新文科建設視域下地方高校漢語言文學專業(yè)學科融合探究

崔 瑜

（安康學院 文學與傳媒學院，陜西 安康 725000）

一、新文科“新”在哪里？

2020年11月3日，新文科建設工作會議在山東大學召開。會議發(fā)布了《新文科建設宣言》，標志著我國新文科建設工作全面啟動。

《新文科建設宣言》 （以下簡稱《宣言》）從提升綜合國力、堅定文化自信、培養(yǎng)時代新人、建設高等教育強國、文科教育融合發(fā)展五個方面提出了新文科建設的重要性和緊迫性[1]。對全國各大高校而言，要推進新文科建設，首先要深入理解新文科建設的核心內(nèi)涵，明確新文科建設的方向和目的，更要明確新文科建設之“新”體現(xiàn)在哪些方面。

（一）交叉融合之“新”

2017年10月，美國希拉姆學院率先提出要把新技術融入哲學、文學、語言等人文社會科學類課程中[2]，打造“新技術+文科”，為學生提供綜合性的跨學科學習資源，更好地培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。換言之，跨學科性是新文科建設的首要特點，與傳統(tǒng)文科相比，新文科視域下的學科融合已經(jīng)成為推動新文科建設的關鍵手段。這要求我們聚焦學科建設，加強學科協(xié)同交叉融合，敢于打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，將新技術、新思維融入新文科的建設中。

（二）教學方式之“新”

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術的出現(xiàn)，極大地改變著傳統(tǒng)的教育方式和學習方法，也為人文社會科學的深入研究提供了新的發(fā)展機遇。新文科建設面向的群體是以“00”后為主體的學生，面對這些互聯(lián)網(wǎng)的原住民，教育工作者要充分尊重他們伴隨互聯(lián)網(wǎng)語境成長而養(yǎng)成的思維習慣及行為方式，積極使用現(xiàn)代信息技術，探索實施網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術推動高等教育質量提升[3]。

（三）價值重塑之“新”

新文科建設對國家的重大意義在于提高國家文化軟實力，其核心體現(xiàn)在重拾人文社會學科的家國情懷、人文精神與現(xiàn)實關懷。新文科需要培養(yǎng)具備新時代人文精神和價值引領的人才；同時，要體現(xiàn)對現(xiàn)實社會的深切關照和對國家大義、世界格局的深入思考。換言之，新文科教育的人才培養(yǎng)，具有知識傳授和價值引領的雙重目的。新文科建設的著力點需轉向對社會價值觀的重塑，尤其要注重揭示理性背后的價值引領及人文精神，為其他學科乃至為社會、為國家發(fā)展提供思想引領與價值選擇。

（四）教育理念之“新”

文科教育是人類文明傳承與創(chuàng)新的園地，新文科建設要重新審視人文學科的當代價值和現(xiàn)實意義，同時，必須改變傳統(tǒng)的教學狀況和教育理念。新文科的教育理念，強調在專業(yè)知識教育中使學生以現(xiàn)代的思維方式建構對客觀世界的認知、以現(xiàn)代的價值觀念規(guī)范自身的行為方式、以現(xiàn)代的審美范式積極探尋生活的意趣[4]。新文科教育，必須堅持問題導向、突出能力培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生捕捉問題的敏銳力、分析問題的思辨力、論證問題的感知力以及解決問題的決斷力。

二、新文科建設視域下地方高校漢語言文學專業(yè)學科融合的必要性

漢語言文學專業(yè)是中文學科中的傳統(tǒng)專業(yè)，該專業(yè)旨在培養(yǎng)具備系統(tǒng)的漢語言文學知識和一定的文藝理論素養(yǎng)，能在學校、企事業(yè)單位等從事漢語言文學教學與研究以及文化、宣傳方面工作的專門人才。

2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，開始引導普通本科高校向應用型轉變。近年來，各地方高校的漢語言文學專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)理念的推動下，著力探索應用型人才培養(yǎng)的路徑。以筆者所在的地方院校安康學院為例，漢語言文學專業(yè)近年來加強了人才培養(yǎng)的應用型轉型，從人才培養(yǎng)方案的調整，到課程教學大綱的修訂，再到課堂教學創(chuàng)新的實踐，經(jīng)過幾年時間的不懈努力，取得了一系列成績。目前，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：立足安康，面向西部地區(qū)，圍繞立德樹人根本任務，培養(yǎng)能夠自覺踐行社會主義核心價值觀，掌握扎實的中文學科和教師教育專業(yè)知識，具備外語、信息技術應用基本能力，具有能說、會寫、善教的實踐能力和先進的教育理念、自我發(fā)展的創(chuàng)新精神，能在中學從事語文學科教學、教研、班級管理工作的德智體美勞全面發(fā)展的高素質應用型人才。

