守正與創(chuàng)新：地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的改造與提升

楊運(yùn)庚

（安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西 安康 725000）

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的深入推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、5G等現(xiàn)代科技被普及應(yīng)用，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)不斷改變、重構(gòu)著人們的生產(chǎn)生活方式、思維方式和價(jià)值觀念，對文科專業(yè)人才建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)和新需求，迫切需要高校文科教育創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)文科專業(yè)優(yōu)化升級，助推文科專業(yè)深入科技革命、產(chǎn)業(yè)革命的時(shí)代場域。教育部高度重視文科專業(yè)建設(shè)，積極推動(dòng)其適應(yīng)科技革命、產(chǎn)業(yè)革命的需求。2018年10月，教育部公布了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革”“全面提升教師教書育人能力”“大力推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)”“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”“構(gòu)建全方面全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制”等意見，新文科建設(shè)呼之欲出。2019年4月，教育部等十三部委聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，正式提出“四新”建設(shè)，指出“新文科建設(shè)是要推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新科技革命交叉融合，培養(yǎng)新時(shí)代的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)家，創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化”，新文科建設(shè)正式提出。2020年11月，教育部在山東大學(xué)威海分校召開新文科建設(shè)工作會(huì)議，會(huì)議研究了新時(shí)代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展的舉措，吳巖同志在報(bào)告中指出新文科建設(shè)的抓手是“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”，會(huì)議還發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，形成了“新時(shí)代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展”的新文科建設(shè)共識，新文科建設(shè)正式落地實(shí)施。漢語言文學(xué)專業(yè)一般屬于地方本科院校傳統(tǒng)優(yōu)勢文科專業(yè)，在新文科建設(shè)的時(shí)代背景下，地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)如何回答時(shí)代命題、如何改變專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀、如何在“守正”中走出“創(chuàng)新”發(fā)展之路，是一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的時(shí)代命題。

一、地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

漢語言文學(xué)專業(yè)經(jīng)過長期建設(shè)和積累，做出了很多有益的探索和實(shí)踐，形成了一定的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成效，但是還存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識模糊、師生中文應(yīng)用能力減弱、專業(yè)邊緣化、專業(yè)建設(shè)投入不足、學(xué)科專業(yè)評價(jià)不利于營造良好的文科專業(yè)建設(shè)氛圍等制約專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)、外部困境，只有通過多方協(xié)力，突破這些現(xiàn)實(shí)困境，才能有效推進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的改造升級和快速發(fā)展。

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格界定模糊，專業(yè)特色和競爭優(yōu)勢不突出

地方本科院校大多是由早先的地方高等?？茖W(xué)校升格而來，其漢語言文學(xué)專業(yè)一般是原地方高等師范專科學(xué)校語文教育專業(yè)的家底。語文教育專業(yè)升格為漢語言文學(xué)專業(yè)后，缺乏成熟的地方應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可資學(xué)習(xí)借鑒，探索時(shí)間短，只能學(xué)習(xí)重點(diǎn)大學(xué)相對成熟的專業(yè)建設(shè)模式，加之重點(diǎn)大學(xué)掌控著高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的方向和話語權(quán)，使得地方本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等基本都是照搬重點(diǎn)大學(xué)。雖然各個(gè)地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)都確定了“能說會(huì)寫”等專業(yè)人才培養(yǎng)定位，但針對何為“能說”、何為“會(huì)寫”、如何培養(yǎng)、如何達(dá)成、如何評價(jià)等關(guān)鍵性問題缺乏清晰認(rèn)識和描述，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上空有口號，缺乏有效保障措施和實(shí)施路徑?！澳苷f會(huì)寫”屬于漢語言文學(xué)專業(yè)人才的基本素養(yǎng)，但是各個(gè)學(xué)校對如何有效結(jié)合自身辦學(xué)傳統(tǒng)、地方需求、地方特色文化等進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、實(shí)施人才培養(yǎng)的思考還不夠深入，很難形成各自的競爭優(yōu)勢和辦學(xué)特色，“千校一面”的局面還是比較明顯。同時(shí)課程體系沒有針對“能說會(huì)寫”地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位進(jìn)行根本性重置，基本都是在重點(diǎn)大學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)，刪掉一些研究屬性比較明顯的課程，增設(shè)一些具有一定隨意性的應(yīng)用性課程或者實(shí)訓(xùn)課程，課程體系零散不聚焦，有些課程難以落實(shí)或難以考核評價(jià)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成，難以培養(yǎng)出具有個(gè)性特色和競爭優(yōu)勢的人才，因此也很難形成具有競爭優(yōu)勢的地方特色專業(yè)。

（二）教師和學(xué)生的中文應(yīng)用能力不強(qiáng)

