就業(yè)價(jià)值取向視域下價(jià)值觀一體化培育的路徑研究

陳艷紅

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350007）

價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)客觀事物的意義、重要性的總體評(píng)價(jià)和總看法，對(duì)人的言行具有驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)向和制約作用。價(jià)值取向是內(nèi)化了的價(jià)值觀，指一個(gè)人以何種態(tài)度對(duì)待自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，并最終做出合理的選擇，體現(xiàn)主體在價(jià)值選擇過(guò)程中的傾向。就業(yè)價(jià)值取向是個(gè)人在就業(yè)需要的驅(qū)動(dòng)下，在特定價(jià)值觀的支配和影響下對(duì)職業(yè)進(jìn)行有意識(shí)地選擇和取舍，是個(gè)人人生價(jià)值觀在就業(yè)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，也是個(gè)人在職業(yè)選擇上所持有的一種傾向性態(tài)度，是決定畢業(yè)生就業(yè)選擇的關(guān)鍵因素。

探研當(dāng)前高職院校學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向，分析其存在的問(wèn)題，尋求精準(zhǔn)有效的價(jià)值觀培育路徑，對(duì)立德樹人并培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況

（一）高職院校畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域存在的主要矛盾

2019-2021 年，全國(guó)高職高專畢業(yè)生分別為363.81 萬(wàn)人、376.69 萬(wàn)人、409.76 萬(wàn)人，逐年遞增。2019 年全國(guó)高職院校擴(kuò)招了116 萬(wàn)人，這意味著2022年畢業(yè)生人數(shù)將創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，部分畢業(yè)生就業(yè)困難。然而，從整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)的求人倍率看，據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，中國(guó)技能勞動(dòng)者特別是高技能勞動(dòng)者的求人倍率一直居高不下，制造業(yè)技術(shù)技能人才需求人數(shù)和求職人數(shù)之比大于2。高職學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的主要矛盾不是崗位供給不足，而是高質(zhì)量工作崗位的需求和供給不平衡、不充分之間的矛盾；是高職畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量與用人單位工作崗位數(shù)量和人才質(zhì)量要求不完全匹配的矛盾；是畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期與個(gè)人素質(zhì)能力不匹配的矛盾。

（二）畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

從某高職院校近三年畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，就業(yè)簽約率在逐年降低、毀約率增高，一年內(nèi)的離職率增高，選擇靈活就業(yè)的畢業(yè)生增多。此外，三年來(lái)專科升普通本科的比例也持續(xù)走高，慢就業(yè)現(xiàn)象突出。

截至2021 年11 月2 日，某校2021 屆畢業(yè)生的離職率為37.32%，不到一年，近四成畢業(yè)生離職。分析原因，主要是“薪資福利偏低”（39.15%），其后依次是“工作要求高，壓力大”（25.94%）、“個(gè)人發(fā)展空間不夠”（25.94%）、“想改變職業(yè)或行業(yè)”（22.88%）等，不到半年，轉(zhuǎn)崗的比例為24.68%。離職率較高的專業(yè)，離職比例將近甚至超過(guò)一半，分別為航海類52.04%、機(jī)械與智能制造類45.45%，較2020 屆均有所上升，制造行業(yè)、艱苦行業(yè)的員工隊(duì)伍穩(wěn)定壓力繼續(xù)增大。

二、高職畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向探析

高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況，不僅與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、就業(yè)形勢(shì)政策等息息相關(guān)，更是受到畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值觀的影響。透視就業(yè)報(bào)告數(shù)據(jù)，我們可以看到高職畢業(yè)生這一群體在就業(yè)時(shí)的價(jià)值取向和部分高職畢業(yè)生價(jià)值觀的偏異。梳理高職畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向，存在以下幾個(gè)特征：

