三維教學目標引導下高校課程思政教學效果評價機制的構建策略

雷 霄

新時代，為了回答好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，高校實施課程思政建設。對其進行教學效果評價不僅是落實立德樹人根本任務的重要一環(huán)，更是當前高校深入開展課程思政建設工作亟須解決的問題。2020 年10 月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，指引著中國教育評價走上新的改革道路。站在新的歷史起點，高校構建課程思政教學效果評價機制必須深入貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》強調的“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”原則(1)深化新時代教育評價改革總體方案［N］．人民日報，2020 －10 －14．，以課程教學三維目標體系為引導，涵蓋知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個方面(2)朱平．高校課程思政的動力激勵與質量評價［J］．思想理論教育，2020，(10)．。成功的課程思政教學理應融合上述三維目標，并服務于培養(yǎng)堪當復興大任的時代新人和合格的德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義接班人這一根本目標，僅傳授專業(yè)知識并培養(yǎng)專業(yè)能力明顯不夠。換言之，高校評價課程思政教學效果不應該用線性思維，而要運用復合性的多維分析思路。與之相適應，高校構建課程思政教學效果評價機制，應該以三維教學目標為引導，以此不斷提升課程思政教學的質量和水平。

一、三維教學目標引導下高校構建課程思政教學效果評價機制的重要性

在三維教學目標的引導下，高校構建課程思政教學效果評價機制將對開展課程思政教學的相關環(huán)節(jié)進行全面的科學分析和評估。這套評價機制將在課程思政教學中發(fā)揮監(jiān)督、保障和調節(jié)等作用，對于高校全面實施課程思政教學、檢驗課程思政教學質量和提升課程思政育人成效等都將發(fā)揮十分重要的作用。

(一)有助于高校全面實施課程思政教學

高校構建課程思政教學效果評價機制以三維教學目標為引導，一方面，能促使高校黨委更加重視課程思政教學工作，探索長效工作機制，為課程思政建設抓好頂層設計，努力打造全員育人的氛圍;另一方面，借助課程思政教學效果評價機制，高?？梢杂行y評各學院、各專業(yè)、各教師實施課程思政教學的效果，進而充分調動學院、專業(yè)教師積極參與課程思政教學的主動性。由此可見，高校構建課程思政教學效果評價機制，可以進一步督促有關人員在課程思政教學的頂層設計、課堂教學等環(huán)節(jié)將課程思政建設落到實處(3)來麗鋒．職業(yè)學校課程思政評價的多維分析［J］．中國職業(yè)技術教育，2021，(23)．。

(二)有利于高校檢驗課程思政教學質量

高校檢驗教師課程思政教學的質量和水平離不開一套完善的課程思政教學效果評價機制。課程思政教學效果評價機制為衡量教師參與課程思政建設的程度提供了依據和標準。在三維教學目標的引導下對照課程思政評價指標，才能更好地衡量教師開展的課程思政教學是否科學，在專業(yè)知識傳授過程中的價值引領是否有精準性。顯而易見，高校構建課程思政教學效果評價機制可以使課程思政建設有章可循，不斷推動課程思政教學質量的提升。

(三)有助于高校提升課程思政育人成效

高校實施課程思政建設的根本宗旨在于落實立德樹人根本任務，課程思政教學效果評價機制的反饋功能有利于提升育人成效。高校根據課程思政教學評價結果能夠更加科學地分析學校有關課程思政建設的組織架構是否合理，應該如何有針對性地進行改進。同時，教師可以分析自身在教學中是否真正實現(xiàn)了課程思政建設目標，應該如何進一步優(yōu)化教學方法和教學策略(4)陶文輝，鄧澤民．高職院校思政課三維教學目標體系研究［J］．職業(yè)技術教育，2018，(20)．。很明顯，在三維教學目標的引導下構建課程思政教學評價機制可以讓高校更加清醒地認識到本校課程思政建設取得的成績及存在的問題，在反饋的基礎上尋求改進，最終提升課程思政育人成效。