教師的應(yīng)用能力與學(xué)生的應(yīng)用能力是緊密關(guān)聯(lián)的，從目前實(shí)際情況來看，缺乏教師和學(xué)生應(yīng)用能力養(yǎng)成的有效機(jī)制和真實(shí)環(huán)境。

從教師角度而言，地方本科院校的教師一般畢業(yè)于研究性大學(xué)，都是在研究性人才培養(yǎng)目標(biāo)定位下培養(yǎng)出來的高學(xué)歷人才，普遍具有碩士或博士學(xué)歷以及較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，但是他們的成長環(huán)境基本圍繞著學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷、社會(huì)閱歷及深入中文應(yīng)用場域解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)，關(guān)注社會(huì)不足，中文學(xué)科內(nèi)部融通也不夠。同時(shí)在高等教育普及化的大背景下，地方本科院校的教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，在這種情況下，新入職地方本科院校的教師畢業(yè)后直接被推上講臺進(jìn)入教學(xué)一線，教師的崗前行業(yè)實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)也只能取消，教師很難獲得足夠的行業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。另外，在行業(yè)協(xié)同育人理念下，地方本科院校也確定了“請進(jìn)來、走出去”的師資隊(duì)伍建設(shè)方略，但是在教師數(shù)量不足、又無有效配套措施的前提下，“走出去”也無法真正實(shí)施，這就使地方本科院校教師無論是“先天”還是“后天”都缺乏應(yīng)用能力生成的機(jī)制和環(huán)境，直接導(dǎo)致了教師實(shí)踐應(yīng)用能力的減弱。

從中文學(xué)生角度而言，首先，教師中文應(yīng)用能力減弱，是學(xué)生應(yīng)用能力減弱的直接原因。沒有高素質(zhì)應(yīng)用型師資隊(duì)伍，要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是難以實(shí)現(xiàn)的。其次，從學(xué)生成長的實(shí)際經(jīng)歷而言，現(xiàn)今的大學(xué)生是通過小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直線性校園學(xué)習(xí)、考試成長起來的，且在這個(gè)過程中考試分?jǐn)?shù)是唯一評價(jià)尺度。學(xué)生們還缺乏“行萬里路”的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對社會(huì)缺乏關(guān)懷關(guān)注，沒有形成解決社會(huì)問題的意識，又缺乏進(jìn)入解決真實(shí)社會(huì)問題場域的機(jī)會(huì)，要養(yǎng)成中文應(yīng)用能力的潛質(zhì)是有困難的。再次，隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)的普及，碎片化、娛樂化的學(xué)習(xí)、閱讀已成為主流，原典、經(jīng)典閱讀量普遍不足，缺乏“讀萬卷書”的經(jīng)歷，學(xué)生無法通過原典、經(jīng)典的閱讀啟迪智慧，涵養(yǎng)“文氣”和“靈氣”，激發(fā)應(yīng)用能力和創(chuàng)新靈感，使得中文學(xué)生的原創(chuàng)性應(yīng)用能力減弱，尤其是在社會(huì)“寫手”難求的環(huán)境下，難以切合社會(huì)對中文應(yīng)用人才的期望，社會(huì)不斷對高校中文專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生懷疑。

（三）學(xué)科專業(yè)邊緣化，專業(yè)建設(shè)投入不足

新中國成立后，為了盡快擺脫國家的貧弱局面，經(jīng)濟(jì)建設(shè)始終是中心工作，促進(jìn)發(fā)展是硬道理，追求即時(shí)效益成為評價(jià)一切工作成效的必然。這種宏觀背景反映到高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)中，必然對不同性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)發(fā)展帶來不同的結(jié)果。對于與社會(huì)生產(chǎn)、科技發(fā)展密切相關(guān)的理工科技類學(xué)科專業(yè)而言，它們?nèi)〉玫目萍纪黄?、技術(shù)進(jìn)步可能會(huì)直接促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)、技術(shù)革新，帶來直接社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，這類學(xué)科專業(yè)必然能獲得更多的發(fā)展資金、爭取更多的發(fā)展機(jī)會(huì)、獲得更快的發(fā)展。但是對漢語言文學(xué)這類最傳統(tǒng)的文科專業(yè)而言，是通過學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，文化浸潤，以文化人，促進(jìn)人類文明進(jìn)步，激發(fā)民族整體創(chuàng)新靈感，規(guī)范科技發(fā)展倫理，其作用重大，但效果是“潤物無聲”式的，很難在短時(shí)間內(nèi)明顯顯現(xiàn)。同時(shí)漢語言文學(xué)這類中文傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)積淀時(shí)間長、積淀深厚、內(nèi)容博大精深，要在前人的建設(shè)研究基礎(chǔ)上取得突破，必須經(jīng)過長期執(zhí)著的積累，在追求“短頻快”即時(shí)效益價(jià)值驅(qū)動(dòng)下，漢語言文學(xué)這類傳統(tǒng)文科專業(yè)發(fā)展逐漸陷入窘境，在發(fā)展資金、發(fā)展機(jī)會(huì)的獲取上逐漸被邊緣化。隨著國家經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，國家已開始高度重視文科專業(yè)、重視文化、重視立德樹人實(shí)際效果，漢語言文學(xué)這類傳統(tǒng)文科專業(yè)必須抓住新文科建設(shè)的歷史機(jī)遇，改變被邊緣化局面，促進(jìn)這類傳統(tǒng)文科專業(yè)的快速發(fā)展。

