醫(yī)護(hù)人員習(xí)慣性臨床行為的研究進(jìn)展

胡楠楠 劉麗 張傲 陳閃閃 弓少華 郭紅

習(xí)慣是生物體特有的行為特征，在穩(wěn)定的環(huán)境中，頻繁重復(fù)的行為極易形成習(xí)慣，這為解釋和預(yù)測臨床行為的改變提供了新的視角[1]。作為直接參與臨床實(shí)踐的關(guān)鍵角色，醫(yī)護(hù)人員在面對相似的醫(yī)療情境時(shí)，總是傾向于執(zhí)行固有的行為習(xí)慣，這類行為的典型特征是較少依賴主動、理性的思考，更多表現(xiàn)為對特定臨床工作的下意識反應(yīng)[2]。既往研究在推廣最佳證據(jù)的過程中，已嘗試多種干預(yù)方法來改變臨床實(shí)踐行為，諸如傳播指南、提供教育手冊等傳統(tǒng)手段，更多地側(cè)重于教育和態(tài)度說服，但對于醫(yī)護(hù)人員根深蒂固、非循證的習(xí)慣性行為，改變的效果并不理想[3]，這就造成了證據(jù)的應(yīng)用和傳播過程受到嚴(yán)重阻礙[4]。

顯然，打破醫(yī)護(hù)人員照護(hù)常規(guī)，促進(jìn)其符合最佳證據(jù)的行為自覺發(fā)生，將有助于培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員循證意識、重塑良好的循證實(shí)踐習(xí)慣。當(dāng)前，國外相關(guān)研究表明，遵循習(xí)慣的形成機(jī)制來設(shè)計(jì)干預(yù)措施能夠促使行為更有效、更持久地改變[2]，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，行為改變干預(yù)策略的實(shí)施需要基于相關(guān)的行為科學(xué)理論[5]。因此，本文旨在闡釋習(xí)慣性行為的概念及形成要素、測量方法、相關(guān)理論，并提煉醫(yī)護(hù)人員臨床行為改變的策略，以期為臨床制定有效策略提供借鑒，采納、維持循證實(shí)踐行為，最終提升護(hù)理質(zhì)量。

1 習(xí)慣的概念及習(xí)慣性行為的形成要素

Gardner[6]將習(xí)慣定義為個(gè)體基于已習(xí)得的刺激-反應(yīng)關(guān)聯(lián)，對內(nèi)部和外部刺激作出自發(fā)性行為反應(yīng)的現(xiàn)象，關(guān)聯(lián)越穩(wěn)固，習(xí)慣性行為越容易發(fā)生。Wood等[7]認(rèn)為習(xí)慣是通過高頻重復(fù)的獎勵習(xí)得，在記憶中形成的情境與反應(yīng)之間的內(nèi)隱聯(lián)結(jié)，當(dāng)個(gè)體在某特定情境中不斷獲得獎勵時(shí)，會不斷重復(fù)執(zhí)行那些行為[8]。盡管概念未達(dá)成一致，但不難發(fā)現(xiàn)習(xí)慣性行為往往具備2個(gè)形成要素[9]：①機(jī)械化的習(xí)得模式，對過去行為的重復(fù)練習(xí)是促使習(xí)慣性行為形成的前提，這涉及個(gè)體依靠后天環(huán)境中的訓(xùn)練、培養(yǎng)，習(xí)得具體行為反應(yīng)的過程；②前后一致、穩(wěn)定相似的情境，包括社會、物理情境等，能夠誘導(dǎo)個(gè)體作出相應(yīng)的行為反應(yīng)。

對應(yīng)在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，管理者總是通過營造真實(shí)情境、制定方案，來培訓(xùn)醫(yī)護(hù)人員專業(yè)的診療流程和護(hù)理規(guī)范，這些習(xí)得的內(nèi)容會隨著臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積不斷鞏固、加強(qiáng)，使得醫(yī)護(hù)人員在面對相似的臨床工作情境，受特定的線索誘導(dǎo)，從而表現(xiàn)出行為高頻重復(fù)和下意識反應(yīng)。如1名護(hù)士通過培訓(xùn)了解到，手衛(wèi)生是預(yù)防疾病傳播重要的循證實(shí)踐，電梯間、病房外反復(fù)出現(xiàn)的酒精凝膠消毒液就會成為提示線索，促使護(hù)士下意識、反復(fù)地執(zhí)行七步洗手法這一操作[10]。