（一）價(jià)值觀多元，個(gè)性追求鮮明

高職生的就業(yè)價(jià)值取向大致分為三種類型：一是胸懷強(qiáng)國(guó)有我的激情與夢(mèng)想，積極響應(yīng)國(guó)家就業(yè)政策，將個(gè)人追求與國(guó)家、社會(huì)需要緊密結(jié)合；二是有功利化傾向，更追求職業(yè)穩(wěn)定、有較高的經(jīng)濟(jì)收入，期望能體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值；三是比較“自我型”，執(zhí)著追求個(gè)人利益，既注重社會(huì)地位，也追求經(jīng)濟(jì)收益，就業(yè)目標(biāo)理想化。應(yīng)該說(shuō)，新時(shí)代高職院校學(xué)生的思維活躍、求新求異、就業(yè)價(jià)值取向日趨多元。他們敢于追求理想，敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。他們中，既有不少學(xué)生追求國(guó)家企事業(yè)單位的“鐵飯碗”，也有不少學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣和能力選擇感興趣的職業(yè)，還有積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，應(yīng)征入伍或投身“三支一扶”。

（二）黑天鵝、灰犀?，F(xiàn)象不容忽視

受傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念以及西方享樂(lè)主義、拜金主義、利己主義、物質(zhì)主義等錯(cuò)誤價(jià)值觀念的影響，當(dāng)前部分高職院校學(xué)生就業(yè)取向逐漸務(wù)實(shí)化，盲目追求體制內(nèi)的“鐵飯碗”，片面追求高報(bào)酬，甚至為了謀得福利待遇好的職位，鉆法律和制度的空子，忽視道德，社會(huì)奉獻(xiàn)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)淡薄。調(diào)查顯示，某校校企合作訂單班，僅有近35%的學(xué)生在畢業(yè)后選擇留在原協(xié)議合作單位工作。選擇離職的畢業(yè)生中，對(duì)工資待遇不滿意的約為40%，對(duì)發(fā)展前景不樂(lè)觀的超過(guò)25%，個(gè)人興趣原因的接近20%。畢業(yè)生的契約精神有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、高職畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值觀培育問(wèn)題商榷

就業(yè)價(jià)值取向不是先天原生的。馬克思、恩格斯認(rèn)為，人們的觀念、觀點(diǎn)和概念，一句話，人們的意識(shí)，隨著人們的生活條件、人們的社會(huì)關(guān)系、人們的社會(huì)存在的改變而改變［1］。影響一個(gè)人價(jià)值觀形成有多個(gè)因素，家庭、學(xué)校及社會(huì)因素等。高職畢業(yè)生的就業(yè)價(jià)值取向問(wèn)題，一方面折射出青少年學(xué)生價(jià)值觀教育的不足，另一方面折射出家庭、社會(huì)、學(xué)校在青少年學(xué)生思政教育的系統(tǒng)性、協(xié)同性的弱化。

（一）家庭教育導(dǎo)向作用良莠不齊

父母是孩子的第一任教師，家庭教育對(duì)青少年學(xué)生的熏陶感染意義重大。不可否認(rèn)，不少父母對(duì)孩子過(guò)于呵護(hù)溺愛(ài)，把教育孩子成人成才的希望寄托在學(xué)校培養(yǎng)上，養(yǎng)成子女唯我獨(dú)尊、自私自利的個(gè)性。許多家庭對(duì)子女的職業(yè)前景期望值過(guò)高，期望他們能從事社會(huì)地位高、薪資待遇好、壓力不大且未來(lái)可期的理想職業(yè)。家庭教育引導(dǎo)的偏異直接影響了青少年學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向。

（二）學(xué)校價(jià)值觀教育缺乏有效性、針對(duì)性

學(xué)校是教育的專門機(jī)構(gòu)，是連接家庭教育與社會(huì)教育的樞紐。學(xué)校教育階段正是青少年成長(zhǎng)的拔節(jié)孕穗期，是價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前在涵養(yǎng)學(xué)生品德，培育正確價(jià)值觀上，大中小學(xué)還存在著目標(biāo)不明晰、思政課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)脫節(jié)、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。