地方本科院校尤其是中西部高校的建設(shè)發(fā)展資金來源單一且資金不足是普遍現(xiàn)象，加之在文科專業(yè)被邊緣化的普遍現(xiàn)實(shí)下，在校內(nèi)學(xué)科專業(yè)建設(shè)資金投入分配上，傳統(tǒng)文科專業(yè)自然也處于劣勢。同時(shí)在理工科技學(xué)科專業(yè)占據(jù)主要話語權(quán)的背景下，文科專業(yè)“教師+教室+教材+黑板+粉筆”的建設(shè)發(fā)展傳統(tǒng)觀念仍然根深蒂固，認(rèn)為文科專業(yè)無須大量實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金投入。在倡導(dǎo)文理、文工、文醫(yī)等學(xué)科專業(yè)融合的新文科建設(shè)視域下，傳統(tǒng)文科專業(yè)必須爭取充足的建設(shè)發(fā)展資金投入，改變專業(yè)發(fā)展困境，促進(jìn)這類傳統(tǒng)文科專業(yè)健康發(fā)展。

（四）現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)評價(jià)機(jī)制不利于營造良好的文科專業(yè)建設(shè)氛圍

科學(xué)的學(xué)科專業(yè)評價(jià)是保障學(xué)科專業(yè)健康發(fā)展的基本前提、學(xué)科專業(yè)的多樣性決定了評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系的多維性，但是目前地方本科院校的學(xué)科專業(yè)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系維度簡單、數(shù)量至上、追求即時(shí)效果等，不利于營造有利于文科專業(yè)良性發(fā)展的建設(shè)氛圍。從學(xué)科專業(yè)知識理論創(chuàng)新維度看，漢語言文學(xué)這類傳統(tǒng)文科專業(yè)的基礎(chǔ)知識理論的創(chuàng)新速度慢，短期內(nèi)難以產(chǎn)生明顯成效，且有些成效還無法用簡單的數(shù)量指標(biāo)進(jìn)行衡量。但是目前地方本科院校的學(xué)科專業(yè)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系還比較單一，往往用“一把尺子”衡量文科及理工農(nóng)醫(yī)等所有的學(xué)科專業(yè)，沒有構(gòu)建面向文科基礎(chǔ)理論與實(shí)踐創(chuàng)新、注重立德樹人、以文化人實(shí)際效果的學(xué)科專業(yè)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系。從知識生產(chǎn)者的角度而言，目前的學(xué)科專業(yè)評價(jià)還沒有破除唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)的“四唯”頑瘴痼疾，無法為文科學(xué)科專業(yè)建設(shè)者營造寬松的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和學(xué)術(shù)研究環(huán)境，無法通過學(xué)科專業(yè)評價(jià)使文科的學(xué)科專業(yè)建設(shè)者坐住“冷板凳”、放棄片面的“短視”效應(yīng)而追求學(xué)科專業(yè)的長期內(nèi)涵發(fā)展。在評價(jià)結(jié)果應(yīng)用上，依據(jù)單一的評價(jià)結(jié)果分配學(xué)科專業(yè)建設(shè)資源和建設(shè)經(jīng)費(fèi)，進(jìn)一步制約了文科專業(yè)的發(fā)展。

二、堅(jiān)守漢語言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在專業(yè)改造提升中做到“守正”

漢語言文學(xué)專業(yè)經(jīng)過了長期的建設(shè)發(fā)展，關(guān)注社會(huì)，注重原典、經(jīng)典閱讀，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論的系統(tǒng)講授，重視中文寫作能力培養(yǎng)等，都是地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)在改造提升中應(yīng)該堅(jiān)守的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)。