2 習(xí)慣性行為的測量方法

由于習(xí)慣性行為的形成和改變具有復(fù)雜性、長期性，對這一變量的測量一直未見突破性進(jìn)展，依據(jù)當(dāng)前習(xí)慣測量的研究進(jìn)程，主要包括以下3種方法。

2.1 自我報(bào)告過去行為頻率法（Self-Reported Frequency of Past Behavior，SRF）

早期的一些學(xué)者通過重復(fù)性行為來研究習(xí)慣，把過去行為發(fā)生頻率作為測量方式，以對未來行為進(jìn)行解釋和預(yù)測。然而，習(xí)慣并不等同于行為本身的重復(fù)，習(xí)慣強(qiáng)度和行為重復(fù)頻率并非呈單純的線性變化，而是漸近曲線，即在習(xí)慣形成的過程中，隨著行為重復(fù)，行為的自發(fā)性不斷增強(qiáng)，但增幅會不斷變緩，最終到達(dá)平臺期[11]。因此，單純的行為重復(fù)并不能夠直接解釋習(xí)慣的強(qiáng)度，用行為頻率直接測量醫(yī)護(hù)人員的習(xí)慣性臨床行為是不充分的。

2.2 反應(yīng)頻率法（Response Frequency，RF）

反應(yīng)頻率法作為一種間接的測量方法，通常是先給受試者隨機(jī)呈現(xiàn)幾種不同的虛構(gòu)情境與目的，要求受試者在看到每種選擇后，第一時(shí)間作出反應(yīng)，研究者統(tǒng)計(jì)每種選擇頻率，從而確定其習(xí)慣強(qiáng)度。該方法側(cè)重于習(xí)慣的自發(fā)性反應(yīng)，這種行為反應(yīng)越是習(xí)慣性的，就會越頻繁地被選擇，如面對上呼吸道感染患者，醫(yī)生出于主觀因素，總不由自主地開出抗生素處方。然而，這種測量方法建立在假設(shè)習(xí)慣反應(yīng)是基于個(gè)體對過去不同情境中相同線索間的刺激-反應(yīng)關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的，并不適用于測量在某一特定環(huán)境下才會激發(fā)的特定行為習(xí)慣，同時(shí)，它要求受試者處于時(shí)間壓力和受限的虛構(gòu)情境下作出選擇，因此具有一定的局限[11]。

2.3 自我報(bào)告習(xí)慣指數(shù)（Self-Reported Habit Index，SRHI）

SRHI是評估習(xí)慣性行為應(yīng)用最為廣泛的工具，它是由Verplanken和Orbell[12]2位心理學(xué)家提出的，整個(gè)量表包含12個(gè)條目，將習(xí)慣轉(zhuǎn)化成可操作化定義的特征行為，易于受試者理解，并進(jìn)行了信度、效度的檢驗(yàn)。SRHI超越了之前測量方法的有效性，它還證實(shí)了對于相同的重復(fù)次數(shù)，簡單的行為比復(fù)雜的行為更容易形成習(xí)慣。簡化的自我報(bào)告行為自發(fā)性指數(shù)（Shorter Self-Reported Behavioural Automaticity Index，SRBAI）來源于SRHI中聚焦于自發(fā)性的4個(gè)條目[13]。已有研究對2型糖尿病初級衛(wèi)生保健中，醫(yī)護(hù)人員實(shí)施意圖與采納臨床實(shí)踐指南推薦行為的關(guān)系進(jìn)行預(yù)測，以鑒別醫(yī)護(hù)人員對環(huán)境線索作出習(xí)慣性反應(yīng)的程度，結(jié)果表明，習(xí)慣是所有行為的重要預(yù)測因素[14]。

3 理解和預(yù)測醫(yī)護(hù)人員習(xí)慣性臨床行為的理論

改變醫(yī)護(hù)人員的常規(guī)行為是復(fù)雜的、困難的，過去幾年間，各級各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)循證實(shí)踐的實(shí)施效果并不理想，理論層面習(xí)慣的探究能夠?yàn)榻忉屃?xí)慣如何影響以及在何種情況下影響醫(yī)護(hù)人員臨床行為提供科學(xué)依據(jù)。