新文科建設工作的全面啟動，對地方高校的漢語言文學專業(yè)來說是一次發(fā)展的新契機，學科融合勢在必行，其必要性體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對接課程建設和專業(yè)建設，提升專業(yè)核心競爭力

近年來，隨著應用型人才培養(yǎng)的要求，各地方院校紛紛著力建設精品課程，并積極申報省級、國家級一流專業(yè)。以筆者所在的安康學院為例，漢語言文學專業(yè)為陜西省一流專業(yè)建設點、陜西省級“專業(yè)綜合改革試點”，已建成古代漢語、古代文學、中國現(xiàn)當代文學、語言學概論等省級精品課程，正在積極申報國家級一流專業(yè)。學科融合的必然要求無疑為地方高校漢語言文學專業(yè)的課程建設和專業(yè)建設提供了更廣闊的思路。首先，學科融合拓寬了漢語言文學的專業(yè)視野，使其建設和發(fā)展不再囿于傳統(tǒng)的單一模式，而是積極利用現(xiàn)代信息技術，通過打造“金課”，淘汰“水課”的方式提升文科專業(yè)的建設內(nèi)涵；其次，適度的學科交叉和融合能夠拓寬學生的知識面，同時輔以現(xiàn)代化手段進行地方文化調查研究，一方面可提高學生的專業(yè)核心能力，另一方面，也適應應用型人才培養(yǎng)的要求；最后，學科融合要求教師轉變教學觀念和教學模式，積極建設線上學習平臺，實現(xiàn)教學資源的有效共享，打造“線上+線下”的混合教學模式，對課程建設來說有重要的推動作用，教師可以通過課堂教學改革創(chuàng)新、建設在線精品課程等方式大力提升課程建設及專業(yè)建設的核心競爭力。

（二）順應時代發(fā)展趨勢，培養(yǎng)應用型人才

應用型人才培養(yǎng)和新文科建設都是跟隨時代發(fā)展所出現(xiàn)的新要求。學科融合重視教育的產(chǎn)出導向，注重培養(yǎng)學生的問題意識，提升課堂教學質量，拓展學生的能力素養(yǎng)，適應當今社會對文科生提出的新需求。首先，信息化時代的來臨給漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)知識結構帶來了沖擊，培養(yǎng)既擁有扎實專業(yè)知識，又擁有現(xiàn)代信息技術和自然學科、社會學科等基本學科知識的“大文科”人才已成為當務之需；其次，學科融合帶來的教學方式轉變有利于打破傳統(tǒng)課堂教師一言堂的現(xiàn)象，充分調動學生學習的積極性和主動性，凸顯學生的課堂主體地位，突破傳統(tǒng)課堂由于知識的固化而導致的學生思維惰性，彰顯當下高校課堂教學改革中“以學生為中心”的教學理念；最后，應用型人才培養(yǎng)的目的在于結合地方特色培養(yǎng)實用性人才，為地方文化和經(jīng)濟發(fā)展服務，而新文科建設要求專業(yè)建設與科技革命、產(chǎn)業(yè)變革進行融合，促進傳統(tǒng)文科的知識升級，二者都是在新形勢下，對人才培養(yǎng)升級提出的新要求，特別強調知識的創(chuàng)新與綜合化，以及人才培養(yǎng)的應用型和復合型。

（三）給傳統(tǒng)文化注入新活力，堅定文化自信

在全力實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的當下，文科專業(yè)的建設擔負著講好中國故事、傳遞中國聲音、堅定文化自信的重要使命。近年來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、AI、AR、VR等技術的廣泛使用，傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展被注入了新的活力。2021年河南衛(wèi)視春晚節(jié)目《唐宮夜宴》和2022年央視春晚節(jié)目《只此青綠》就巧妙地將科技與傳統(tǒng)文化進行融合，通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞，營造出美輪美奐的舞臺效果，給觀眾帶來了一場視覺盛宴，也讓更多的年輕人開始關注舞蹈背后的文化底蘊，成功出圈。漢語言文學專業(yè)的教學也應該搭乘學科融合的順風車，通過全方位的教學改革，重新煥發(fā)新時代賦予傳統(tǒng)文化的新魅力，通過現(xiàn)代化的形式讓學生深刻領悟到中國傳統(tǒng)文化的意蘊和美感，堅定文化自信，讓傳統(tǒng)文化穿越時空的局限，實現(xiàn)其在知識學習、能力塑造、人文素養(yǎng)提升等方面的功能，發(fā)揮其在人才培育和價值引領上的作用，擔當起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。