小學(xué)生價(jià)值觀教育存在揠苗助長(zhǎng)現(xiàn)象。“灌輸式”“強(qiáng)勢(shì)供給式”價(jià)值觀教學(xué)模式偏重人的工具化培訓(xùn)，過(guò)于功利化、理想化，教授的價(jià)值觀內(nèi)容有的過(guò)于高大上，缺乏身邊榜樣，偏離了教育為人自身發(fā)展的目的［2］，因此正向激勵(lì)的成效不明顯。

中學(xué)階段，部分學(xué)校過(guò)度注重升學(xué)率，忽視思想政治課?！皬?qiáng)勢(shì)供給式”仍是思政課主要教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容多為比較枯燥的道德規(guī)范、哲學(xué)理論，教材中的“生活”與現(xiàn)實(shí)“生活”差距甚大。這種定式的教條教育，在很大程度上束縛了學(xué)生的思想，就讀職業(yè)院校成了學(xué)習(xí)失敗者的無(wú)奈選擇。

高職院校的價(jià)值觀教育相對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，靈活性、實(shí)用性增強(qiáng)，從“馬工程”教材到校本讀物，從課堂灌輸?shù)叫Ｓ寻駱?，教學(xué)內(nèi)容也更豐富，但深層的思想價(jià)值層面的啟迪還稍顯乏力。在教學(xué)形式上，職業(yè)生涯教育作為公共必修課程，多采取大班化課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)教師多由缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)閱歷并不豐富的年輕輔導(dǎo)員兼任，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性一般，“勞動(dòng)光榮、技能寶貴”價(jià)值觀難以入心入腦，外化于行的難度可想而知。

（三）社會(huì)教育多元，消漲交織

當(dāng)前，傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代思想交織滲透，本土文化與外來(lái)文化碰撞融合，社會(huì)思想更加多樣，社會(huì)價(jià)值日趨多元。傳統(tǒng)的價(jià)值體系在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的強(qiáng)大沖擊下，感召力與約束力日益減弱。個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義等不良觀念影響著青少年學(xué)生的價(jià)值觀形成。青少年學(xué)生無(wú)論生理還是心理上都仍處成長(zhǎng)期，社會(huì)閱歷欠缺、理性思維缺乏、科學(xué)分析能力不足，往往對(duì)自己感興趣、新潮時(shí)尚的東西不假思索地“悅納全收”，容易行差就錯(cuò)、誤入歧途。

四、高職畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值觀一體化培育的路徑

（一）堅(jiān)持用馬克思主義之“矢”去射新時(shí)代中國(guó)之“的”

馬克思主義是迄今為止最先進(jìn)、最科學(xué)的思想理論體系。馬克思就業(yè)價(jià)值理論是教育和引導(dǎo)青少年學(xué)生樹立正確就業(yè)價(jià)值取向的重要理論依據(jù)［3］。馬克思在《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》中對(duì)他的職業(yè)生涯、未來(lái)人生進(jìn)行了整體的規(guī)劃、定位和設(shè)計(jì)。該文章體現(xiàn)了青年馬克思的就業(yè)價(jià)值觀與崇高的擇業(yè)理想，彰顯了他堅(jiān)毅的信念、博大的胸襟、清晰的奮斗目標(biāo)、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，洋溢著青年馬克思渴望為人類幸福而獻(xiàn)身的豪情壯志。

習(xí)近平總書記一直關(guān)心大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。他說(shuō)，廣大高校畢業(yè)生也要改變擇業(yè)觀、就業(yè)觀，找到自己的定位，［4］投入踏踏實(shí)實(shí)的工作中，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。他強(qiáng)調(diào)，只要有志向就會(huì)有事業(yè)，只要有本事就會(huì)有舞臺(tái)。

作為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義未來(lái)的建設(shè)者和接班人，青少年學(xué)生要認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)馬克思主義就業(yè)價(jià)值觀的精髓，用馬克思主義思想和馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果——習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦［5］，完善人生職業(yè)規(guī)劃，找到開(kāi)啟人生職業(yè)大門的鑰匙。