（一）堅(jiān)守專業(yè)辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)根基

大學(xué)專業(yè)都植根于某一區(qū)域，為滿足某行業(yè)領(lǐng)域的人才需求，長期著力于培養(yǎng)某類人才，形成了特定的人才培養(yǎng)服務(wù)定位，并探索形成了自己特定的、有效的人才培養(yǎng)路徑和人才培養(yǎng)模式，形成了自己的人才培養(yǎng)特色，這就是專業(yè)的辦學(xué)傳統(tǒng)和賴以繼續(xù)發(fā)展的根基。新文科專業(yè)改造提升，不是要對專業(yè)的辦學(xué)歷史積淀進(jìn)行全盤否定，不應(yīng)該拋棄專業(yè)的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)根基，要改革與新文科建設(shè)理念不相融的舊體制機(jī)制，在保留原本優(yōu)秀的理念的基礎(chǔ)上注入新文科建設(shè)理念，這是新文科專業(yè)建設(shè)改革的必然要求。專業(yè)辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)根基是專業(yè)辦學(xué)的核心問題，也是專業(yè)辦學(xué)的價(jià)值所在。如果在新文科專業(yè)建設(shè)中割斷專業(yè)辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)根基，就是斷送專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，毀掉專業(yè)存在的價(jià)值。如：地方本科院校大都是從過去的高等師范專科學(xué)校升格后新建的地方高校，其中的漢語言文學(xué)專業(yè)是在過去師范?？茖W(xué)校語文教育專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，升本后該專業(yè)大都仍然保留著師范性，服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)語文教育是其存在的價(jià)值，師范教育性是這類地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)根基，因此新文科專業(yè)建設(shè)要培養(yǎng)綜合應(yīng)用性人才，應(yīng)該以師范應(yīng)用為中心，拓展學(xué)生的綜合性應(yīng)用能力。在國家強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)，振興鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的宏觀背景下，基礎(chǔ)師范教育人才培養(yǎng)的主體不是要減少而是要增加，培養(yǎng)力量不是要弱化而是要強(qiáng)化。融入新文科專業(yè)建設(shè)新理念，進(jìn)一步優(yōu)化基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批振興鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育人才是時(shí)代之需。

（二）堅(jiān)守漢語言文學(xué)專業(yè)關(guān)注社會(huì)的傳統(tǒng)

漢語言文學(xué)專業(yè)屬于人文專業(yè)，需要關(guān)注人以及人賴以生活的社會(huì)。關(guān)注人與社會(huì)是中國幾千年的傳統(tǒng)，古人講究“讀萬卷書”，還要“行萬里路”，講究游學(xué)，就是要在飽讀詩書后了解關(guān)注社會(huì)。習(xí)近平總書記指出要扎根中國大地辦教育，這也是要求中國的高等教育工作者要懂得中國社會(huì)、深入社會(huì)，這樣才有思想發(fā)現(xiàn)，才能用專業(yè)的視角分析、解決中國的社會(huì)問題。新中國成立后中文領(lǐng)域的第一批大學(xué)者，都有著豐富的社會(huì)閱歷和人生經(jīng)歷，他們對人及社會(huì)都有著自己體悟和理解，結(jié)合他們的專業(yè)視角，都在各自的專業(yè)領(lǐng)域做出了突出成就。今天的大學(xué)生大多只是在自己狹窄的專業(yè)領(lǐng)域兜圈子，對專業(yè)以外的社會(huì)知之甚少，他們?nèi)狈ι钊肷鐣?huì)的經(jīng)歷，缺乏對人及社會(huì)的關(guān)注、認(rèn)知和理解。溫儒敏先生說：“缺少社會(huì)關(guān)懷，缺少思想發(fā)現(xiàn)，還缺少‘文氣’，那就會(huì)被邊緣化，成為一個(gè)擺設(shè)。中文系應(yīng)該有一部分力量關(guān)注社會(huì)的‘語文生活’和‘文學(xué)生活……’”[1]在新文科視閾下，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要發(fā)揚(yáng)中文傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人，不能讓漢語言文學(xué)這樣的人文學(xué)科專業(yè)變成沒有“人與社會(huì)”的空殼學(xué)術(shù)。首先，要更新教學(xué)理念，回歸中文學(xué)科傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注人與社會(huì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人與社會(huì)的專業(yè)眼光。其次，在課程體系設(shè)置中，要增加深入社會(huì)、深入行業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中增加對社會(huì)的體悟。如：對于漢語言文學(xué)師范專業(yè)而言，要讓學(xué)生深入中小學(xué)，拿課堂所學(xué)的語言、文學(xué)、語言文學(xué)理論課程等專業(yè)知識理論去關(guān)注中小學(xué)基礎(chǔ)語文教育，用專業(yè)的視角去觀察分析中小學(xué)語文各個(gè)板塊的教學(xué)。最后，要設(shè)置假期社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目，充分利用假期讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、深入生活，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)調(diào)查中，學(xué)會(huì)用專業(yè)的視角分析社會(huì)問題，給出專業(yè)的解答，發(fā)出中文的聲音。

（三）堅(jiān)守漢語言文學(xué)專業(yè)重視原典、經(jīng)典閱讀的傳統(tǒng)