三、地方高校漢語言文學專業(yè)學科融合的路徑

地方高校漢語言文學專業(yè)在新文科建設和應用型人才培養(yǎng)的雙重變革下迎來了發(fā)展的新機遇，要把握好這一發(fā)展時機，需從以下幾個方面探索學科融合的可行路徑。

（一）加快思維轉型，巧用技術賦能

作為中文學科中的傳統(tǒng)專業(yè)，漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)的教學方式多以課堂講授式為主，這種教學方式雖然便于課堂知識的集中講授，但由于學生較難參與到教學過程中，因此不利于調動其學習的積極主動性，學生在學習過程中容易形成思維惰性，過于依賴教師的講授，而不善于主動思考。新文科建設提出要進行高校課堂教學改革，淘汰“水課”、打造“金課”，特別是要著力打造“線下+線上”混合式等全新教學模式，以此提高文科教育質量。

在新文科建設的要求下，漢語言文學專業(yè)的課堂教學要加快思維轉型、巧用技術賦能，對現(xiàn)有教學模式進行調整，以此賦予課堂教學新的活力。教師可以在課堂知識講授的基礎上，引進現(xiàn)代化的教學資源和信息技術，利用網(wǎng)上的精品課程（如中國大學mooc）、微課等在線教學平臺，完善課堂教學資源，打造“線下+線上”混合教學平臺，把課堂教學內(nèi)容延伸到課外；同時積極利用課堂派、雨課堂等課堂互動軟件，從課前預習、課中小測、課后討論等環(huán)節(jié)入手，全方位調動學生學習的積極性，進一步彰顯課堂教學中學生的主體地位，并根據(jù)互動平臺上學生的學習數(shù)據(jù)實時跟進其知識掌握情況，以便對課堂教學重難點進行及時調整。

另外，漢語言文學專業(yè)的主干課程如“古代文學”“古代漢語”等理論體系較龐雜，若不轉變教學方式，教學內(nèi)容就顯得枯燥乏味且艱深晦澀，課堂氛圍難免沉悶。因此教師要積極跟隨時代變化，合理利用現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)傳統(tǒng)知識和文化的不朽魅力，如在中國古代文學的課堂上，可以根據(jù)所學內(nèi)容的進度精心挑選《如果國寶會說話》 《典籍里的中國》等文化類節(jié)目中的精彩片段進行播放，讓學生結合課堂知識深入理解中國傳統(tǒng)文化的精髓；另一方面要積極使用以“呈現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的教學思路為主線的問題導向式教學法，改變傳統(tǒng)課堂中教師單一的知識講授者角色，主動向課堂的引導者和組織者轉換，充分啟發(fā)學生的主動思考，重點培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而幫助其在與教師、同學共同探討的教學過程中完成對知識的學習與吸收。

（二）深化交叉融合，完善知識結構

高等教育學科專業(yè)分類中的“人文社會科學”，具體可細分為人文科學與社會科學。其中人文科學包括文學、歷史學、哲學與藝術學等，社會科學包括法學、教育學、經(jīng)濟學、管理學等。由此可見，文科是一個多維的概念，其本身具有一定的相對性和包容性。

就教學內(nèi)容而言，漢語言文學專業(yè)和其他專業(yè)的聯(lián)系非常緊密，在新文科建設的大背景下，深化學科融合一方面順應了時代的要求，另一方面也體現(xiàn)了學科本身的特點。如漢語言文學專業(yè)的必修課程“中國古代文學”，其學科交叉屬性就非常明顯，在教學過程中，除了文學本身，還經(jīng)常涉及文學社會學、文學地理學、文學傳播學等領域。如教師在講授盛唐詩歌時，除解讀文本本身的意蘊和魅力之外，還應聯(lián)系大唐盛世在當時的國際地位、外來文化對中原文化的沖擊和影響，以及在印刷術尚不發(fā)達的時代，盛唐詩歌如何得以傳唱留存等方面引發(fā)學生的深入思考。這既有利于開拓學生的學科視野，也呼應了新文科建設倡導以交叉融合、繼承創(chuàng)新、協(xié)同共享為主要途徑，突破傳統(tǒng)思維模式的局限，促進多學科交叉與深度融合的教學理念。

