增值性評價(jià)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的異化及其矯正

◇湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院 謝晨蕾

增值性評價(jià)是有別于傳統(tǒng)評價(jià)的多元縱向評價(jià)方式，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出以單一的標(biāo)準(zhǔn)化測試評價(jià)學(xué)生、難以跳出唯分?jǐn)?shù)論的窠臼、評價(jià)結(jié)果缺乏可信度等實(shí)踐缺陷。借助增值性評價(jià)，以多維介質(zhì)深入評價(jià)全體學(xué)生的閱讀情況，對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升教師效能具有獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出要改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)。增值性評價(jià)起源于《科爾曼報(bào)告：教育機(jī)會公平》，自20世紀(jì)70年代以來，與之相關(guān)的研究在世界范圍內(nèi)逐漸發(fā)展起來。增值性評價(jià)以學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)成績的變化為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)模型和分析方法排除對學(xué)生成績有影響但不受教師控制的因素，監(jiān)測學(xué)生在一段時(shí)間里學(xué)業(yè)成績的變化，來分析教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績帶來的影響[1]。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，立足于增值性評價(jià)，可以為矯正小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的異化現(xiàn)象提供新的視角。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐缺陷分析

語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，部編本小學(xué)語文教科書對閱讀的重視程度也非常高。在應(yīng)試教育的大背景下，由于教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)所產(chǎn)生的部分問題會影響閱讀教學(xué)的有效性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)偏離了語文教學(xué)的本真意蘊(yùn)。

（1）以標(biāo)準(zhǔn)化測試為評價(jià)方式，難以跳出分?jǐn)?shù)導(dǎo)向與片面評價(jià)的窠臼。閱讀教學(xué)不僅是一種形式，更是幫助學(xué)生體悟文章靈魂、拓寬個(gè)人思想的途徑。通常情況下，學(xué)校和教師會以學(xué)生在測試中所得的成績來衡量學(xué)生的閱讀水平和素養(yǎng)?？紤]到部分測試具有狹隘性，很難測試出學(xué)生真實(shí)的閱讀水平和思考能力是否有進(jìn)步，這種片面的關(guān)注比較容易導(dǎo)致教師對學(xué)生的評價(jià)走向誤區(qū)，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。近年來，學(xué)者研究不斷強(qiáng)調(diào)“深入閱讀”的重要性，強(qiáng)調(diào)要靠有深度的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的分析力、思考力和批判力。然而，受到傳統(tǒng)評價(jià)模式的影響，閱讀教學(xué)相對刻板生硬，在小學(xué)生本該培養(yǎng)分析力、思考力和批判力的時(shí)期不斷進(jìn)行機(jī)械背誦和記憶，導(dǎo)致他們的思維、想象和創(chuàng)造力持續(xù)受到禁錮。

（2）依賴單一路徑評價(jià)學(xué)生閱讀水平，其合理性和可信度大打折扣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是把閱讀教學(xué)變成發(fā)展學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐活動，然而當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐常常偏離對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)的初衷。與增值性評價(jià)所倡導(dǎo)的通過多維介質(zhì)來展現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步幅度和閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)不同，當(dāng)前測試學(xué)生閱讀水平和能力的路徑依然是單一的紙筆測試，因此為了讓學(xué)生在考試中不失分，教師通常會在閱讀課堂上不斷傳遞給學(xué)生各種閱讀答題技巧，甚至讓學(xué)生背誦答題模板，以便學(xué)生在考試時(shí)可以直接套用模板答題，從而獲得更多的分?jǐn)?shù)?？上攵?，依賴紙筆測試的單一路徑和標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的閱讀能力和水平，顯然是不合理的，也是不公平的。教師在閱讀教學(xué)中還要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)生性思考，及時(shí)提出好問題。尤其是在面對教材中經(jīng)過刪改課文時(shí)，教師要將課文還原到著作原文，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深讀和細(xì)讀[2]。

