TPACK視閾下遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)能力研究

滕欣欣

(山東開(kāi)放大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

2018年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出：“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。著力提高教師專(zhuān)業(yè)能力，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。[1]2020年8月，教育部印發(fā)《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)綜合改革方案》指出：“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量”。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)迅速革新，遠(yuǎn)程教育教師必須與時(shí)俱進(jìn)提高自身的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)能力滯后，就無(wú)法充分適應(yīng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需求。將信息技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)已成為遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)的基本功，已成為新時(shí)代遠(yuǎn)程教育教師素質(zhì)的重要指標(biāo)。

一、TPACK與信息化教學(xué)能力

(一)TPACK理論

TPACK全稱是Technological Pedagogical and Content Knowledge，指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，由密歇根州大學(xué)的龐亞·米什拉(Mishra，P.)和馬修·科勒(Koehler，M.)于2005年提出。TPACK知識(shí)框架主要包含七個(gè)元素，分別為T(mén)K(技術(shù)知識(shí))，PK(教學(xué)法知識(shí))，CK(學(xué)科內(nèi)容知識(shí))，PCK(學(xué)科教學(xué)法知識(shí))，TCK(整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí))，TPK(整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí))，TPCK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí))。[3]其中CK、PK、TK是核心元素，TPK、TCK、PCK、TPCK為復(fù)合元素。

(二)信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容之一，眾多學(xué)者從不從的角度闡述了信息化教學(xué)能力的必要性和重要性。結(jié)合遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐，我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)能力是遠(yuǎn)程教育教師在從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的綜合實(shí)踐能力，是教師在信息技術(shù)環(huán)境下從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)所需具備的核心能力，也是教師將信息化相關(guān)內(nèi)容落實(shí)到遠(yuǎn)程教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性因素。遠(yuǎn)程教育教師要在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)要素上設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，遠(yuǎn)程教師的信息化教學(xué)能力有著動(dòng)態(tài)性、階段性和差異性等特點(diǎn)。

(三)TPACK與信息化教學(xué)能力

TPACK知識(shí)框架包含三個(gè)層次的知識(shí)，即TK、PK、CK基礎(chǔ)層知識(shí)、PCK、TCK、TPK發(fā)展層知識(shí)、TPCK整合層知識(shí)，三個(gè)層次的知識(shí)層層遞進(jìn)，逐步提高，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了全面的參考。知識(shí)是教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只有將相關(guān)教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、內(nèi)化、融會(huì)貫通，才能外顯為高超的教學(xué)能力。教學(xué)能力是由教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，教學(xué)能力依賴于教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。[4]TPACK知識(shí)框架中的基礎(chǔ)組成之一為T(mén)K，凸顯了技術(shù)知識(shí)的重要性。TPACK知識(shí)框架要求學(xué)科教師在技術(shù)的支持下，運(yùn)用教學(xué)法對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行包裝和傳播，TPACK知識(shí)框架強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持和改善。

二、TPACK視閾下遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析

2010年，全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)頒布了《高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)》，該指南總結(jié)概括了高校教師教育技術(shù)能力的基本結(jié)構(gòu)和具體要求。具體表現(xiàn)為五個(gè)模塊，即意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和科研與創(chuàng)新。通過(guò)分析、比對(duì)該指南和TPACK知識(shí)框架，結(jié)合遠(yuǎn)程教育具體實(shí)踐，我們將遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)能力劃分為四大層次，這四個(gè)層級(jí)由基礎(chǔ)到深入，環(huán)環(huán)相扣、彼此促進(jìn)。

(一)遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)的意識(shí)與責(zé)任

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極主動(dòng)地利用信息化技術(shù)手段開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，充分意識(shí)到運(yùn)用信息技術(shù)手段傳遞遠(yuǎn)程教育教學(xué)理念和學(xué)科知識(shí)的重要性和必要性，樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能、新知識(shí)的終身學(xué)習(xí)態(tài)度；在遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐中能夠自覺(jué)遵守國(guó)家法律法規(guī)和道德規(guī)范，嚴(yán)于律己，充分落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合理、規(guī)范地運(yùn)用信息技術(shù)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)言行，培養(yǎng)學(xué)生良好的親社會(huì)行為。

