高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

◇洛陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 李勇慧 于相麗 陳 明 周曉君

隨著新課改的逐步展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題?；诤诵乃仞B(yǎng)下的生物教學(xué)不僅有效幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)核心概念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力也有重要意義。本文將從生物核心素養(yǎng)簡(jiǎn)介、現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案等方面進(jìn)行論述。結(jié)合查閱的文獻(xiàn)資料及自己的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就核心素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)給出自己的意見(jiàn)。

1 引言

近幾年來(lái)，雖然我國(guó)在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在高中生物教學(xué)過(guò)程中，依然存在著重知識(shí)輕能力、追求高分的現(xiàn)象，對(duì)于國(guó)家政策所提及的“核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求”依舊未落實(shí)到位。其次，在目前的教學(xué)模式下，學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效率較低[1]?；谝陨显?，我認(rèn)為推行基于生物核心素養(yǎng)下的實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行。

現(xiàn)在很多國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都非常重視，大致都包含個(gè)人發(fā)展，聯(lián)系社會(huì)，善用工具等幾個(gè)方面[2]。我國(guó)2014年有文件明確提出發(fā)展核心素養(yǎng)，2017年《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出生物的四大核心素養(yǎng)。生物核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)多集中在對(duì)其內(nèi)涵的解讀、課程改革、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等方面[3-4]，關(guān)于生物教學(xué)實(shí)踐方面、教師對(duì)生物核心素養(yǎng)實(shí)施方面文獻(xiàn)較少[5]。因此本文將重點(diǎn)從教師更新教育理念、深挖教材中所包含的核心素養(yǎng)、基于核心素養(yǎng)下教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面來(lái)闡述如何培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)。

2 生物核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)介

2017年新課標(biāo)提出，生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，教師在完成生物教學(xué)目標(biāo)同時(shí)還要使學(xué)生懂得尊重生命，用理性的思維來(lái)思考問(wèn)題，承擔(dān)起相應(yīng)社會(huì)責(zé)任?；诤诵乃仞B(yǎng)下的生物教學(xué)，不但使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，還提高了學(xué)生的整體水平，將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展[6]。

3 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前生物教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，致使學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒(méi)有落實(shí)到具體行動(dòng)。具體問(wèn)題為：①很多教師教學(xué)觀念還比較陳舊，只了解生物核心素養(yǎng)包含什么，并不能將理論要求與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。②部分教師沒(méi)有打破應(yīng)試教育所帶來(lái)的局限，教學(xué)手段不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，師生之間缺少交流[7]。③對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上的參與度不高。這與我國(guó)所提倡的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)有很大出入。

4 高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

4.1 教師樹(shù)立核心素養(yǎng)教育理念

教師應(yīng)當(dāng)首先樹(shù)立核心素養(yǎng)教育理念。在實(shí)習(xí)學(xué)校經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多高中教師只是了解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，但在實(shí)踐教學(xué)中并沒(méi)有體現(xiàn)，多以講授法為主，教學(xué)方法比較單一，很多教師還不能運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課。高中生物教師應(yīng)當(dāng)具備這樣的教育觀，將生物核心素養(yǎng)的理論與實(shí)際的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程更有創(chuàng)意，把課堂變成一個(gè)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論生物知識(shí)的平臺(tái)。

4.2 深挖教材中所包含的生物核心素養(yǎng)

（1）培養(yǎng)生命觀念。生命觀念可以大致解釋為：能利用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋、說(shuō)明[8]。下面以結(jié)構(gòu)與功能觀為例進(jìn)行舉例分析，結(jié)構(gòu)與功能觀就是讓學(xué)生明白，機(jī)體所具有的功能對(duì)應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)。例如，線粒體可以為機(jī)體提供能量，它的內(nèi)部的結(jié)構(gòu)就完美地適應(yīng)了所具有的功能，且嵴的形成擴(kuò)大了膜面積，可以使有關(guān)生化反應(yīng)更加迅速高效，從而為生物體快速地供能。

（2）培養(yǎng)科學(xué)思維?？茖W(xué)思維是指學(xué)生在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，可以用理性的思維來(lái)認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題。高中生物所涉及的內(nèi)容比較廣泛、瑣碎，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維有利于學(xué)生更好的歸納、總結(jié)生物知識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維過(guò)程中，應(yīng)不斷豐富教學(xué)方法，挖掘教材中所蘊(yùn)含的理性思維信息，以幫助學(xué)生建立理性思維模式[9]。當(dāng)前生物課堂對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)多以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，除此之外，教師還可以利用生物教材上的一些典型案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)[10]。

（3）培養(yǎng)科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究是指學(xué)生在實(shí)際的生活中，能發(fā)現(xiàn)一些生物學(xué)問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行觀察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，最后分析出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一種能力。學(xué)生通過(guò)一些探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的手段，解決生物學(xué)中一些實(shí)際問(wèn)題[11]。通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生不僅可以提升自己各方面的能力，還能夠通過(guò)直觀的感受形成對(duì)概念形象而深刻的認(rèn)識(shí)。