3.1 人際行為理論（Theory of Interpersonal Behaviour，TIB）

Triandis[15]于1977年最早在人際行為理論中引入習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)人的行為受到意愿、習(xí)慣和外部環(huán)境條件的共同影響，意愿是指個(gè)體采取某一行為的動機(jī)，能夠預(yù)測行為的發(fā)生，而過去行為重復(fù)的頻率越高，習(xí)慣就越強(qiáng)，個(gè)體對這一特定行為的思考就越少，未來產(chǎn)生該行為的可能性也就越大。此外，當(dāng)臨床存在執(zhí)行某行為的支持性環(huán)境時(shí)，對于將推薦意見轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作有著更積極的效果[16]，如鐘詠梅等[17]將兒童導(dǎo)尿管留置與拔除最佳證據(jù)應(yīng)用于臨床實(shí)踐中，制訂了相應(yīng)的規(guī)范化流程，在病房放置提醒卡、張貼宣傳海報(bào)，并在電子病歷系統(tǒng)中添加“三管每日評估”自動彈出功能，這些環(huán)境改變能夠提高護(hù)士對循證實(shí)踐應(yīng)用的依從性，未來護(hù)理管理者還需要采取措施固化護(hù)士行為，以保障改善的護(hù)理行為能夠形成習(xí)慣，持久發(fā)生。

3.2 初學(xué)者-專家理論（Novice to Expert Theory，NET）

Benner[18]于1982年在護(hù)理領(lǐng)域引入初學(xué)者-專家理論，該理論建立在Dreyfus技能獲取模型的基礎(chǔ)上，認(rèn)為個(gè)體從對某物或技能一無所知到成為習(xí)慣、熟能生巧的過程中，會經(jīng)歷5個(gè)階段：初學(xué)者、高級初學(xué)者、勝任者、熟練者和專家[19]。初學(xué)者往往經(jīng)驗(yàn)不足，遵照培訓(xùn)內(nèi)容與規(guī)則，按部就班實(shí)施護(hù)理行為，很少會考慮到臨床復(fù)雜的情境變化，也不具備判斷首優(yōu)問題的能力；從高級初學(xué)者到勝任者，應(yīng)變處理能力逐漸提升，能夠評估、識別臨床情境的潛在差異，思考更為恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理決策；隨著工作年限增加、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，熟練者、專家的判斷與行為反應(yīng)開始較少地依賴有意識的思考，而更多地被直覺、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)影響，嫻熟地作出護(hù)理決策，但不可置否，如若專家遇到困難、復(fù)雜情境，仍會使用反思性系統(tǒng)剖析問題。該理論解讀了護(hù)士新技能的習(xí)得，以及這些技能如何在臨床情境中循序漸進(jìn)地發(fā)展為行為習(xí)慣，有利于管理者客觀評價(jià)護(hù)士目前水平所處的階段，明確其后續(xù)的努力目標(biāo)，并制訂出具有針對性的最佳實(shí)踐培訓(xùn)策略[20]。

3.3 模糊痕跡理論（Fuzzy Trace Theory，F(xiàn)TT）

Brainerd和Reyna[21]于1990年提出模糊痕跡理論來解釋個(gè)體決策的加工過程，認(rèn)為個(gè)體對信息存在不同精確程度的感知，包括精確詳細(xì)的字面痕跡，以及模糊簡要的要義痕跡[22]，從信息加工到行為決策，個(gè)體往往顯示出模糊加工的偏好，更傾向于使用直覺的要義痕跡（如用高低概括對風(fēng)險(xiǎn)程度的判斷），而非理性的字面痕跡（如用精確的數(shù)字信息表示風(fēng)險(xiǎn)的概率）進(jìn)行決策[23]。換而言之，隨著醫(yī)護(hù)人員對于所在領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗(yàn)愈豐富，就會更多地依賴要義痕跡處理信息、作出行為決策[23]。當(dāng)前，模糊痕跡理論在以醫(yī)療決策領(lǐng)域?yàn)橹鞯娘L(fēng)險(xiǎn)感知研究上取得了較大突破，有研究表明，與新手相比，心臟病學(xué)專家更擅長把握關(guān)鍵信息維度，明確區(qū)分出低風(fēng)險(xiǎn)的冠心病患者和高風(fēng)險(xiǎn)的心肌梗死患者，提示有時(shí)依賴習(xí)慣捷徑，通過疾病風(fēng)險(xiǎn)判斷的要義痕跡加工能夠更高效、準(zhǔn)確地解決問題[24]。