二、三維教學目標引導下高校構建課程思政教學效果評價機制的原則

高校在三維教學目標的引導下構建課程思政教學效果評價機制，應該堅持形成性評價與結果性評價相統(tǒng)一、診斷性評價與發(fā)展性評價相統(tǒng)一、量化評價與質性評價相結合的原則。

(一)形成性評價與結果性評價相統(tǒng)一

一方面，高校對課程思政教學效果開展形成性評價應該突出評價的描述性。教師在課程思政教學中不僅要讓學生認知思政元素，而且要使其高度認同價值引領，逐步培養(yǎng)其運用馬克思主義原理解決實際問題的能力。為此，評價課程思政教學效果要以學生能力的成長過程為主要依據。學生解決實際問題的能力往往與其專業(yè)知識、價值觀、態(tài)度、情感的發(fā)展相互促進，共同推動學生的綜合能力發(fā)展，所以，評價要突出形成性。另一方面，高校對課程思政教學效果開展評價要突出結果性。課程思政教學和思政課程共同發(fā)力，與高校思政工作有機互動，與學生成長成才相互作用，凝聚起提升學生思政素養(yǎng)的合力。因而，高校要在課程思政教學中定期對大學生情感、態(tài)度、價值觀的建設效果進行形成性評價，在每學期結束時對課程思政建設的這一效果作出結果性評價，從而實現(xiàn)形成性評價與結果性評價的統(tǒng)一。

(二)診斷性評價與發(fā)展性評價相統(tǒng)一

高校對課程思政教學開展診斷性評價要求教師提前了解大學生的情感、態(tài)度、價值觀等情況，進而制定契合學生實際情況的課程思政建設目標及推進策略。可見，診斷性評價的重要作用在于方便教師更加精準地開展課程思政教學，幫助教師依據學生具體情況提升課程思政教學的針對性(5)王岳喜．論高校課程思政評價體系的構建［J］．思想理論教育導刊，2020，(10)．。而對課程思政教學效果開展發(fā)展性評價包括對單次課的實時課堂教學評價和每單元、每學期的階段性評價。要對學生的道德情感和正確價值導向等方面的階段性發(fā)展實施價值判斷，促進學生更好地發(fā)展，幫助學生逐步實現(xiàn)自身預期發(fā)展目標。

(三)量化評價與質性評價要互相結合

一方面，高校對課程思政教學效果進行量化評價要對課程思政教學涉及的要素進行量化分析，并總結課程思政建設效果。其優(yōu)勢在于為課程思政教學評價提供量化標準，降低評價的主觀性，增強它的可操作性;劣勢在于對價值觀內化、思想引領、道德養(yǎng)成等價值引領方面的評價很難實現(xiàn)量化。另一方面，高校對課程思政教學效果進行質性評價要采用成長記錄、行為觀察等方式了解課程思政教學動態(tài)，并以圖片、文字等形式全面揭示課程思政教學過程。其優(yōu)勢在于評價者和評價對象之間注重理解與交流;劣勢在于評價的信度與效度可能會受評價者與評價對象主觀因素的影響。鑒于此，高校評價課程思政教學要堅持定量和定性相結合，揚長避短，始終把握課程思政教學的育德本質，認真把控量化評價的時間和情境、內容和方法，杜絕將大學生復雜的情感、態(tài)度、價值觀簡單化。

三、三維教學目標引導下高校構建課程思政教學效果評價機制面臨的困境

高校在三維教學目標的引導下構建課程思政教學效果評價機制雖然大有可為，但也面臨狹隘的認知取向制約效果評價、評價過程中常裹挾著工具理性、學科邊界阻礙思政元素的滲透和學科教師難以保證評價的科學性四個方面的困境。