原典、經(jīng)典是早期智者或先賢智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著人類對社會(huì)認(rèn)識的“元知識”，不斷激發(fā)著民族的原創(chuàng)思維和原創(chuàng)智慧，塑造著民族的集體意識，原典、經(jīng)典也是構(gòu)建具有中國風(fēng)格、中國氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系的智慧源泉。原典、經(jīng)典閱讀是人文社會(huì)科學(xué)研究者、學(xué)習(xí)者的基本功課，也是中文學(xué)科幾千年的為學(xué)傳統(tǒng)。中國古代讀書人只有熟讀甚至背誦規(guī)定的儒家原典、經(jīng)典，加上寫作訓(xùn)練，才能夠參加科舉考試，博得功名，并有能力從事各項(xiàng)社會(huì)事務(wù)治理，原典、經(jīng)典誦讀培育了古代讀書人的綜合實(shí)踐能力，孕育了他們的人生智慧，涵養(yǎng)了他們的“文氣”。20世紀(jì)中期以后，隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)的普及，移動(dòng)式、碎片化、娛樂化的在線閱讀成為閱讀的主流，原典、經(jīng)典閱讀受到致命的沖擊，很多大學(xué)生都不讀“四書五經(jīng)”等重要經(jīng)典，不知道“儒家十三經(jīng)”。大學(xué)生丟掉了原典、經(jīng)典閱讀傳統(tǒng)，在某種程度上已造成了中國傳統(tǒng)文化的斷層。在新文科視域下，要建設(shè)具有中國風(fēng)格、中國氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要率先回歸傳統(tǒng)，堅(jiān)守原典、經(jīng)典閱讀，傳承中華民族智慧的香火，培育學(xué)生原創(chuàng)思維和原創(chuàng)智慧，培養(yǎng)具有深厚中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、富有原創(chuàng)能力的中文人才。姜宗強(qiáng)認(rèn)為：“只有建立和延續(xù)被西化中斷了的中華傳統(tǒng)文明和古典學(xué)術(shù)的神圣香火，才可以談中華民族屹立于世界民族之林的文化自信，也才有可能建立起真正立足幾千年本土文明深厚古典學(xué)基礎(chǔ)上的‘中國概念’‘中國話語’和‘中國理論’。”[2]在新文科建設(shè)背景下，把原典、經(jīng)典閱讀納入漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，貫穿課內(nèi)外一體化人才培養(yǎng)全領(lǐng)域，納入成績考核范圍，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)思維，以筑實(shí)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科根基，塑造漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的精神稟賦，涵養(yǎng)學(xué)生的“文氣”和“靈氣”，培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)思維，創(chuàng)新中文學(xué)科理論體系。

（四）堅(jiān)守專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論的系統(tǒng)傳授，筑牢漢語言文學(xué)專業(yè)知識理論根基

專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論是專業(yè)的靈魂，體現(xiàn)了專業(yè)的基本屬性和專業(yè)人才能力的基本構(gòu)架，每個(gè)專業(yè)都有體現(xiàn)其基本屬性的核心主干課程模塊，以保障基礎(chǔ)知識和基本理論的系統(tǒng)傳授，保障專業(yè)的基本屬性和專業(yè)人才的基本稟賦?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定漢語言文學(xué)專業(yè)的核心主干課程為“文學(xué)概論、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、大學(xué)寫作”[3]，這8門課程是公認(rèn)并得到重視的專業(yè)核心主干課，歷來都保證了充足的課時(shí)開設(shè)，其中中國古代文學(xué)課程的課時(shí)曾達(dá)到400學(xué)時(shí)，正是專業(yè)核心主干課程的足額課時(shí)開設(shè)，保證了學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識理論根基，守住了人才培養(yǎng)質(zhì)量底線。高等教育由精英化進(jìn)入大眾化、普及化，教學(xué)改革持續(xù)深入，課程體系不斷調(diào)整，專業(yè)核心主干課程的課時(shí)也不斷被擠壓，很多課程已無法完成基本知識體系和重要知識理論的傳授。在學(xué)科專業(yè)交叉融合的新文科建設(shè)視域下，在專業(yè)課時(shí)、學(xué)分總量一定的前提下，專業(yè)核心主干課程的課時(shí)還有進(jìn)一步被擠壓的可能。學(xué)科交叉融合是新文科專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，但要在保留專業(yè)基本屬性基礎(chǔ)上進(jìn)行融合，在保障培養(yǎng)專業(yè)人才基本稟賦的前提下進(jìn)行交叉，否則專業(yè)課程體系可能是隨意組合、缺乏主次設(shè)計(jì)的大雜燴，專業(yè)發(fā)展可能會(huì)走樣。因此堅(jiān)守專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論的系統(tǒng)傳授，保證足額的專業(yè)核心主干課程的課時(shí)開設(shè)，筑牢學(xué)生的專業(yè)知識理論根基，是漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)改革應(yīng)該堅(jiān)守的原則和傳統(tǒng)。