（二）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，一體化塑造青少年學(xué)生正確的價(jià)值觀

唯物辯證法認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。同樣，價(jià)值觀的形成既有量的積累的漸變性，也有質(zhì)的異化的突變性。健康、科學(xué)正確的價(jià)值觀不是一蹴而就的，而消極的思想觀念也不是偶發(fā)的，都有其量變到質(zhì)變因果變化的過(guò)程。

價(jià)值觀的教育更是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出要健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，這是將全面貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持立德樹人落實(shí)到基層的重要要求，也是匯聚各方力量，共同發(fā)力、多管齊下，把一代代青少年培養(yǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的題中之義。

1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一體化價(jià)值觀教育的總遵循

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求。要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)國(guó)民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)傳播的引領(lǐng)作用，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣?！保?］在青少年價(jià)值觀的塑造中，我們要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以立德樹人為根本任務(wù)，把家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既要充分發(fā)揮獨(dú)立功能和作用，又要發(fā)揮整體的合力作用，塑造科學(xué)的價(jià)值觀。

2.家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，構(gòu)建多維度立體化育人保障體系

一是充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性。家長(zhǎng)是最先幫助孩子樹立正確價(jià)值觀的人，家庭教育對(duì)孩子影響之深刻是任何人不可替代的。孔子說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！痹缙谛纬傻牧?xí)慣如與生俱來(lái)的一樣穩(wěn)固。德國(guó)著名的教育家福祿貝爾說(shuō)過(guò)：“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手中?！奔议L(zhǎng)對(duì)孩子品德修養(yǎng)、身心發(fā)展教育要從小抓起；家長(zhǎng)要做好表率、言傳身教、春風(fēng)化雨、潛移默化，在生活中影響教育孩子成人，要讓向善向上的樸素情感、真摯美好的家國(guó)情懷、尊重勞動(dòng)、崇尚技能的思想深深扎根在孩子幼小的心靈中。

二是就學(xué)校而言，要進(jìn)一步突出德育、思政工作的中心地位，全面統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源，推動(dòng)全體教職員工把工作的目標(biāo)和重點(diǎn)落在立德樹人成效上，把立德樹人融入思想政治教育、文化知識(shí)教育、專業(yè)培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)［7］，五育并舉，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值觀塑造、能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，努力從多維角度應(yīng)對(duì)“價(jià)值觀形成”這個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)中“偶然”因素的漲落消減問(wèn)題，構(gòu)建一體化育人體系，握指成拳、擰線成繩，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的育人目標(biāo)，為青少年學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造夯基提質(zhì)。

三是構(gòu)建“大思政”格局，營(yíng)造充滿正能量的社會(huì)氛圍。當(dāng)前，針對(duì)社會(huì)教育管理政出多門、缺乏統(tǒng)一的政策法規(guī)指導(dǎo)，教育服務(wù)、教育產(chǎn)品不充分，無(wú)法形成教育合力，未能很好形成引領(lǐng)導(dǎo)向作用這些問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)教育事業(yè)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)行政管理，大力推進(jìn)社會(huì)教育相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)，制訂社會(huì)教育設(shè)施分類指導(dǎo)建設(shè)方案和相應(yīng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)創(chuàng)新青少年社會(huì)教育線上線下文化空間，充分發(fā)揮社會(huì)教育有益的輔助補(bǔ)償功能。

3.大中小學(xué)一體化加強(qiáng)思政教育，切實(shí)提升學(xué)校教育的針對(duì)性有效性

第一，大中小學(xué)思政一體化是青少年價(jià)值觀塑造的要求、必要手段，是解決目前學(xué)校思政教育有效性不足的有力舉措。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！保?］