(一)狹隘的認知取向制約效果評價

很長一段時間以來，部分高校一直比較重視專業(yè)能力培養(yǎng)、輕視理想信念教育，不論課堂教學還是課程評價都以認知思維為主導性取向，導致課程思政教學看似改變了高校課程育人的性質，但在課程思政教學評價中，這類高校的評價目標受狹隘的認知取向影響，依然追求確定性、預設性和客觀性，在課程思政教學中也習慣對學生開展有關倫理規(guī)范和價值觀念的填鴨式灌輸(6)張瑞，覃千鐘．課程思政教學評價:內涵、阻力及化解［J］．教育理論與實踐，2021，(36)．。而且這樣的認知取向長期支配著思政教育，不僅使對學生不同情感、態(tài)度、價值觀的評價及提升他們道德境界的功能難以充分發(fā)揮，而且造成高校思政教育停留于淺層認知層面，難以真正促進學生的自覺認同，降低了思政教育的實踐應用性，致使思政教育低效化明顯，也制約了課程思政教學的效果評價。

(二)評價過程中常裹挾著工具理性

當前，部分高校學科課程建設充斥著冰冷的數據信息和嚴謹的推理邏輯等技術主義思維，對課程思政教學效果的評價隨之被限定于教學競賽、學科評估、專業(yè)認證等指標上。這就容易造成對課程思政教學效果的評價不再服務于立德樹人根本任務，反而淪為裹挾著工具理性的判斷活動，違背了教學評價的豐富性。裹挾工具理性的梯度數據指標逐漸掩蓋了價值引領等課程思政教學的本質性命題(7)王飛，唐杰，莊敏．“三全育人”背景下課程思政與專業(yè)課融合教學效果評價［J］．中學政治教學參考，2021，(10)．。例如，部分高校在評價課程思政教學效果時從可操作性強的量化評價維度進行相應的評估設計，較少從反映學生道德品質發(fā)展的質性評價角度開展課程思政教學評估，與三維教學目標背道而馳。

(三)學科邊界阻礙思政元素的滲透

高校評價課程思政教學效果本身已經涉及跨越學科邊界，然而現(xiàn)實情況是，部分高校評價課程教學一直局限在某一學科領域的結構機制、過程方法和體系框架方面，使學科教學評價越來越“專業(yè)化”。同時，這種“專業(yè)化”使學科課程教學評價更加封閉，甚至阻礙了跨學科的融合，致使跨學科教學評價在規(guī)則、方法和標準方面缺乏高效的應用性。同樣，在評價課程思政教學效果的過程中，學科邊界阻礙了思政元素的滲透。高校評價課程思政教學意在檢驗全學科育人的效度，但部分高校評價課程教學效果往往更關注學生對課程領域知識的掌握情況，甚少關注與學生成長成才相關的跨學科因素。

(四)學科教師難以保證評價的科學性

目前，部分專業(yè)課教師在長期的課程教學效果評價實踐中已經形成了比較穩(wěn)定的評價習慣與固有觀念，在設計評價課程思政教學效果的標準時更重視標準的統(tǒng)一性，缺乏個性化和針對性，盲目追求與課程思政建設政策的一致性，不重視不同專業(yè)課程思政教學的獨特情境因素，更不考慮不同專業(yè)學科的課堂教學對應三維教學目標的特殊性。這就造成高校各專業(yè)、各學科教師在評價課程思政教學效果的過程中難以保證評價的科學性。

四、三維教學目標引導下高校課程思政教學效果評價機制構建策略

高校在三維教學目標引導下構建課程思政教學效果評價機制，要立足立德樹人導向，落實三維教學目標，推動跨學科評價轉向，促進評價主體多元化，促進課程思政教學效果評價機制的科學化建設。

