課程思政融入高職公共英語教學改革路徑研究

曹 炯，田 惠

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇 江陰 214405）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校各門課程都要承擔起思想政治教育的責任，要與思政課同向同行，協(xié)力做好高校德育工作[1]。公共英語課堂是高職學生接觸國外思潮的重要窗口，教師除了教授學生掌握語言溝通技能，更應該增強學生的文化思辨能力，樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們成為合格的國家建設者。

1 課程思政融入高職公共英語教學的必要性

1.1 高職思政教育的局限性

全球經(jīng)濟一體化進程和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使當今中國大學生受到各種思想意識的影響，雖然高校開設了一系列思政課程對學生進行社會主義核心價值觀的教育，但是，思政課的效果往往差強人意。在本院以414名公共英語學生為對象的問卷調(diào)查中，有近半數(shù)的學生不太喜歡思政課，覺得思政課內(nèi)容不吸引人，灌輸式教學方法效果不佳，教師講授為主的教學形式缺少參與感。而且，學生對思政課重視度不夠，覺得不是專業(yè)課，是無關緊要的公共課。因此，高職院校的思想政治教育僅僅依靠思政課堂是不夠的，思政教育應該滲透在一點一滴的學習生活中，才能熏陶學生樹立正確的價值觀。

1.2 高職公共英語的課程特性

高職公共英語作為一門公共必修課，開設時間長，覆蓋面廣，在公共英語課程中融入課程思政的內(nèi)容，能持續(xù)地進行兩學年的思想滲透，達到潤物細無聲的德育效果。語言學習承載著文化傳播的重任，涉及生活中的方方面面，公共英語課堂可以自然地融合思政元素，引導學生從英語語言表達深入了解其文化內(nèi)涵，更好地理解文化差異，提升學生跨文化交際能力。在了解外國文化的基礎上，公共英語課堂更應該弘揚民族文化，增強學生文化分辨力，學會用英語講述中國故事，提升本國文化意識。公共英語課堂還應該傳遞美好高尚的品德，崇尚正確的價值觀，引導學生成為更好的自己。相較于其他專業(yè)課，公共英語課程會比較容易進行思政元素的結合，也容易達到更好的教育效果。

1.3 思政教育促進高職公共英語教學

高職院校學生生源多樣，英語基礎良莠不齊，大班授課很難照顧到所有學生，需要學生有內(nèi)驅(qū)力進行自主學習。課程思政的融入會讓公共英語教學內(nèi)容更有意思、有意義，更吸引學生，課程思政內(nèi)容的拓展，涉及中外文化、政治、經(jīng)濟等多元化的內(nèi)容，能打開學生的國際視野，豐富語言表達，更能有針對性地培養(yǎng)學生辯證思考問題的能力、職業(yè)精神、家國情懷等，從而推動學生努力掌握英語知識技能。

2 課程思政融入高職公共英語教學時面臨的問題

通過分析本院10位公共英語教師訪談和414名學生問卷調(diào)查，本文把目前公共英語中融入課程思政面臨的最大難題總結為課程德育目標缺失、思政教學資源不足和教師思政素養(yǎng)缺乏三方面。

2.1 課程德育目標缺失

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中具體說明了高職公共英語教學中對學生英語知識和技能的培養(yǎng)要求，但德育要求并未提及，按照此標準開展的英語教學必然存在德育目標缺失的問題[2]。這一點在本院的教師訪談和學生問卷調(diào)查中也有所體現(xiàn)。

80%的學生表示語言知識點講解占用了公共英語課堂絕大多數(shù)時間，教師補充的課外素材中最多的是考級資料。在教師訪談中，90%的公共英語教師認為讓學生通過課程考試和考級考試是首要教學目標，因為學院對考級通過率也相當重視。由此可知，目前本院公共英語課程的教學目標設計主要是圍繞培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力展開。雖然70%的受訪教師表示會在課堂上對學生進行價值觀引領，但都是偶爾為之，缺少計劃性和持續(xù)性。有的教師圍繞新聞熱點事件展開討論，有的教師結合自身經(jīng)歷教導學生，有的教師在課文的基礎上拓展延伸，因教學目標中沒有明確的德育目標，教師的思想政治引導的內(nèi)容和方式存在很大的隨意性，勢必影響德育效果。

2.2 思政教學資源不足

在教師訪談中，約20%的教師認為目前使用的教材中大部分單元內(nèi)容不適合滲透思政教育，約30%的教師則覺得該教材很難結合課程思政內(nèi)容。超過半數(shù)的教師認為融合課程思政所面臨的最大挑戰(zhàn)就是教材問題，當前的英語教材大多圍繞西方文化和生活展開，不易與思政教育結合，需要增加與教材匹配的思政教學資源。部分高職院校采用校本教材補充課程思政教學資源，但是由于缺乏整體性和系統(tǒng)性的指導，校本教材的質(zhì)量參差不一，無法完全支撐高職公共英語中的課程思政教學[3]。