第二，進(jìn)一步完善大中小學(xué)思政一體化貫通培養(yǎng)的制度。以人為本，因材施教，根據(jù)不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)生的身心差異，準(zhǔn)確規(guī)范設(shè)計(jì)各學(xué)段人才的培養(yǎng)方案，精細(xì)設(shè)計(jì)思政教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)，科學(xué)設(shè)置各學(xué)段思政課程，分步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。大中小學(xué)分層實(shí)施、同向用力，有效銜接、循序漸進(jìn)、合力推進(jìn)，對(duì)青少年學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成至關(guān)重要。

小學(xué)生價(jià)值觀教育必須基于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持價(jià)值觀的正面引導(dǎo)，注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)精神的教育。教師要樹立生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)榜樣，加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值情感的體驗(yàn)。如可安排他們定期進(jìn)入制造業(yè)企業(yè)實(shí)地參觀研學(xué)，與技能工匠面對(duì)面，激發(fā)青少年投身制造業(yè)的興趣和志向，讓更多學(xué)生能夠以多元化的職業(yè)觀正確看待新時(shí)代的制造業(yè)，為“中國(guó)制造”構(gòu)建長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的“造血能力”。

中學(xué)生的價(jià)值觀已初具雛形，但其身心尚未成熟，其價(jià)值觀念一方面受社會(huì)大環(huán)境的影響，另一方面又隨自身的成長(zhǎng)不斷加以調(diào)整。教師要根據(jù)中學(xué)生價(jià)值取向特點(diǎn)，更新豐富教育內(nèi)容。初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把黨、祖國(guó)、人民裝在心中，強(qiáng)化做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)［9］。高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，形成做社會(huì)主義接班人的政治認(rèn)同［9］。

高職學(xué)生即將面臨求職就業(yè)，價(jià)值觀教育要把解決思想問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，重在增強(qiáng)其使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)。高職學(xué)校要發(fā)揮課程思政的作用，用行業(yè)精神、勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神感召青年學(xué)生；用勵(lì)志校友案例提供榜樣參照，激勵(lì)青年學(xué)生走出懵懂迷惘，將內(nèi)化于心的就業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為求職擇業(yè)的履踐行為。

第三，深化三教改革，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化。教師隊(duì)伍是思政工作的關(guān)鍵，在價(jià)值觀教育中，教師要率先垂范，成為學(xué)生道德上的楷模、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的榜樣。課程與教材一體化是大中小學(xué)思政教育一體化的最直接方法，教育部已經(jīng)開(kāi)始探索將小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一銜接起來(lái)，從小學(xué)的“了解”、初中的“理解”到高中強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”，分別開(kāi)設(shè)“日常行為規(guī)范”到“心理健康教育”“法律常識(shí)教育”以及“政治常識(shí)教育”等課程。教育資源的整合、保障體系的完善、課程內(nèi)容的改革，最終目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)育人模式大中小的貫通［10］。再就是要利用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析工具，探索建立青少年成長(zhǎng)全生命周期一體化大數(shù)據(jù)平臺(tái)，精準(zhǔn)掌握青少年每個(gè)階段的成長(zhǎng)信息，適時(shí)介入教育引導(dǎo)，為思政教育一體化提供更便利的線上平臺(tái)，進(jìn)一步提升思政教育的針對(duì)性、科學(xué)性、有效性。

價(jià)值觀是青少年學(xué)生的精神支柱。以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，家庭、學(xué)校、社會(huì)橫向協(xié)同，大中小學(xué)一體化縱向銜接貫通培育，把價(jià)值觀培育同人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，構(gòu)筑“校內(nèi)外一體化育人模式”，潤(rùn)物無(wú)聲、久久為功，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀浸潤(rùn)青少年心靈，定向領(lǐng)航，日用而不覺(jué)。讓強(qiáng)國(guó)有我的責(zé)任擔(dān)當(dāng)激勵(lì)青年學(xué)子厚德強(qiáng)技、報(bào)效國(guó)家。假以時(shí)日，高素質(zhì)技術(shù)技能人才短缺將不再成為高質(zhì)量發(fā)展的羈絆，大批的能工巧匠、大國(guó)工匠將為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)添磚加瓦、貢獻(xiàn)力量。