（五）堅(jiān)守重視寫作能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，滿足社會(huì)對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的期待

寫作能力是中文專業(yè)人才的核心能力和基本稟賦，是中文人才創(chuàng)新力的重要體現(xiàn)，也是社會(huì)對中文人才能力的重點(diǎn)期待，重視寫作能力培養(yǎng)是中文人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)。隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，學(xué)生對知識的渴求和對專業(yè)能力的自覺修煉的內(nèi)生動(dòng)力有所減弱，作家夢已不是時(shí)代青年的大眾夢想，同時(shí)高校也沒有根據(jù)高等教育的發(fā)展與受教育者的實(shí)際變化拿出更有效、更有力的舉措培養(yǎng)學(xué)生的中文寫作能力，因此近年中文專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力普遍降低，寫作人才已成為社會(huì)稀缺的人力資源。服務(wù)國家戰(zhàn)略和社會(huì)需求是新文科人才培養(yǎng)的基本遵循[4]，中文院系雖然不負(fù)責(zé)培養(yǎng)作家，但是有責(zé)任培養(yǎng)社會(huì)需要的“寫手”，為社會(huì)輸送“筆桿子”，為滿足社會(huì)對中文寫作人才的期待，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該率先回歸寫作人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，強(qiáng)化寫作能力培養(yǎng)。

三、優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)路徑，在專業(yè)改造提升中做到“創(chuàng)新”

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的深入推進(jìn)，對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展提出了新要求，地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該在學(xué)科知識理論的交叉融合、人才培養(yǎng)理念、課堂教學(xué)、協(xié)同育人、專業(yè)建設(shè)評價(jià)等方面積極開拓創(chuàng)新，推動(dòng)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

（一）注重學(xué)科交叉融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)知識體系

學(xué)科專業(yè)從分化走向融合，是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的一般規(guī)律。早期人類認(rèn)識能力有限，人們按照傳統(tǒng)知識分類的方法組織學(xué)科研究和分科教育，但是客觀世界本身是整體，分割的學(xué)科專業(yè)并不符合客觀世界的內(nèi)在整體性本質(zhì)和對客觀世界規(guī)律性認(rèn)識的要求。隨著時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步，客觀世界的聯(lián)系性、整體性、復(fù)雜性進(jìn)一步增強(qiáng)，按照傳統(tǒng)知識分類方法組織學(xué)科研究和分科教育無法真正解決客觀現(xiàn)實(shí)問題、促進(jìn)學(xué)科知識生產(chǎn)和文化繁榮。實(shí)施新文科建設(shè)就在于還原客觀世界的本真聯(lián)系，從整體性、聯(lián)系性的角度組織學(xué)科研究和學(xué)科教育，因此新文科專業(yè)建設(shè)必須進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的交叉融合，以學(xué)科融合、跨學(xué)科、超學(xué)科的發(fā)展理念，促進(jìn)人的全面發(fā)展和對客觀世界的全面認(rèn)識。馬驍?shù)认壬J(rèn)為：新文科是大文科概念，要突破文科之間的界限；新文科也是跨學(xué)科概念，要突破文科與理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科之間界限；新文科還是超學(xué)科概念，旨在為人類提供解釋問題的思想源頭、分析框架和邏輯路徑[5]。那么如何交叉融合，就是新文科建設(shè)者當(dāng)前應(yīng)該解決的問題。學(xué)科專業(yè)建設(shè)總是要分部類組織實(shí)施，不可能是無設(shè)計(jì)、無方向、無層次、全包容的全學(xué)科知識任意“大雜燴”式的融合。學(xué)科專業(yè)知識是無限的，交叉融合是有限的，新文科建設(shè)要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特色、建設(shè)傳統(tǒng)、發(fā)展服務(wù)定位等因素進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)融合，以促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的提升發(fā)展。例如對具體的漢語言文學(xué)專業(yè)而言，也要針對不同的服務(wù)定位和培養(yǎng)目標(biāo)分類實(shí)施：對師范性漢語言文學(xué)專業(yè)而言，要在傳統(tǒng)漢語言文學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上，融合教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)語文學(xué)科、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)、現(xiàn)代科技以及傳播學(xué)等學(xué)科知識理論，要從現(xiàn)代基礎(chǔ)教育人才的能力需求角度融合相關(guān)學(xué)科知識理論；對綜合應(yīng)用性漢語言文學(xué)專業(yè)而言，要在傳統(tǒng)漢語言文學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上，融入傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、接受心理學(xué)、組織行為學(xué)、影視戲劇學(xué)、社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代科技等學(xué)科知識理論，要從劇本、腳本、新媒體文案、策劃方案、設(shè)計(jì)文案、社會(huì)調(diào)查文案、高層次講話等創(chuàng)意文本寫作人才培養(yǎng)的角度融合相關(guān)學(xué)科知識理論。