3.4 反思-沖動模型（Reflective Impulsive Model，RIM）

Strack和Deutsch[25]于2004年提出反思-沖動模型，認(rèn)為人類行為是通過2個(gè)操作原則不同但相互作用的系統(tǒng)并行工作產(chǎn)生的，反思系統(tǒng)基于客觀事實(shí)和價(jià)值觀作出行為決策，沖動系統(tǒng)通過相似情境中重復(fù)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)和目標(biāo)導(dǎo)向引發(fā)行為。在行為決策過程中，沖動系統(tǒng)始終活躍，反思系統(tǒng)可能處于空閑狀態(tài)[26]，譬如，醫(yī)護(hù)人員習(xí)慣性、常規(guī)地使用聽診器聽診患者肺部，正常情況下無需反思系統(tǒng)參與，但出現(xiàn)異常雜音信號時(shí)，就需要反思系統(tǒng)來輔助判斷，確定下一步的操作[2]。

反思系統(tǒng)與沖動系統(tǒng)的處理能力并不相同，在醫(yī)療環(huán)境緊張、工作負(fù)荷較重等情境下，或是醫(yī)護(hù)人員受到外界干擾時(shí)，反思系統(tǒng)作用有限，習(xí)慣作為沖動系統(tǒng)的過程之一，即使并不符合最佳實(shí)踐的要求，但卻非常容易發(fā)生[27]。國外一項(xiàng)研究首次應(yīng)用該模型對2型糖尿病初級衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)的843名醫(yī)護(hù)人員展開調(diào)查，結(jié)果顯示，反思、沖動系統(tǒng)對包括血糖控制處方、足部檢查等在內(nèi)的6種臨床實(shí)踐指南推薦行為具有重要的預(yù)測作用，盡管不同行為中，反思、沖動系統(tǒng)主導(dǎo)作用不同，但這表明臨床質(zhì)量改進(jìn)干預(yù)措施的設(shè)計(jì)必須同時(shí)考慮二者在醫(yī)護(hù)人員行為改變過程中的作用路徑[28]。

4 習(xí)慣性臨床行為的改變策略

習(xí)慣是造成醫(yī)護(hù)人員行為改變困難的關(guān)鍵因素，采取有效的行為改變策略能夠促使醫(yī)護(hù)人員改變常規(guī)思維模式，使其實(shí)踐行為更符合最佳證據(jù)的要求，更有利于循證改進(jìn)項(xiàng)目推廣效果的長效化。對于醫(yī)護(hù)人員行為改變干預(yù)方案的設(shè)計(jì)，可依托學(xué)者French等[29]提出的行為改變策略干預(yù)步驟，以期實(shí)現(xiàn)理論層面的科研證據(jù)轉(zhuǎn)化為真實(shí)世界的實(shí)踐行為。

4.1 明確臨床需要改變的目標(biāo)行為

首先，設(shè)計(jì)者要提出問題，明確哪些現(xiàn)狀需要改變，找出證據(jù)與實(shí)踐之間的差距[30]，譬如，指南中推薦正確進(jìn)行判斷評估、使用約束替代方法和約束措施，能夠最大程度降低患者約束并發(fā)癥的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，但研究表明，護(hù)士傳統(tǒng)思維固化，依賴固有習(xí)慣，導(dǎo)致約束決策和評估情況不樂觀，接受不恰當(dāng)身體約束的患者比例較大[31]。其次，在考慮要把哪種行為設(shè)為目標(biāo)時(shí)，需要考慮與其相關(guān)的個(gè)體或組織行為，以及相互之間如何關(guān)聯(lián)[32]。如，若想達(dá)到規(guī)范臨床身體約束行為的目標(biāo)，需要考慮這是涉及多種行為交叉作用的結(jié)果，包括管理者采取措施促進(jìn)指南傳播、護(hù)士接受相關(guān)培訓(xùn)并掌握相關(guān)知識和技能、科室提供充足的約束器具及替代材料、患者和家屬參與決策個(gè)性化約束替代方案等[31]。最后，在確定需要改變的目標(biāo)行為時(shí)，需要進(jìn)一步確定目標(biāo)行為改變的執(zhí)行者、執(zhí)行時(shí)間、執(zhí)行內(nèi)容、執(zhí)行情境等[33]。如，將“身體約束”這一行為具體化為“護(hù)士在患者入院后評估可能導(dǎo)致患者使用約束措施的危險(xiǎn)因素，并在住院期間動態(tài)評估，以促進(jìn)使用約束替代方法進(jìn)行早期干預(yù)”。諸如此類精確地指定問題行為，可以為制定更具針對性、操作性的改變措施提供參考依據(jù)。

