校企雙方通過建立嚴格的管理制度，對學徒和培訓教師加以約束，確保企業(yè)新型學徒制培訓順利實施。在此基礎上制定相應的激勵政策，促使學徒和培訓教師更加主動地融入企業(yè)新型學徒制的培訓中去。通過校企雙方共同制定“師徒班”制度,既可以使學徒以及培訓教師順利完成設定的目標任務,又可以給培訓教師和學徒帶來職業(yè)發(fā)展和經濟獎勵等多方面的收獲。

(二)校企共同制定培養(yǎng)方案

為了設計出更加合理、完善的培養(yǎng)方案,學校多次派教師去企業(yè)考察,深入了解崗位要求、技術需求和企業(yè)文化等方面的內容,對一線技術骨干、企業(yè)培訓師進行了問卷調查,與企業(yè)人事主管、企業(yè)導師進行了全面、深入的探討。然后,學校把企業(yè)需求轉化為人才培養(yǎng)目標,依據培養(yǎng)目標組織教師和企業(yè)專家,按照工學結合一體化課程開發(fā)路徑和各職業(yè)(工種)的國家職業(yè)技能標準共同完成人才培養(yǎng)方案的設計。

同時,校企雙方需要結合學徒在不同職業(yè)發(fā)展階段所必備的職業(yè)能力和崗位工作需要,以專業(yè)理論知識學習和技能操作訓練為主要課程形式,構建起由專業(yè)基礎課、崗位操作技能訓練課、安全生產規(guī)范課、職業(yè)素養(yǎng)課為主的必修課和以崗位拓展教育課為主的選修課組成的課程體系。除此之外,學校還根據用人單位切實需要把生活、工作中經常用到的法律常識、職業(yè)道德、社交禮儀、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面的知識加入到授課內容中,形成更加完備的課程體系,真正做到校園文化和企業(yè)文化的融合,進而達到提升學徒職業(yè)素養(yǎng)的目的。

(三)校企共同進行教學資源建設

無論踐行哪種人才培養(yǎng)模式,充足的教學資源都是重要的保障。企業(yè)新型學徒制的實施過程,教學資源涉及企業(yè)和學校兩方,因此需要雙方實現教學資源的共建共享。

首先是共建教學資源庫:學校對接企業(yè),按照新型學徒制的要求,結合企業(yè)生產需求重新進行課程內容的設計和開發(fā)、生產實踐相關的教學項目整合、邀請企業(yè)技術骨干進行教材和學材的開發(fā)編制、理論試題庫和實踐操作題庫的開發(fā)等工作。例如,企校兩方培訓人員共同確定培訓課程的授課內容,將企業(yè)生產的項目合理地轉化為課堂教學內容;學校教師和企業(yè)技術骨干共同開發(fā)一體化培訓教材,將企業(yè)生產中提取的典型工作任務和代表性工作任務融入教材、共同開發(fā)相關工作頁和過程評價試題,將行業(yè)和企業(yè)的技術規(guī)范融入日常教學、理論和技能考核題庫當中。以培訓教材開發(fā)為例：學校教師與企業(yè)技術骨干共同開展調研工作，從企業(yè)生產活動中提煉典型工作任務和代表性工作任務并依此開發(fā)企業(yè)新型學徒制培訓專用的一體化教材和工作頁。必要時可聘請第三方參與教學資源庫的建設，以微課程開發(fā)為例：學校教師負責向企業(yè)技術骨干調研并確定微課程內容然后編寫腳本，企業(yè)技術骨干負責向學校教師提供生產工藝等方面的技術支持，而拍攝、剪輯、配音、制片等專業(yè)性較強的工作可以聘請第三方的傳媒公司完成，最終由校企雙方共同核驗成片。

其次是共建教學平臺:教學平臺包括硬件和軟件兩個方面。校企雙方共建教學平臺，首先要做到的是校企雙方硬件資源的互通互補,硬件資源主要包括企業(yè)專業(yè)的設備、車間、生產線以及學校實訓車間、實驗室等。校企雙方通過硬件資源的共同分享使學徒能夠有充足的實習實訓資源提升自身的技能水平。軟件資源方面則是根據情況適當地向對方開放己方現有教學、培訓等軟件平臺，或者根據雙方需要進行專項的線上授課平臺開發(fā)。校企雙方通過面向雙方開放的軟件平臺進行教學視頻、課件等教學資源的分享，方便學徒知識的獲取和眼界的拓展。

(四)校企共同組織教學活動

校企雙方結合自身的實際,可以采取“一企一策,一班一案”和“學院培訓企業(yè)化，企業(yè)培訓課堂化”模式共同開展教學活動。在企業(yè)生產淡季,學徒走進校園集中學習理論知識,在企業(yè)生產旺季,學徒返回企業(yè)生產操作,極大緩解了企業(yè)用工與學徒培訓的沖突問題。學徒參與實際生產,方便將理論知識應用到實踐中,利于知識的吸收理解,反過來學徒將生產過程中遇到的實踐問題帶進學校在理論課堂中找到答案,形成“理論-實踐-理論”的項目制教學模式。

除了傳統(tǒng)的教學模式外,還可以充分利用“互聯(lián)網+”教學手段:學校教師通過智能手機上的各類專業(yè)課堂APP、企業(yè)自建的網絡平臺等途徑進行線上授課,方便學徒充分利用碎片化時間學習專業(yè)理論知識;企業(yè)導師通過微信群、QQ群和視頻直播平臺進行視頻教學和答疑。此模式使學徒學習的靈活性和主動性大大提高。

(五)校企共同進行考核評價

企業(yè)和學?，F行的考核辦法并不能適用于企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)的全過程，為了對企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)學徒的成果有一個更客觀的評價，校企雙方共同制定新的考核方案、共同進行考核評價是十分必要的。

為了充分調動學徒學習的積極性和主動性,對學徒采用學分制考核、崗位技能考評和職業(yè)資格證書考證相結合的考核辦法。企業(yè)和學校等培訓機構要進行充分的溝通交流,共同制定評價標準、共同組建試題、共同設計試題難度、共同組織實施?？己说男问桨üP試、口試、機試、技能操作演練、項目完成等多種形式。學徒評價指標對接企業(yè)崗位要求,考核內容包括日常行為考核、理論學習中的過程性考核、學校實訓成果考核、學科理論結業(yè)考核、企業(yè)實踐技能考核、最終出師答辯等方面。囊括學科水平考試、對應工種的國家職業(yè)資格考試、職業(yè)能力測試、企業(yè)崗位工作能力測評等方面。

四、結語

結合我國社會主義現代化建設的發(fā)展要求,企業(yè)和學校需要共同參與并不斷地革新原有的育人模式，培養(yǎng)更多的大國工匠才能更好地服務于實現中華民族偉大復興的中國夢。在實踐企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)過程中校企雙方應充分發(fā)揮“雙主體”優(yōu)勢,真正做到產教融合、工學一體,做到共建教學制度、共建人才培養(yǎng)方案、教學資源的共建共享、共同組織教學活動、貫通考核評價體系,持續(xù)不斷地培養(yǎng)企業(yè)真正需要的素質過硬的學徒,進而開創(chuàng)企業(yè)實現跨越式發(fā)展、學校育人模式不斷革新、學徒技能和收入逐步提升的三方共贏新局面,實現新型學徒制下的校企合作新發(fā)展。