2.3 教師思政素養(yǎng)缺乏

在教師訪談中，全部受訪教師都贊同應該在英語教學中滲透思政教育，但教師們對課程思政的認識不全面。有些教師覺得思政教育就是教育學生端正態(tài)度、認真學習；有些教師認為應該教學生為人處世的道理；有些教師主張英語課堂應該從文化安全角度教育學生，其實這些都包含在課程思政內(nèi)容的范疇里，教師應該結合課程內(nèi)容全方位地對學生進行價值引領。

訪談中，七成教師困惑于如何在英語語言知識點講解中結合思政教育，三成教師受困于自身思政素養(yǎng)，例如選擇哪個思政點、如何組織教學活動、運用哪些思政理論來論證等。本院公共英語教師雖然已經(jīng)認識到思想政治教育是教學中必不可少的一部分，但卻因為教師本人對思政教育的內(nèi)容、實施手段等知識儲備不足，造成在教學中實施課程思政時缺少計劃、方法不當和效果不佳。再者，本院公共英語教師中黨員人數(shù)偏少（30%），普遍缺乏對黨的理論、政策等方面的了解，思想政治理論水平有待提高，開展課程思政時對意識形態(tài)方面的教育考慮較少。

3 課程思政融入高職公共英語教學的改革路徑

結合學院具體情況，本文從課程德育目標設立、課程思政資源建設、教師德育素養(yǎng)提升三方面提出課程思政融入公共英語教學的改革路徑。

3.1 課程德育目標設立

公共英語課程的教學目標傳統(tǒng)上分為三部分：語言知識目標、語言技能目標和情感目標，而情感目標其實就是德育目標。但是傳統(tǒng)教學中情感目標沒有受到足夠的重視，往往局限于文化意識和跨文化能力培養(yǎng)，而德育目標范圍更為寬泛，包含愛國教育、傳遞科學的世界觀、人生觀、價值觀、提升文化判斷力、培養(yǎng)職業(yè)精神等。

課程德育目標設立要以教材為本，不能生硬地植入。例如教材單元主題是“健康”，教師就可以把本單元德育目標設定為培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的生活習慣。單元教學通常會分成三至四次課，教師可以根據(jù)教授的知識點設立具體的德育目標，例如聽力對話材料中醫(yī)生建議患者戒煙，教師可以將本課德育目標設立為引導學生正確看待吸煙行為。思政目標并不是多多益善，教師要做好取舍，選擇思政資源融入效果好、學生最能接受的思政點。

3.2 課程思政資源建設

課程思政資源是實施課程思政的基礎，它涉及多學科的知識和內(nèi)容，需要具有豐富的多學科文化知識，同時要與時俱進，不斷更新，因此課程思政資源建設是一項長期的工程，必須要團隊合作。本院擁有成熟的泛雅學習平臺，校級公共英語課程資源庫已通過驗收，學習平臺日益完善，在線教學已經(jīng)成為課堂教學常態(tài)。因此，公共英語教師團隊可以在課程資源庫的基礎上建設思政資源體系。

我院目前使用的公共英語教材的人文性較強，利于教師進行思政素材的挖掘。公共英語教師團隊在單元主題和語言知識點的基礎上討論確定每單元的思政主題以及各板塊可挖掘的思政點，再進行優(yōu)化，突出重點，進而搜集相關的圖片、視頻、文字等資源上傳到學習平臺并進行任務設計，最后教師通過教學實踐和研討選擇教學效果良好的資源使用到下一輪的教學中。

除了以教材內(nèi)容為基礎的思政內(nèi)容，教師團隊還應該結合時事熱點，選擇學生容易產(chǎn)生共鳴的思政內(nèi)容融入日常教學中，例如跟學生生活息息相關的疫情防控、全球矚目的北京冬奧會、全網(wǎng)關注的影視熱播劇等。比起生硬地在教材中挖掘思政點，發(fā)生在學生身邊的事件能起到更好的德育效果。目前的英語教材中對中國文化提及的比較少，因此教師團隊應將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化放入課程思政資源體系中，例如節(jié)氣、節(jié)日、風俗習慣、歷史人物等，讓學生認識到傳統(tǒng)文化的美，用英語講好中國故事。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是高職院校學生德育工作中的重要部分，在公共英語教學中也可以注重這方面的思政結合，例如準時、守信等職業(yè)習慣，愛崗敬業(yè)、實事求是等職業(yè)道德，利用人物或話題討論將職業(yè)教育滲透進英語課堂。

思政元素的融入不能讓英語課變成思政課，教師所選的思政材料必須能夠同時提高學生的聽說讀寫譯語言技能。一些優(yōu)質(zhì)公眾號和APP可以提供最新的熱點話題，例如“中國日報雙語新聞”“學習強國”等，中英文對照的雙語新聞適合不同英語水平的學生，內(nèi)容豐富，形式多樣，非常適合作為思政資源。學生喜歡看的視頻網(wǎng)站例如嗶哩嗶哩、抖音，也有很多優(yōu)秀的雙語資源可以作為課程思政的內(nèi)容。