4.2 識別目標(biāo)行為的促進(jìn)和障礙因素

在明確需要改變的行為問題后，需要確定改變個(gè)人和/或情境的哪些方面，也就是要厘清行為發(fā)生的影響因素，識別影響目標(biāo)行為改變的因素，這是制定正確策略、實(shí)現(xiàn)行為改變的前提[34]。設(shè)計(jì)者可以基于文獻(xiàn)或?qū)I(yè)人員的經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇用于指導(dǎo)行為改變的理論或理論框架，也可以通過質(zhì)性、量性研究的結(jié)合，深入分析、歸納影響行為改變的障礙和促進(jìn)因素[35]。反思-沖動模型就描述了一系列個(gè)人和/或情境因素，個(gè)人層面如醫(yī)護(hù)人員的認(rèn)知超載、疲勞或缺乏相關(guān)知識和技能等，情境層面如醫(yī)療緊急情況、人力資源配置不足、質(zhì)量控制環(huán)節(jié)缺失等，這些原因會導(dǎo)致醫(yī)護(hù)人員缺乏足夠的時(shí)間、精力和動力審慎思考，表現(xiàn)為更傾向于采用常規(guī)、過時(shí)的習(xí)慣性行為，阻礙著最佳證據(jù)融入臨床實(shí)踐工作中[26]；而在循證實(shí)踐習(xí)慣的促進(jìn)方面，諸如多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作、政策與績效規(guī)則、審查與反饋機(jī)制等一系列循證實(shí)踐的組織情境因素，能夠?yàn)橥苿俞t(yī)護(hù)人員作出恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)提供有效支持，在一定程度上促進(jìn)循證實(shí)踐的持續(xù)開展。如跨部門合作有利于循證實(shí)踐良好文化氛圍的形成，也為推動其科學(xué)、安全地進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的支撐[36]，劉巧艷等[37]在外周靜脈短導(dǎo)管選擇與置入的最佳證據(jù)轉(zhuǎn)化中，將證據(jù)應(yīng)用后變革標(biāo)準(zhǔn)與護(hù)士的月質(zhì)量考核緊密結(jié)合，能夠增強(qiáng)護(hù)士對循證知識的掌握，改善護(hù)士采取循證行為的延續(xù)性。

4.3 設(shè)計(jì)干預(yù)策略，加強(qiáng)促進(jìn)因素、削弱障礙因素

適宜的理論或理論框架能夠幫助設(shè)計(jì)者找到影響目標(biāo)行為改變的因素，亦能夠指導(dǎo)行為改變策略的科學(xué)制定，形成可實(shí)施的干預(yù)方案，加強(qiáng)促進(jìn)因素、削弱障礙因素，來實(shí)現(xiàn)醫(yī)護(hù)人員循證依從性的提高和循證實(shí)踐行為的長期維持，最終達(dá)到預(yù)期的干預(yù)效果。

基于前文反思-沖動模型的分析，考慮到情境線索作為習(xí)慣性行為的直接誘因，可從以下兩方面著手重建臨床情境：一方面，去除工作環(huán)境中的特定情境線索，以減少舊習(xí)慣被頻繁觸發(fā)，如刪除實(shí)驗(yàn)室檢查單上過度羅列的項(xiàng)目選項(xiàng)、更新落后的計(jì)算機(jī)彈出提醒，有利于醫(yī)護(hù)人員減少過時(shí)、無效的常規(guī)診療及護(hù)理行為[38]；另一方面，建立“情境線索-行為反應(yīng)”的固定聯(lián)結(jié)，將需要執(zhí)行的具體行為與穩(wěn)定的情境相關(guān)聯(lián)，保障實(shí)踐所需的資源條件，可以促使醫(yī)護(hù)人員將特定的循證實(shí)踐行為植入醫(yī)療保健真實(shí)環(huán)境中，如美國1所醫(yī)院為提升護(hù)士基于指南的低血糖護(hù)理管理的實(shí)踐依從性，從系統(tǒng)層面制訂基于指南的低血糖管理流程，針對性地開發(fā)了臨床決策支持系統(tǒng)，每當(dāng)輸入低血糖值時(shí)，該系統(tǒng)的提醒功能即被激活，循序?yàn)樽o(hù)士鏈接至嵌入的低血糖管理流程，在重復(fù)多次的接觸使用后，護(hù)士的循證實(shí)踐行為逐漸發(fā)展為習(xí)慣性行為[39]。諸如此類干預(yù)措施的設(shè)計(jì)符合習(xí)慣的形成機(jī)制，對循證實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)有著較顯著的效果。