中國古代的學者孔子、老子、墨子等人，知識領域相當廣泛，涉及教育學、政治學、歷史學、倫理學、邏輯學、哲學、軍事學、辯證法，以及物理學、光學等自然學科；西方國家的三大先知——亞里士多德、柏拉圖與蘇格拉底，也都是具有廣博知識的大學問家，他們的知識領域涉及邏輯學、哲學、政治學、法學、教育學、生物學等多門學科。這些中外歷史上學問的集大成者都證明知識是一個整體，不可分割。因此，新文科建設背景下的漢語言文學專業(yè)要致力于深化學科的交叉融合，幫助學生構建完整的知識框架，開拓學科視野，打破學科邊界，不再拘泥于傳統(tǒng)而閉塞的知識理論空間。目前，我國部分一流大學開設的博雅教育課程就值得漢語言文學專業(yè)借鑒，人文教育和知識建構絕非一時之功，其效果也并非一蹴而就，但其對人的精神塑造功能是不容小覷的。

（三）轉變教學理念，體現(xiàn)產(chǎn)出導向

《宣言》指出，要堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，構建中國特色的文科教育質量保障體系，建設文科特色質量文化[5]。而早在2018年教育部發(fā)布我國首個高等教育教學質量國家標準《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》時，教育部高等教育司司長吳巖就曾對“產(chǎn)出導向”做過詳細解讀。所謂“產(chǎn)出導向”，是指主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，科學合理設定人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置，更新教學內(nèi)容，切實提高人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度[6]。

地方高校漢語言文學專業(yè)應積極轉變教學理念，從明確辦學定位、修訂培養(yǎng)方案、合理設置課程、改進教學模式等方面突出產(chǎn)出導向，并結合所在地區(qū)實際情況，開展具有自身特色的探索及實踐，有針對性地培養(yǎng)地方需要的漢語言文學專業(yè)人才。近年來部分高校漢語言文學專業(yè)新開設的熱門課程“創(chuàng)意寫作”，便是借助新媒體和網(wǎng)絡技術等新科技，異軍突起的一門課程。該課程一方面具有漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)學科優(yōu)勢，注重對文學底蘊和文學藝術的積累，以及對文學與時代、歷史、影視等方面的多元把握，學生文學創(chuàng)作的基本功和實踐能力都能展現(xiàn)較高水準；另一方面，以“00”后為主體的學生群體能夠敏銳地將新潮流、新技術等文化創(chuàng)新靈活地應用于創(chuàng)意寫作中，其作品主動向網(wǎng)絡文學、微信公眾號、文學直播等方向進軍，運用技術媒介的優(yōu)勢打破了傳統(tǒng)文學作品創(chuàng)作和閱讀間的時間差，甚至將文學創(chuàng)作、發(fā)表、接受閱讀變成了即時性的行為，帶來了極大的創(chuàng)作自由和文學的想象空間，對接了社會發(fā)展需求，為傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)的發(fā)展開拓了新的方向。

另外，“產(chǎn)出導向”也成為當下師范專業(yè)認證的重要理念，地方高校的漢語言文學專業(yè)大都面臨師范專業(yè)認證的嚴峻考驗，因此，人才培養(yǎng)不能拘泥于傳統(tǒng)的學科視野，而要積極了解行業(yè)導向和社會需求，轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，以開放的思維將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對接，形成積極的良性循環(huán)。在專業(yè)建設中要認真修訂人才培養(yǎng)方案，同時改進課程教學大綱，大膽改革課程考核方式，加大對過程考核的重視程度，靈活使用微課錄制、教學模擬、詩歌劇本創(chuàng)作等形式進行考核，構建多元化的考核體系，突出人才培養(yǎng)的“產(chǎn)出導向”。

（四）對接行業(yè)需求，培養(yǎng)復合型人才

新文科建設和應用型人才培養(yǎng)的要求都直接決定了地方高校漢語言文學專業(yè)必須與行業(yè)需求對接，要緊盯行業(yè)變化、培養(yǎng)復合人才。