（二） 落實(shí)“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

“以學(xué)生為中心”是符合教育基本屬性的教學(xué)理念，在高等教育領(lǐng)域是已倡導(dǎo)多年的教育理念。但是高校教師群體一般是具有高學(xué)歷、高職稱的精英群體，在學(xué)科領(lǐng)域往往具有廣博的學(xué)識，在實(shí)際教學(xué)過程中容易產(chǎn)生“自我中心、自己說了算”的“教師中心”的潛意識，加之中國尊師重教的悠久歷史傳統(tǒng)中，教師權(quán)威、教師中心的思想深入師生骨髓。隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步，面向?qū)W生、發(fā)展學(xué)生的教育成為時(shí)代要求，亟待把“以學(xué)生為中心”的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的心態(tài)和行動(dòng)。一是在師生身份關(guān)系上，要以教師身份的主動(dòng)轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，教師要由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生要由知識的接受者變成知識的自覺發(fā)現(xiàn)者和主動(dòng)構(gòu)建者，教師要成為由教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式、由教學(xué)中心向?qū)W習(xí)中心轉(zhuǎn)變的自覺推動(dòng)者和主動(dòng)設(shè)計(jì)者，教師既是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要積極構(gòu)建教學(xué)相長、平等對話的師生關(guān)系。二是在教學(xué)內(nèi)容上，要由“教師想教什么”向“學(xué)生要學(xué)什么”轉(zhuǎn)變，教師不能簡單地按照自身的知識體系和學(xué)術(shù)特長組織教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生的成長發(fā)展需求組織教學(xué)，構(gòu)建多樣化、個(gè)性化、前沿性、高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生成長發(fā)展的學(xué)習(xí)需要。三是在教學(xué)動(dòng)能上，要由“教師要教”向“學(xué)生想學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)的真正發(fā)生是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，起點(diǎn)在教，落點(diǎn)在學(xué)，要通過科學(xué)的教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)能。四是在教學(xué)評價(jià)上，要由“評教”向“評學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師教得好是手段，學(xué)生學(xué)得好才是目標(biāo)，只有學(xué)生學(xué)得好的教學(xué)才是有效的教學(xué)，因此教學(xué)評價(jià)的核心指標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)效果指標(biāo)，推動(dòng)由教師教得好向?qū)W生學(xué)得好的教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

為了激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力，教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，課堂教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，近年項(xiàng)目式、問題式、討論式、對話式等課堂教學(xué)方法廣泛應(yīng)用，在人才培養(yǎng)中起到了積極效果，不失為有效的課堂教學(xué)創(chuàng)新和嘗試。課堂教學(xué)改革的基本依據(jù)是學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，所采用的課堂教學(xué)方式應(yīng)該是有差異的，學(xué)生的差異性和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性決定了課堂教學(xué)的多樣性，沒有哪一種教學(xué)方法能夠完全適應(yīng)所有的學(xué)生和所有的教學(xué)內(nèi)容。地方本科院校的學(xué)生相對于985、211等高水平大學(xué)的學(xué)生而言，在基礎(chǔ)知識、自學(xué)能力、自控能力、接受能力、學(xué)習(xí)方法等方面相對較弱，項(xiàng)目式、問題式、討論式、對話式等課堂教學(xué)方法不能在地方本科院校的課題上無限放大，只能適當(dāng)適時(shí)應(yīng)用，不能把大部分課堂教學(xué)時(shí)間完全交給學(xué)生，傳統(tǒng)教師講授法還是地方本科院校最重要的課堂教學(xué)方式。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、多樣化公共教學(xué)資源和教學(xué)平臺的建設(shè)，打破了學(xué)生單一通過課堂獲取知識的途徑，教師的傳統(tǒng)權(quán)威被動(dòng)搖。雖然地方本科院校還是要牢牢守住傳統(tǒng)課堂教學(xué)講授法，但是“照本宣科”式的“滿堂灌”已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，教師需要優(yōu)化課堂講授內(nèi)容，提升教學(xué)水平，使傳統(tǒng)教師講授法在地方本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。首先，講授內(nèi)容要有學(xué)科前沿性，教師要緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，把學(xué)科領(lǐng)域的最新前沿知識理論及發(fā)展趨勢帶進(jìn)課堂，彌補(bǔ)教材知識理論的“滯后性”，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)好奇心。其次，講授內(nèi)容要有高階性和挑戰(zhàn)度，能突破學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)知模式，激發(fā)學(xué)生分析、質(zhì)疑、創(chuàng)新的精神和動(dòng)力，同時(shí)講授內(nèi)容還要有一定的研究性和綜合性，讓學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳才能夠得到”的獲得感和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能。再次，要注重講授學(xué)科知識理論的產(chǎn)生過程，教師在課堂講授中要減少“答案式”的學(xué)科知識理論講授，重視學(xué)科知識理論的研究、發(fā)現(xiàn)、生產(chǎn)過程和未來發(fā)展趨勢的講授，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的學(xué)科能力。最后，教師對講授內(nèi)容要有自己比較深入的研究和理解，傳授自身的認(rèn)識、研究，形成教師個(gè)人的課堂教學(xué)特色，把教師的科研與課堂教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮科研育人效果，激發(fā)學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的興趣。