(一)立足立德樹人導向，構建三維課程思政評價機制

高校以知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學目標為引導構建課程思政評價機制，要立足立德樹人導向，充分發(fā)揮評價的激勵與導向功能，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德，促進他們的社會性發(fā)展。換言之，立足立德樹人導向，是高校構建科學的課程思政教學評價機制的根本遵循。為此，第一，高校在課程思政教學效果評價中要下大力氣改變以往單一的認知取向目標，以知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學目標為引導進一步明確全學科、全課程的育人目標，探索構建涵蓋道德認知、道德情感與道德行為的全學科育人評價體系，不斷促進課程思政理念向全學科育人評價體系滲透。立德樹人作為高校各門課程教學的根本任務，對立德樹人成效的評價理應成為檢驗課程思政教學效果的媒介，進而推動高校課程思政建設的新發(fā)展，并取得新成效。同時，立德樹人作為高校建構課程思政教學效果評價機制的目標與起點，評價機制越科學越能夠重塑全課程育人的氛圍，切實明晰課程思政教學效果評估的目標邏輯。合理制定課程思政教學評價指標，一方面，對認知道德觀念和踐行道德行為等思政元素滲透到各專業(yè)學科將起到促進作用; 另一方面，能使不同專業(yè)學科在課程思政教學中更明確地把握思政元素融入的原則、標準和操作策略。第二，考慮到各學科不同專業(yè)課程教學的特殊性，高校必須結合專業(yè)課程教學的特殊性，對課程思政教學效果評價量表中的每一項指標開展有關專業(yè)性和適用性的分析。高校要根據每門專業(yè)課的實際情況研究并合理設計符合其具體情況的課程思政教學評價指標，還要針對不同專業(yè)課程慎重設置每一個課程思政教學評價指標的權重。

(二)落實三維教學目標，不斷完善課程思政教學評價

高校不斷完善課程思政教學效果評價機制，要扎扎實實落實知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學目標，最大限度消解工具理性，彰顯價值理性，堅持量化和質性相結合，充分揭示不同專業(yè)課程和思政元素互相融合的深層機理。因而，第一，高校評價課程思政教學效果要堅決糾正習慣量化評價的傾向，改善充斥著工具理性的評價習慣。課程思政教學評價要不忘立德樹人的育人初心，破除唯論文發(fā)表、唯教學評比等技術性評價指標，突出發(fā)展性和多樣化的評價理念。通過設計多元化的標準體系來設定課程思政教學計劃，對照三維教學目標，將學生學業(yè)表現(xiàn)納入課程思政評價體系，重點考察他們的專業(yè)實踐、道德品質和課程表現(xiàn)等方面的協(xié)同性。第二，為進一步落實知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學目標，高校完善課程思政教學效果評價機制要關注課程思政的教與學。評價課程思政的教，應該首先從知識和技能目標層面著重關注教師是否緊密結合了不同專業(yè)課程自身的特點、價值理念與思維方法，將思政教育目標滲透到具體課程中，使課程思政教學目標更具特色(8)陸道坤．課程思政評價的設計與實施［J］．思想理論教育，2021，(3)．; 其次從過程和方法目標層面關注課堂互動是否有效地將思政元素植入學生內心; 最后從情感態(tài)度價值觀目標層面關注教師對教學方法的選擇是否提升了課程思政教學的感染力與親和力，最大程度發(fā)揮了課程育人效果。評價課程思政的學，高校既要著重關注大學生對思政教育元素的了解，特別是基于專業(yè)角度的理解，也要關注學生的言論和行為背后表現(xiàn)出的價值觀和思想道德情況，并透過言行考察大學生從專業(yè)角度出發(fā)運用思政原理的判斷和分析能力。