（3）應(yīng)試教育大背景下，教師無法把握閱讀教學(xué)創(chuàng)造性和規(guī)定性的邊界。閱讀能力時(shí)學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)之一，然而近年來在各種語文的考試中對學(xué)生閱讀能力考查的信度常常遭到質(zhì)疑，總是出現(xiàn)語文閱讀文本的作者無法“正確理解”自己作品的反差現(xiàn)象。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的很大一個(gè)原因在于：應(yīng)試教育評價(jià)體系引導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中形成了類似于數(shù)學(xué)公式一樣的閱讀“套路”。無獨(dú)有偶，也有學(xué)者指出學(xué)生的閱讀體驗(yàn)非常重要，體驗(yàn)是開啟閱讀教學(xué)的金鑰匙。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)，讓學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)貫穿閱讀理解的全過程[3]。但如果教師一直鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)必然會陷入虛無主義，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)學(xué)生的見解都是振聾發(fā)聵的、有意義的。因此教師在閱讀教學(xué)和評價(jià)的過程中很難把握好發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性與對閱讀解題思路的規(guī)定性之間的邊界。

2 增值性評價(jià)的教育意蘊(yùn)

與傳統(tǒng)評價(jià)方式相比，增值性評價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)校和教師做出從重結(jié)果到重過程的轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮評價(jià)的育人功能，對于提升小學(xué)生的閱讀能力具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

（1）借助統(tǒng)計(jì)模型長期追蹤不同變量間的聯(lián)動，全面深入評價(jià)全體學(xué)生。由升學(xué)率、合格率引導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系導(dǎo)致教師把注意力過多的放在中等及以上的學(xué)生身上，忽視對后進(jìn)生的關(guān)注和輔導(dǎo)，教師以不同的關(guān)注程度對待每一個(gè)學(xué)生，勢必會導(dǎo)致很大一部分學(xué)生失去對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，然而，造成學(xué)生閱讀能力變化和差異的因素有很多，以標(biāo)準(zhǔn)化的測試成績?yōu)閱我坏脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的閱讀能力水平不利于全體學(xué)生發(fā)展的局面，閱讀教學(xué)也失去了公平。

增值性評價(jià)類屬于發(fā)展性評價(jià)理念的范疇，發(fā)展性評價(jià)的本質(zhì)要求關(guān)注過程和變化。增值性評價(jià)理念與我國素質(zhì)教育所提倡的面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念不謀而合。在增值性評價(jià)引導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要求教師把關(guān)注點(diǎn)更多地放在全體學(xué)生不同方面的閱讀能力的變化和發(fā)展，設(shè)置不同的變量嵌入到增值性評價(jià)模型中，長期追蹤記錄學(xué)生不同變量之間的關(guān)聯(lián)和變化，更加細(xì)致入微、全面深入去評價(jià)每一個(gè)學(xué)生閱讀能力的變化及其影響因素，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的不同能力和水平采取相應(yīng)的教學(xué)措施來促進(jìn)每個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步，用平等的眼光看待后進(jìn)生，從而實(shí)現(xiàn)更公平的閱讀教學(xué)。

（2）多維介質(zhì)展現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的變化，引領(lǐng)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在傳統(tǒng)評價(jià)過程中總是屬于被評價(jià)者，常常處于被動地位，以教師評價(jià)為主的傳統(tǒng)評價(jià)模式下，學(xué)生的個(gè)性難以得到有效發(fā)揮。教師在閱讀教學(xué)中傾向于傳遞給學(xué)生更多的閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生在紙筆閱讀測驗(yàn)中再現(xiàn)已經(jīng)掌握的應(yīng)試技術(shù)，以取得更高的閱讀評價(jià)指標(biāo)，在這一過程中，學(xué)生閱讀的自主性不高，很少能體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)的精彩和快樂，閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，很難做到自覺主動地閱讀學(xué)習(xí)。