（4）培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。社會(huì)責(zé)任是學(xué)生通過(guò)對(duì)生物學(xué)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，主動(dòng)關(guān)注一些社會(huì)上的問(wèn)題，參與討論并做出一定的解釋。社會(huì)責(zé)任要求教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，能夠辨別迷信和偽科學(xué)，做到“不盲聽(tīng)，不盲從”[12]。最近幾年，生態(tài)問(wèn)題變得越來(lái)越受關(guān)注，而這些問(wèn)題的解決，有賴于我們對(duì)這些問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)，也有賴于全體公民社會(huì)責(zé)任感的提高。在生物課堂中，教師可以將本節(jié)課的內(nèi)容與一些生物熱點(diǎn)事件相聯(lián)系來(lái)進(jìn)行授課。例如在“保護(hù)我們共同的家園”這節(jié)課中，教師可以結(jié)合紅火蟻入侵這一事件講授新課，課下讓學(xué)生搜集相關(guān)資料。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到物種入侵的危害，從而引起他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，積極參與有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的活動(dòng)，做有責(zé)任的公民。

4.3 基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）生活化教學(xué)模式。生活化教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講課[13]。在生活中，很多時(shí)候我們會(huì)用到生物學(xué)知識(shí)，比如，菜農(nóng)為了使蔬菜新鮮會(huì)撒些水，日常生活制作泡菜、腐乳等。在這種教學(xué)模式下，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，提升其主動(dòng)探索意識(shí)[14]。

（2）探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要在課堂上把握好自己的角色，不能越俎代庖，由原來(lái)知識(shí)的提供者變?yōu)檎n堂上的幫助者。此外，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題還要及時(shí)提供幫助[15]。例如，在講解“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”這一節(jié)課時(shí)，我提前兩周做相應(yīng)的準(zhǔn)備。在課代表的幫助下，將班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)授課小組，其中兩個(gè)小組講“細(xì)胞中的水”，剩余兩個(gè)小組講其他內(nèi)容。小組內(nèi)的成員利用課下時(shí)間分工合作，預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，搜集有關(guān)水和無(wú)機(jī)鹽的資料，做好幻燈片和文字教案，在此期間我會(huì)給予一定的輔導(dǎo)。在開(kāi)始上課之前，我先進(jìn)行簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，而后有請(qǐng)四名小組代表依次上臺(tái)講授新課。每個(gè)小組代表講完之后，其他的小組成員分別給出相應(yīng)的意見(jiàn)。對(duì)于在講課過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)以及講錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)匯總到一起再進(jìn)行補(bǔ)充和訂正。在這樣的探究課中，課堂氛圍和諧融洽，學(xué)生回答問(wèn)題也比較積極，真正做到了把課堂還給學(xué)生。此外，還可以大幅度地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)與交流能力[16]。

（3）采用多樣的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法至關(guān)重要。合理有效的教學(xué)方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情大大增高，還可使其主動(dòng)探究生物學(xué)知識(shí)[17]。常用的教學(xué)方法一般有講授與演示相結(jié)合的方法、PBL教學(xué)法、建模教學(xué)法、微格教學(xué)法等。例如，在講解“細(xì)胞中的糖類(lèi)”這部分內(nèi)容時(shí)，由于很多知識(shí)都是需要記憶的，理解性的東西不多，我采用討論法來(lái)進(jìn)行講授。先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分組討論糖類(lèi)大概可以分為幾大類(lèi)、每一類(lèi)又包含哪些、具有什么功能等，隨后請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題。在講解“有絲分裂”這部分內(nèi)容時(shí)，我則采用講授與演示相結(jié)合的方法。鑒于有絲分裂前、中、后、末四個(gè)時(shí)期染色體形態(tài)變化比較抽象難懂，我利用彩色紙條制作簡(jiǎn)單的教具進(jìn)行初步演示，隨后為學(xué)生播放課前準(zhǔn)備好的染色體變化動(dòng)畫(huà)再次進(jìn)行演示，最后根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生系統(tǒng)講解有絲分裂各個(gè)時(shí)期染色體變化的特點(diǎn)。

4.4 基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，采用綜合評(píng)價(jià)的方法，結(jié)合學(xué)生課外習(xí)題完成的情況，學(xué)習(xí)的態(tài)度等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要降低“唯成績(jī)說(shuō)了算”的標(biāo)準(zhǔn)。例如我們可以采用激勵(lì)式評(píng)價(jià)法、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)價(jià)法、展示評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)法等評(píng)價(jià)方法。此外，教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面還應(yīng)多關(guān)注成績(jī)落后的同學(xué)，多鼓勵(lì)成績(jī)進(jìn)步比較大的同學(xué)。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷，從核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)介、當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀、生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案等三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)敘述。從挖掘教材中所包含的生物核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。相信隨著新課改力度的逐步加強(qiáng)，基于核心素養(yǎng)的生物教學(xué)會(huì)普遍運(yùn)用到教學(xué)中。