公共英語教師團隊精心挑選出來的思政資源應該按照內(nèi)容分類整理成體系，便于查找和更新。根據(jù)公共英語課程設立的德育目標，課程思政資源體系可包含跨文化交際能力、社會主義核心價值觀、職業(yè)精神等內(nèi)容，教師把教學實踐過的思政素材歸類其中，例如中國宴請座次安排、西餐禮儀、中式早餐和全英式早餐等內(nèi)容可以放入中西方飲食文化這一章節(jié)；十二生肖、二十四節(jié)氣、春節(jié)熱詞等內(nèi)容放入中華傳統(tǒng)文化這一章節(jié)；感恩節(jié)的由來、浪漫婚禮傳統(tǒng)、全球各大促銷日等知識放入西方傳統(tǒng)文化這一章節(jié)，最后把這些章節(jié)全部歸類在跨文化交際能力這個目錄下。社會主義核心價值觀可以從國家精神、社會精神和個人精神三個層面展現(xiàn)中國人民的價值追求，國家精神這一章節(jié)包括中國的發(fā)展進步、政府工作報告、兩會精神等國家政策，社會精神這一章節(jié)包括冬奧會、載人航天等熱點事件，個人精神這一章節(jié)收錄袁隆平、屠呦呦、鐘南山等人物事跡。職業(yè)精神目錄下主要包括守時、敬業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、面試禮儀等必備職業(yè)素養(yǎng)。

公共英語教材經(jīng)常會更換，但并不意味著要舍棄原來的課程思政資源，不同的教材正好充實了各類思政主題，經(jīng)過幾年的積累就會形成相對完備的公共英語課程思政資源體系，教師們在思政素材的選擇上會越來越游刃有余。

3.2 教師思政素養(yǎng)提升

教師的思政素養(yǎng)很大程度上影響了課程思政實施的效果。教師的一言一行都是學生的榜樣和示范。治學嚴謹?shù)慕處熥匀粫鬟f給學生認真、敬業(yè)的職業(yè)精神，上課提前到班級準備，嚴格考勤的教師會讓學生養(yǎng)成準時的好習慣，虛心接受學生意見的教師能引導學生成為謙遜的人。教師需要提升自身道德修養(yǎng)，成為品格優(yōu)秀的人，潛移默化地引領學生擁有正確的價值觀。

教師不僅要擁有高尚的師德師風，還應該提升自身思政意識和理論水平。學院可以通過組織思想政治理論培訓增強教師思政水平；教研室集體備課時可以邀請思政專業(yè)教師加入，在思政內(nèi)容的思想性和教學手段等方面進行指導；教師在平時要做個有心人，注意收集可以用作思政素材的內(nèi)容，留意學生關注的話題，學會對事件進行分析思考[4]。

思政素材的呈現(xiàn)手法是英語教師要提升的另一能力。思想政治教育不能靠說教，要采用學生參與的教學方法，例如小組討論、辯論、個人展示等，讓學生能主動思考并加以內(nèi)化。教師要掌握互動式教學中的引導能力，讓學生自然而然地接受正確的價值觀。

課程思政融入公共英語教學不能只體現(xiàn)在課堂教學過程中，應該延伸到課堂外，讓思政教育滲透在教育的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全方位育人，全程育人。英語教師可以結合課堂教學內(nèi)容，相應地把思政元素設計進校園活動中，例如教師在課堂上介紹了我國翻譯泰斗許淵沖，課后教師可以選取許老先生翻譯的中國經(jīng)典古詩詞，組織英文書寫大賽，讓學生進一步感受英文翻譯的美妙，體味中華詩詞經(jīng)久不衰的魅力。

教學經(jīng)驗需要互相交流學習，學院可以舉辦或組隊參加一些課程思政為主題的教學競賽，讓教師學習成功教學案例，汲取他人經(jīng)驗成果，提升課程思政教學水平，使教學與競賽互為促進。

4 結語

公共英語教學中融入課程思政是新時代背景下對教師提出的要求，也是教師必須肩負的責任，是英語教學改革的必由之路。教師應該在公共英語課程的語言技能教學目標基礎上增加立足于教材的思政目標，提升德育在英語教學中的重要性。思政資源體系的建設是一個長期的工程，公共英語教師團隊應立足于教材挖掘思政元素，結合社會熱點、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)等方面構建思政內(nèi)容體系，運用優(yōu)質(zhì)雙語思政資源培養(yǎng)學生聽說讀寫譯能力。英語教師應該認識到肩上擔負的“立德樹人”的重擔，提升道德修養(yǎng)和個人魅力，潛移默化地引導學生崇德向善，同時不斷提升思想政治理論知識，通過教學實踐優(yōu)化課堂設計，參加競賽學習他人教學經(jīng)驗，成長為新時代優(yōu)秀的英語教師，把英語課堂變成文化安全教育的主陣地。