增值性評價(jià)就如同一個(gè)放大鏡，幫助教師找出每一位學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)和潛在的能力。它能引導(dǎo)教師給予學(xué)生不同的鼓勵(lì)和評價(jià)，針對學(xué)生之間的差異性和階段性的特征，以多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，反映不同學(xué)生在閱讀的不同維度內(nèi)的表現(xiàn)差異和進(jìn)步程度，學(xué)生根據(jù)教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷激勵(lì)自己進(jìn)行自我批評、自我診斷，加深對閱讀學(xué)習(xí)程度和目標(biāo)之間的差距，督促學(xué)生自發(fā)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)效能的增值。將增值性評價(jià)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以成為幫助教師引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的好習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主成長提供推動力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（3）引導(dǎo)教師針對顯露的薄弱環(huán)節(jié)深入教學(xué)，提升教師的教學(xué)效能。閱讀能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的重要途徑。由于受到升學(xué)率的影響，當(dāng)前很多學(xué)校的管理者好人教師都將注意力集中在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上。相應(yīng)地，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著“重形式輕效果”“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，為了學(xué)生獲取更高的分?jǐn)?shù)，教師在閱讀課堂上無法顧及部分學(xué)生在某些環(huán)節(jié)或方面一直存在的問題，通常為了趕進(jìn)度，教師不得不在閱讀教學(xué)的時(shí)候教授給學(xué)生答題技巧，一貫傳遞給學(xué)生閱讀答題模板，無法給學(xué)生在情感體驗(yàn)上的放飛和享受，難以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀。不僅如此，由于受到統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，針對很大一部分學(xué)生存在的理解能力、鑒賞能力等方面存在的不良發(fā)展的現(xiàn)象，教師難以避免以視而不見待之，學(xué)生難以獲得閱讀能力的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

《全國基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。學(xué)校要積極將增值性評價(jià)納入到當(dāng)前的評價(jià)體系中，改善傳統(tǒng)評價(jià)模式的弊端，以增值性評價(jià)的新視角引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，更多地關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的增值進(jìn)步和變化，在滿足當(dāng)前閱讀教學(xué)評價(jià)所規(guī)定的課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)下，大膽突破評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性，給予學(xué)生豐富的閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)有趣、新穎、富有增值理念的教學(xué)活動，辦出獨(dú)特的閱讀學(xué)習(xí)模式，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，提升自身的教學(xué)效能。

3 增值性評價(jià)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

增值性評價(jià)是促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)獲得發(fā)展的評價(jià)方式，如何更好地應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展，需要廣大教師積極地探索和不懈的努力來實(shí)現(xiàn)。

（1）科學(xué)選取增值性評價(jià)統(tǒng)計(jì)模型，建構(gòu)閱讀能力發(fā)展評價(jià)體系?；诋?dāng)前可供采納和借鑒的數(shù)據(jù)來看，可以采取多水平分析模型。確定每位學(xué)生的閱讀初始水平，以教師因素、家庭因素等外部因素為自變量，學(xué)生因素為因變量進(jìn)行增值性評價(jià)模型建構(gòu)，擬采用多層線性回歸分析模型，并在積累更多的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)后考慮實(shí)施多層次、多水平分析與評價(jià)。與傳統(tǒng)的評價(jià)模式相比，增值性評價(jià)理念有利于小學(xué)語文教師開展更加符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的閱讀教學(xué)，具有重視起點(diǎn)、關(guān)注過程、分離影響因素等傳統(tǒng)評價(jià)模式不可比擬的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)多元化。

探索增值性評價(jià)新視角，科學(xué)高效使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建構(gòu)閱讀能力發(fā)展評價(jià)體系，是實(shí)施增值性評價(jià)的必要步驟。增值性評價(jià)模型的發(fā)展基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得益于多元統(tǒng)計(jì)方法及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，是數(shù)字化時(shí)代的產(chǎn)物[4]。在選擇適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的增值模型前，學(xué)校和教師要先對學(xué)生進(jìn)行綜合的評估和考察，明確兩個(gè)水平的變量：學(xué)生水平變量和外部因素變量，其中學(xué)生水平變量包括學(xué)生的認(rèn)讀水平、理解能力、鑒賞能力等閱讀能力的各個(gè)組成部分，外部因素變量包括教師特征變量和課堂教學(xué)變量等。運(yùn)用多層線性模型分析方法，將學(xué)生和教師兩個(gè)變量同時(shí)嵌入到模型中，根據(jù)學(xué)生兩個(gè)或多個(gè)時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)，對學(xué)生的進(jìn)步和變化做出相應(yīng)的評價(jià)，準(zhǔn)確了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際成效以及學(xué)校和教師對學(xué)生閱讀能力提高產(chǎn)生的實(shí)際影響[5]。