(二)遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)的知識(shí)和技能

依據(jù)TPACK知識(shí)框架，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)充分掌握所教學(xué)科的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法相關(guān)知識(shí)、信息化教學(xué)相關(guān)知識(shí)，并盡可能將各要素融合掌握，掌握整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和方法，掌握進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)的知識(shí)和方法；遠(yuǎn)程教育教師要能夠完成遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理的相關(guān)操作，能夠熟練使用各類(lèi)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，熟悉遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的操作，掌握遠(yuǎn)程教學(xué)軟件的操作，能夠利用信息技術(shù)完成教學(xué)信息的檢索、加工、傳播、管理等工作。

(三)遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具有遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，能夠結(jié)合成人學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要，合理確定課程教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略，充分利用信息化手段，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)科教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛濃厚的高效網(wǎng)絡(luò)課堂；在遠(yuǎn)程教育教學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐過(guò)程中，遠(yuǎn)程教育教師能深度進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重與學(xué)生的互動(dòng)，注重與遠(yuǎn)程教育同行和管理人員的溝通，做到及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的提質(zhì)增優(yōu)。

(四)遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新

遠(yuǎn)程教育教師充分理解遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)的必要性和重要性，能夠利用信息化手段，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育教師能夠?qū)ψ约旱倪h(yuǎn)程教育教學(xué)行為做出客觀總結(jié)和評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)與調(diào)整遠(yuǎn)程教育教學(xué)言行；要充分把握信息技術(shù)給遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的革新機(jī)遇，要善于利用新的技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)、革新遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，提升遠(yuǎn)程教育的活力和生命力；及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，上升為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論，提高教師個(gè)人科研素養(yǎng)，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展。

三、基于TPACK的遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)階段分析

基于TPACK的遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的四個(gè)層次，遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)過(guò)程可以分為三大階段，即感悟階段、實(shí)踐階段、創(chuàng)新階段。

感悟階段對(duì)應(yīng)著信息化教學(xué)的意識(shí)與責(zé)任，在這一階段更多關(guān)注遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)意識(shí)與責(zé)任的培養(yǎng)，意識(shí)與責(zé)任的培養(yǎng)貫穿教師職業(yè)生涯的始終，具有長(zhǎng)期性和先驅(qū)性，教師只有具備了信息化教學(xué)能力的意識(shí)和責(zé)任才能有后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新。信息化教學(xué)能力意識(shí)和責(zé)任的習(xí)得，涵蓋了TPACK知識(shí)框架的各個(gè)要素，遠(yuǎn)程教師需要提升的不僅是獨(dú)立的知識(shí)要素意識(shí)，更要提升基于技術(shù)支持的復(fù)合要素意識(shí)，唯有如此才能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需求。

實(shí)踐階段對(duì)應(yīng)著信息化教學(xué)的知識(shí)和技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)層次，即遠(yuǎn)程教育教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基于信息化教學(xué)環(huán)境開(kāi)展，在這一階段，遠(yuǎn)程教育教師要在熟練使用相關(guān)技術(shù)平臺(tái)、教學(xué)軟件的基礎(chǔ)上，融合相應(yīng)學(xué)科教學(xué)法，豐富課堂形式，提高學(xué)生參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。這一階段對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的信息化技術(shù)操作、學(xué)科教學(xué)法提出了極高的要求，TPACK知識(shí)框架復(fù)合要素PCK、TCK、TPK、TPCK尤為重要。

創(chuàng)新階段對(duì)應(yīng)著信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，這一階段關(guān)注教師的教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思、科教融合，是教師實(shí)現(xiàn)自我提升，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。行百里者半九十，遠(yuǎn)程教育教師在年復(fù)一年的教學(xué)實(shí)踐中積累了科學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如果忽視或放棄最后的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，將錯(cuò)失最便捷的提升機(jī)會(huì)。在這一階段，TPACK知識(shí)框架中和技術(shù)相關(guān)的TK、TCK、TPK、TPCK相對(duì)重要，遠(yuǎn)程教育教師要找到自身依托技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)的獨(dú)特性來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)創(chuàng)新。

四、遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)能力影響因素分析

遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升取決于多種因素的影響，也依賴其教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，下面就其影響因素從三個(gè)方面展開(kāi)分析。