(三)推動跨學科評價轉向，有效推進課程思政教學評價

課程思政建設具有跨學科的特色，不能局限于單一類型或某一兩門課程的探索，而要突破傳統(tǒng)的學科界限，實現(xiàn)跨學科轉向。因而，以三維教學目標為引導的課程思政教學評價也要推動跨學科評價轉向。第一，高校推進課程思政教學效果評價，要堅持系統(tǒng)性的跨學科原則，評價思政教育和各門課程在課堂教學中的理念思維、目標設定、技術方法的協(xié)同效應;密切結合教學環(huán)境、教學資源和教學主題等課堂教學要素，評價思政教育元素在各類學科課程教學中的滲透程度。為此，高?？梢詮南到y(tǒng)角度出發(fā)對專業(yè)課程群的課程思政教學進行評價。從系統(tǒng)思維考慮，專業(yè)課程群根據課程內容和特征在課程思政教學目標及內容方面要體現(xiàn)系統(tǒng)性與層次性。具體到某一門課程的課程思政教學，既要關注其是否遵循專業(yè)課程群的規(guī)劃，在具體目標的制定中是否遵循層次性要求，也要關注其課程思政教學內容是否與專業(yè)課程群知識供給緊密相關，是否與其他課程具備一致性。第二，為了有效推進課程思政教學評價，持續(xù)推動跨學科評價轉向，高校要深入開展基于思政課程和課程思政協(xié)同角度的評價。高?？梢詮乃颊n程和課程思政同向同行的角度，以知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學目標為引導，評價思政課程群和專業(yè)課程群課程思政教學的協(xié)同水平、每一門學科課程思政和已經修完及正在進行的思政課程的關聯(lián)程度和協(xié)同水平，這項評價的出發(fā)點和落腳點在于評估思政教育內容及目標設定的協(xié)同性。為此，高校要用好課堂評價這一主渠道。課堂評價不僅能直接呈現(xiàn)每一位學生的學習狀態(tài)，也能真實反映他們在情感、態(tài)度和價值觀方面的變化，更能在課堂上體現(xiàn)思政元素與其他學科的融合貫通。只有以課堂評價為基點，高校評價課程思政教學效果才能真正跨越學科邊界，有效推動課程思政教學評價跨學科轉向。

(四)促進評價主體多元化，科學構建課程思政評價機制

高校以知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學目標為引導科學構建課程思政教學效果評價機制，要注重評價主體的多元化建設。要站在以相關教師為教學評價參與者的立場上，努力改變以往自上而下的教學評價模式，不將課程思政建設帶頭人作為唯一的評價主導者，而要積極探索推動評價主體的多元化建設，努力構建具有自發(fā)性、互補性和共享性的評價共同體。其中，自發(fā)性是指評價課程思政教學效果要以本專業(yè)、本學科教師為主力軍，并采取教師自評與同行評價的形式拓展評價空間，使課程評價管理更具有代表性;互補性是指高校評價課程思政教學效果要由傳統(tǒng)自上而下的評價模式轉變?yōu)楦哂袑υ捫缘脑u價模式，進一步補償單一評價主體在評價課程思政教學效果時的資源缺失;共享性是指評價資源及其話語空間不再拘泥于單一的評價主體，以評價主體的多元性對話促進評價共同體內部彼此的深度理解。因此，高校評價課程思政教學效果的主體應該包括課程思政教學帶頭人、任課教師、思政課教師、學生及教學管理人員，也可以廣泛邀請課程思政建設、思政課教育等領域的學者、專家參與，還要積極邀請第三方，由高校教學管理部或研究會，以及相關課程教學的首席專家進行評價。此外，家庭和用人單位是評價高校課程思政教學效果的社會主體。課程思政建設的最終目標在于為社會主義建設培養(yǎng)合格的接班人，高校課程思政教學效果離不開用人單位的認可及評價。同樣，社會主義高校必須辦好人民滿意的教育，學生家長毫無疑問是檢驗教育質量的關鍵性主體，更是評價高校課程思政教學效果的重要主體。家庭作為每一位大學生的避風港，也是課程思政建設延伸到社會的重要陣地，家長最關注大學生的成長成才，對課程思政教學效果特別是學生在日常生活中思想和言行等方面的轉變有最直接、最中肯的評價。因此，高校構建課程思政教學效果評價機制，促進評價主體多元化建設，要充分發(fā)揮學校、家庭和用人單位作為評價主體的作用，下大力氣促進課程思政教學評價的主體協(xié)同。

新時代青年學生是推動中華民族實現(xiàn)偉大復興的主力軍，肩負著建設國家、奉獻社會的偉大使命。站在新的歷史起點，為了給社會主義建設輸送更多綜合素質高、實踐能力強的優(yōu)秀人才，高校要以知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學目標為引導，結合本校課程思政建設的實際情況，科學構建課程思政教學效果評價機制，充分發(fā)揮教育評價的激勵和導向作用，不斷提升高校人才培養(yǎng)的質量與水平，書寫新時期高校課程思政教學改革的新篇章。