初學(xué)者-專家理論提供的借鑒經(jīng)驗(yàn)是，應(yīng)該結(jié)合護(hù)士掌握專業(yè)技能的不同階段，制定針對臨床專業(yè)行為改變的培訓(xùn)或干預(yù)技術(shù)，這一點(diǎn)已經(jīng)在臨床護(hù)理實(shí)踐、教學(xué)等領(lǐng)域中得到了較好的驗(yàn)證與應(yīng)用[20]。如在行為習(xí)慣養(yǎng)成的初期，護(hù)士主要依賴?yán)硇苑此枷到y(tǒng)參與規(guī)則、技能的學(xué)習(xí)，管理者可以通過組織系統(tǒng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)其確立臨床問題、追溯最佳證據(jù)的工作思維與行為習(xí)慣，隨著技能愈發(fā)熟練，可通過引入情境模擬、案例分析引導(dǎo)護(hù)士聯(lián)系實(shí)際、積累經(jīng)驗(yàn)，增加其理論知識的廣度與深度，使其發(fā)展為具有預(yù)見性的、靈活應(yīng)變的護(hù)理專家。國內(nèi)緊張的醫(yī)療資源及執(zhí)業(yè)環(huán)境對經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士提出了更高需求，管理者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并激活不同級別護(hù)理人員的作用與功能，使其活躍在證據(jù)應(yīng)用過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效地推動循證護(hù)理實(shí)踐進(jìn)程[36]。

4.4 測量和評價(jià)行為改變效果

在最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)者可以選擇合適的、可以測量的結(jié)局變量，對干預(yù)措施改變目標(biāo)行為的程度進(jìn)行評價(jià)[29]，如在基線水平以及實(shí)施行為改變策略干預(yù)后，通過自我報(bào)告測量的量性方法，與訪談等其他質(zhì)性研究相結(jié)合，科學(xué)地對醫(yī)護(hù)人員習(xí)慣性行為進(jìn)行界定、測量以及開展過程評價(jià)；或通過視頻觀察醫(yī)護(hù)人員在相似臨床工作環(huán)境中的表現(xiàn)，從而對某一特定行為的習(xí)慣性水平作出評估；亦有研究指出，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有望成為評估習(xí)慣線索和自發(fā)性行為的有效方法之一[2]。以上這些方法都有益于設(shè)計(jì)者對醫(yī)護(hù)人員的行為表現(xiàn)作出及時(shí)的評價(jià)和反饋，一方面，能夠檢驗(yàn)在證據(jù)推廣的過程中醫(yī)護(hù)人員是否打破了原有的舊習(xí)慣，并落實(shí)了新建立的規(guī)章制度和操作規(guī)范，另一方面，能夠更好地激勵醫(yī)護(hù)人員參與循證實(shí)踐項(xiàng)目，提高其對循證實(shí)踐的獲得感和執(zhí)行力，促進(jìn)實(shí)踐內(nèi)容效果最大化地應(yīng)用于臨床工作。

5 小結(jié)

當(dāng)前，最佳證據(jù)與臨床實(shí)踐間仍存在巨大差距，很大程度是因?yàn)獒t(yī)護(hù)人員傾向于固有行為習(xí)慣，并未采取或推廣已被證明有效的建議。對此，僅培養(yǎng)其循證的態(tài)度或意識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以改變他們的臨床實(shí)踐行為。未來研究在關(guān)注宏觀政策、組織、社會環(huán)境問題的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步聚焦中觀和微觀層面醫(yī)護(hù)人員認(rèn)同、接受改變的能力與行為，將習(xí)慣更廣泛地引入醫(yī)療衛(wèi)生保健領(lǐng)域，基于理論框架的指導(dǎo)，識別、分析行為問題，巧妙地制定實(shí)施策略，并對行為改變進(jìn)行測量、評價(jià)，促使行為改變干預(yù)產(chǎn)生長久的積極效應(yīng)，讓循證實(shí)踐成為日行而不覺的習(xí)慣性反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)最佳證據(jù)向臨床實(shí)踐的轉(zhuǎn)化、推廣和可持續(xù)發(fā)展。