(一)宏觀層面

教育信息化發(fā)展、國(guó)家教育教改政策、教育主管部門(mén)(相關(guān)院校)都在宏觀上影響著遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)能力的提升，共同構(gòu)成影響的外因。教育信息化的發(fā)展極大促進(jìn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，也對(duì)遠(yuǎn)程教育教師提出了新的要求，教師不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用技術(shù)，更要注重信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育深層次整合、融合。國(guó)家教育教改政策、教育發(fā)展綱要等文件為遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)指明了方向，提出了具體的能力標(biāo)準(zhǔn)，提供了政策保障。教育主管部門(mén)(相關(guān)院校)的政策規(guī)定、創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境更加直接地制約著遠(yuǎn)程教育教師的信息化教學(xué)能力，直接影響著教師的教育實(shí)踐開(kāi)展。以開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)為例，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)政策、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源等都會(huì)直接落實(shí)到省級(jí)開(kāi)放大學(xué)、地市教學(xué)點(diǎn)。

(二)中觀層面

中觀層面影響遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)能力的主體是其所在的高校，具體體現(xiàn)為所在高校的信息化政策和教學(xué)環(huán)境、教師職業(yè)培訓(xùn)等。高校政策的制定是在遵守國(guó)家法律、法規(guī)的前提下，結(jié)合辦學(xué)特色和需求，群策群力完成制定。就遠(yuǎn)程教育高校針對(duì)教師教學(xué)信息化政策而言，要注重體現(xiàn)教師信息化教學(xué)各個(gè)階段的訴求，為教師教學(xué)提供明確的保障。信息化教學(xué)環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，學(xué)校的重視程度、學(xué)校教學(xué)信息化平臺(tái)和資源的建設(shè)，對(duì)穩(wěn)步提升遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)能力、提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量作用顯著。

教師的職業(yè)培訓(xùn)貫穿教師職業(yè)生涯的始終，是提高教師教學(xué)能力、永葆教學(xué)熱情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)而言，要注意三點(diǎn)。一是培訓(xùn)內(nèi)容要突出遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐性和規(guī)劃性。培訓(xùn)內(nèi)容要從整體上統(tǒng)籌，由TK、PK、CK、PCK、TCK、TPK、TPCK多個(gè)知識(shí)模塊統(tǒng)籌組成，充分考慮教師的實(shí)踐教學(xué)需求、遠(yuǎn)程教育未來(lái)的發(fā)展等因素。培訓(xùn)內(nèi)容可設(shè)置選修、必修類(lèi)別，供教師自由選擇。二是培訓(xùn)的形式要靈活多樣，可以采取專(zhuān)家講座、活動(dòng)沙龍、教師工作坊、集中培訓(xùn)、聽(tīng)課研討等多種形式，針對(duì)性地解決教師的實(shí)踐需求。比如針對(duì)教師信息化教學(xué)意識(shí)與責(zé)任的培養(yǎng)，可以采取活動(dòng)沙龍的形式，通過(guò)相關(guān)教學(xué)案例分析、國(guó)家教育政策研討等環(huán)節(jié)，在平等交流的氛圍下提升教師信息化意識(shí)。三是培訓(xùn)的時(shí)間要充分考慮教師終身學(xué)習(xí)的需要和近期的教學(xué)安排。培訓(xùn)實(shí)踐安排要有連續(xù)性和周期性，線下培訓(xùn)要兼顧教師的教學(xué)時(shí)間，可采取交叉培訓(xùn)、錯(cuò)時(shí)培訓(xùn)進(jìn)行，引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

(三)微觀層面

微觀層面是基于遠(yuǎn)程教育教師個(gè)體角度的內(nèi)在影響因素，內(nèi)因是遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)能力提升的主導(dǎo)因素。遠(yuǎn)程教育教師信息化能力的提升主要依賴在職培訓(xùn)和自學(xué)反思，無(wú)論哪種方式，教師能否有效學(xué)習(xí)、有效提升都取決于其個(gè)人，遠(yuǎn)程教育教師只有主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識(shí)，主動(dòng)在遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、反思才能切實(shí)提升信息化教學(xué)水平。在個(gè)人信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積的基礎(chǔ)上，通過(guò)與專(zhuān)家、同行的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的融合和創(chuàng)新。

五、小結(jié)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，各類(lèi)技術(shù)手段不斷在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中得到應(yīng)用。TPACK理論提倡不僅要讓教師掌握技術(shù)，還要將技術(shù)有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，該理論能夠幫助教師更好理解技術(shù)與教師知識(shí)的關(guān)系。[5]基于TPACK視角分析遠(yuǎn)程教育教師的信息化教學(xué)能力，對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行研究與實(shí)踐，能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供一定的參考和借鑒。