（四）構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

協(xié)同行業(yè)、企業(yè)教學(xué)育人理念是高校分類辦學(xué)、推行應(yīng)用型人才培養(yǎng)以來始終大力倡導(dǎo)的應(yīng)用性人才培養(yǎng)基本理念，但是由于高校和協(xié)同單位在人才培養(yǎng)方面責(zé)、權(quán)、利上的不一致和隸屬關(guān)系上的不統(tǒng)一，高校很難調(diào)動(dòng)協(xié)同行業(yè)、企業(yè)的育人積極性和主動(dòng)參與感，協(xié)同育人效果普遍還不理想。實(shí)施新文科建設(shè)，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新應(yīng)用型人才，需要構(gòu)建有效的協(xié)同育人機(jī)制，制定協(xié)同育人考核激勵(lì)制度，有效保障協(xié)同單位全過程、全領(lǐng)域參與育人等，形成創(chuàng)新有效的協(xié)同育人路徑。一是要構(gòu)建有效的協(xié)同育人機(jī)制，調(diào)動(dòng)協(xié)同單位參與育人的積極性。構(gòu)建有地方政府或上級政府主導(dǎo)或參與的協(xié)同育人實(shí)施措施，以解決協(xié)同雙方的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系及雙方隸屬關(guān)系不統(tǒng)一帶來的協(xié)同育人實(shí)施困境，使協(xié)同育人成為協(xié)同雙方單位的主責(zé)主業(yè)。二是要形成全過程、全領(lǐng)域的協(xié)同育人理念。要堅(jiān)持協(xié)同單位在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定修訂、課程體系設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、見習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐全過程參與，課內(nèi)教學(xué)、課外指導(dǎo)全領(lǐng)域投入的“雙全”協(xié)同育人理念，制定相應(yīng)的保障措施，保障協(xié)同育人落實(shí)落細(xì)。三是要建好校外協(xié)同育人基地。增加校外協(xié)同育人基地的建設(shè)投入，保障協(xié)同育人基地符合專業(yè)育人要求，同時(shí)制定校外協(xié)同育人基地的運(yùn)行管理制度，形成溝通交流機(jī)制，確保協(xié)同育人基地有效運(yùn)行。四是要構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同育人師資共同體。利用高校教師的學(xué)科優(yōu)勢、行業(yè)從業(yè)人員的實(shí)踐技能優(yōu)勢，形成分工明確、運(yùn)行有效的協(xié)同育人統(tǒng)一體，協(xié)同雙方人員靈活交流、互派，使“走出去、請進(jìn)來”成為常態(tài)，以提升協(xié)同師資的人才培養(yǎng)能力，使協(xié)同育人成為協(xié)同雙方人員的主責(zé)主業(yè)。五是要建立協(xié)同育人成效考核激勵(lì)制度。把參與協(xié)同人才培養(yǎng)雙方的人員統(tǒng)一納入考核，根據(jù)參與的實(shí)際工作和人才培養(yǎng)成效統(tǒng)一給予考核績效激勵(lì)，總結(jié)查找協(xié)同育人中存在的問題，激發(fā)協(xié)同雙方的育人積極性。

（五） 構(gòu)建引領(lǐng)新文科專業(yè)發(fā)展的評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)評價(jià)體系

新文科專業(yè)改造提升必然伴隨著專業(yè)建設(shè)評價(jià)導(dǎo)向的改革，科學(xué)的專業(yè)建設(shè)評價(jià)導(dǎo)向是有效助推專業(yè)改革提升的基本保障。要切實(shí)改變唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)的“四唯”數(shù)量評價(jià)導(dǎo)向，構(gòu)建能夠鼓勵(lì)文科基礎(chǔ)理論與實(shí)踐創(chuàng)新的、注重立德樹人、以文化人實(shí)際成效的評價(jià)導(dǎo)向，營造良好的文科專業(yè)建設(shè)發(fā)展環(huán)境，讓文科專業(yè)建設(shè)者能長期致力于基礎(chǔ)理論創(chuàng)新和文科人才培養(yǎng)。在教學(xué)評價(jià)中，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評價(jià)體系，兼顧終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)，以形成性評價(jià)為主體，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)精力投入程度、學(xué)習(xí)行為發(fā)生過程、學(xué)習(xí)結(jié)束后的成長和發(fā)展，診斷問題、提供反饋，營造持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量文化。