（2）制定閱讀增值評價(jià)手冊，聚焦閱讀學(xué)習(xí)全過程。在利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建構(gòu)閱讀能力發(fā)展評價(jià)體系后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施增值性評價(jià)的問題自然而然轉(zhuǎn)變成如何將理念的體系轉(zhuǎn)化為可操作的增值性評價(jià)方法。相較于傳統(tǒng)以測試為主要手段的評價(jià)方式，借鑒美國田納西州的學(xué)生成長檔案袋評價(jià)模式,靈活自主地為學(xué)生建立閱讀增值性評價(jià)手冊有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中信息的收集和保存，幫助教師及時(shí)有效地調(diào)整閱讀教學(xué)計(jì)劃，開展富有針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)，監(jiān)測學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)全過程，為教師評價(jià)學(xué)生提供更多評價(jià)依據(jù)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行更好閱讀的關(guān)鍵所在，當(dāng)然學(xué)生的日常積累必不可少。語文教學(xué)是同語言文字應(yīng)用緊密相聯(lián)系的，語文教學(xué)效果一般都直接體現(xiàn)在學(xué)生的語言文字的應(yīng)用能力上[6]。基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際，閱讀增值性評價(jià)手冊的建立和完善要以“語言文字運(yùn)用能力”為切入點(diǎn)，繼而設(shè)置不同閱讀能力方面的維度。低段年級的學(xué)生以積累字詞句為主，中高段年級以積累詞段為主，讓學(xué)生在積累的過程中，提升語言文字運(yùn)用能力，潛移默化擴(kuò)大閱讀面，監(jiān)測記錄學(xué)生不同維度閱讀能力的變化過程，幫助教師分析學(xué)生存在的不足之處和進(jìn)步所在，促進(jìn)教師對閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（3）關(guān)注學(xué)生原有水平建構(gòu)新知，分層次進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在實(shí)施增值性評價(jià)的過程中，教師要考慮不同學(xué)生的初始閱讀水平，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生知識、情感、能力、實(shí)踐以及所處的環(huán)境等不同因素的變化，對不同的學(xué)生個(gè)體實(shí)施有差異的、分層次的的閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過程，使閱讀課堂能夠更加體現(xiàn)增值性評價(jià)的獨(dú)特性，促進(jìn)更多學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。教師還要努力提升自己的業(yè)務(wù)能力、明確閱讀課堂目標(biāo)、恰當(dāng)使用課堂評價(jià)語言、發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，客觀評價(jià)每位學(xué)生，提升全體學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

根據(jù)已制定好的閱讀增值性評價(jià)體系，教師要把增值性評價(jià)的理念有效地融入到自己的閱讀教學(xué)中。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動的接收信息，而是要根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此，教師要在閱讀教學(xué)中靈活地結(jié)合學(xué)生大腦內(nèi)的文本知識或生活經(jīng)驗(yàn)，找到合適的切入點(diǎn)，激活學(xué)生腦海里的舊知識以更完善地建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用增值性評價(jià)原理，時(shí)刻關(guān)注在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生在不同階段和不同層面上的進(jìn)步和變化，實(shí)施分層次的教學(xué)，為不同學(xué)生的不同薄弱環(huán)節(jié)開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)和訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對知識的建構(gòu)。

（4）師生共同參與閱讀評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的方式以結(jié)果評價(jià)為主，評價(jià)的主體是教師，雖然一直提倡學(xué)生自評和互評，但始終未能有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生終究還是被評價(jià)者。而依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論審視，小學(xué)生的道德發(fā)展存在階段性，而且其道德認(rèn)知、情感、意志和行為之間會出現(xiàn)不一致性，其道德判斷能力還不夠全面，因此小學(xué)生對自己和他人的評價(jià)不一定都準(zhǔn)確，尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們的自我評價(jià)水平非常有限，而且大多較為抽象、膚淺，所以學(xué)生相互評價(jià)時(shí)還需要教師的幫助[7]。

應(yīng)用增值性評價(jià)時(shí)，師生將共同參與到評價(jià)中，提升學(xué)生的主體地位，激發(fā)語文閱讀興趣，在良好的評價(jià)氛圍中成為具有獨(dú)立思考能力和人格的人，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀。教師可以適當(dāng)下放自己的評價(jià)權(quán)力，創(chuàng)設(shè)良好的評價(jià)氛圍，在學(xué)生自評和互評的過程中發(fā)揮激勵(lì)者和監(jiān)督者的作用，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生在溝通和交流中進(jìn)行評價(jià)，在相互評價(jià)的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并在競爭性的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。