首先，要根據(jù)行業(yè)需求增設相關課程或調整課程結構。當下，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)口徑較寬，教師、公務員、文秘、策劃、傳媒等工作均呈現(xiàn)出對該專業(yè)的需求，因此，地方高校要根據(jù)自身師資情況，開設相關課程，如計算機類通識課程，文化創(chuàng)意類、文學寫作類、新聞傳播類特色課程，申論、行測等公務員考試類課程等，以此提高學生綜合能力與相關崗位的適配性，拓寬學生的就業(yè)渠道。此外，地方高校還可設置與地方文化直接相關的特色課程。如筆者所在的安康學院地處陜西南部地區(qū)，民間文化底蘊深厚、民間習俗源遠流長，漢語言文學專業(yè)結合地方文化特色，現(xiàn)開設有陜南方言、民俗學、民間文學等地域針對性較強的選修課程，既加深學生對所在地區(qū)地域文化的了解，也一定程度上促進了地方文化的傳承和發(fā)展。課程實踐方面，地方高校也可利用現(xiàn)有地方文化資源，建設有特色的實踐基地，開展系統(tǒng)的地方民間文學、方言、語文教學現(xiàn)狀等調查研究，同時輔以現(xiàn)代化信息技術及研究手段，使調查研究更科學、規(guī)范。如安康學院漢語言文學專業(yè)現(xiàn)有省級科研平臺——陜南民間文化研究中心，為師生在陜南文化、陜南方言等方面的調研提供了諸多便利。

其次，要根據(jù)行業(yè)需求強化“雙師型”課程建設和教師培養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)開設的教師教育類課程和行業(yè)聯(lián)系非常緊密，如主干課程“語文學科教學論”，直接對接培養(yǎng)中學語文教師的人才培養(yǎng)目標。漢語言文學專業(yè)的任課教師大多具有博士、碩士學歷和教授、副教授職稱，這些教師理論知識富足，但大多缺乏與所授課程相應的實踐經(jīng)歷，無法勝任教學實踐活動。因此，建設“雙師型”課程勢在必行。以筆者所在的安康學院為例，“語文學科教學論”課程近年來一直在探索“雙師型”課程建設，教學內(nèi)容主要由兩大板塊組成，其中，專業(yè)課教師負責講授理論知識板塊，實踐板塊則包括邀請當?shù)刂袑W語文教學名師進課堂、開展語文學科教學專題講座、開設“中學語文卓越師資班”、組織學生進中學課堂觀摩見習等環(huán)節(jié)，豐富多彩的形式既調動了學生學習的積極性，也切實讓學生接觸了中學語文教學的最前沿，為將來成為一名中學語文教師儲備經(jīng)驗。另外，在人才引進方面，各地方高校應該打破固有人才引進局限，積極引進具有扎實理論知識素養(yǎng)和豐富教學實踐的業(yè)界人員，同時，也鼓勵高校教師廣泛參與社會實踐、專業(yè)交流和技能培訓等行業(yè)鍛煉，構建起校內(nèi)校外“雙師型”師資隊伍。

最后，要加強校外專業(yè)實踐基地建設。作為地方高校的漢語言文學專業(yè)，要善于抓住當?shù)氐慕逃Y源優(yōu)勢，積極與當?shù)貎?yōu)秀的中、小學開展合作，為學生創(chuàng)設校外見習和實習的平臺。如筆者所在的安康學院，和安康市漢濱初中、漢濱高中、安康中學等學校均建立長期合作關系，作為漢語言文學專業(yè)的實踐基地，這些學校每年為該專業(yè)學生提供充足的見習和實習機會，讓學生一邊跟隨名師聽課一邊自己走上講臺，將所學知識活學活用，深入了解當下中學語文的教學改革和教學環(huán)境，并且在長達一學期的實習鍛煉中不斷提高自身的課堂教學技能，為畢業(yè)后真正成為一名語文教師打好基礎。

四、結語

新文科建設是推動教育在未來高速發(fā)展的強大引擎，也是全面推進“雙一流”建設的必由之路[7]。漢語言文學專業(yè)是開設歷史悠久的傳統(tǒng)基礎專業(yè)，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、推動新時代中國哲學社會科學繁榮發(fā)展方面責任重大，使命光榮。地方高校漢語言文學專業(yè)應把握住新文科建設的機遇，主動踐行新文科建設提出的新要求，積極回應時代要求，努力提升專業(yè)內(nèi)涵建設。