以合作促進(jìn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)
——高中通用技術(shù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析

吳紅苗

（無(wú)錫市立人高級(jí)中學(xué) 江蘇無(wú)錫 214000）

為切實(shí)推動(dòng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升，要求高中通用技術(shù)任課教師積極關(guān)注素質(zhì)教育的教育細(xì)則，重點(diǎn)突出高中通用技術(shù)對(duì)學(xué)生銜接能力的提升，落實(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一個(gè)縱向銜接、橫向貫通的知識(shí)體系，拔高學(xué)生的實(shí)際操作能力。為此，要求通用技術(shù)教師全面關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并針對(duì)課堂教學(xué)存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，采用有針對(duì)性的改革舉措，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，切實(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓教學(xué)效率得以充分提升。

一、當(dāng)前高中通用技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重視課內(nèi)教學(xué)，忽略合作學(xué)習(xí)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在開(kāi)展高中通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。[1]過(guò)于注重課堂內(nèi)對(duì)于知識(shí)的講解，而嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，沒(méi)有打通學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵堵點(diǎn)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)“閉門造車”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。未與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，繼而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。此外，由于學(xué)生抱著獨(dú)自學(xué)習(xí)的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)，并在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了孤僻的不良習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，不僅不能讓通用技術(shù)的價(jià)值在教學(xué)活動(dòng)中得到充分展現(xiàn)，還進(jìn)一步扼殺了學(xué)生的合作思維，進(jìn)而嚴(yán)重限制了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，部分教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，并未注重學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值流于形式化，沒(méi)有真正讓知識(shí)在學(xué)生群體中流動(dòng)起來(lái)，而是依然如死水一攤地停留在原地，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生比學(xué)趕超的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這無(wú)論對(duì)教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，都會(huì)造成極大的影響。因此，高中通用技術(shù)任課教師只重視課內(nèi)教學(xué)，忽視合作學(xué)習(xí)方案的實(shí)施，是目前較為突出的問(wèn)題，應(yīng)受到教師們的格外重視。

（二）教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥

對(duì)于高中通用技術(shù)課堂教學(xué)而言，教學(xué)形式逐漸單一化已經(jīng)淪為了一種教學(xué)常態(tài)。教師們?cè)陂_(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于夜以繼日枯燥的教學(xué)任務(wù)，常常會(huì)讓教師滋生出懶怠的教學(xué)心態(tài)，直接沿用一個(gè)教學(xué)方案，套用于所有的課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的教學(xué)活動(dòng)。不注重教學(xué)形式多樣化的變革，繼而嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的收獲。此外，因教師教學(xué)形式的單一，在一定程度上也會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容，讓整個(gè)通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而折斷了學(xué)生放飛學(xué)習(xí)的翅膀，嚴(yán)重抑制了學(xué)生在高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)方面的成長(zhǎng)。同時(shí)，由于我國(guó)地域遼闊，高中院校結(jié)構(gòu)體系龐大繁雜，未能有效整合分配教師資源，致使部分高中學(xué)校的任課教師教學(xué)資質(zhì)參差不齊，無(wú)法達(dá)到專業(yè)化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而由于其自身教學(xué)能力的限制，導(dǎo)致其所采用的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性，只會(huì)參照著課本內(nèi)容照本宣科，繼而影響了課堂教學(xué)內(nèi)容。為此，高中通用技術(shù)教師應(yīng)正視自身的不足，不斷提高創(chuàng)新性的教學(xué)能力，打開(kāi)教學(xué)思路，以多元化教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，以解決教學(xué)內(nèi)容枯燥的問(wèn)題。

（三）缺乏導(dǎo)向價(jià)值，課堂氛圍沉悶

在長(zhǎng)久的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師們?cè)谥v解課堂知識(shí)時(shí)常常缺乏導(dǎo)向力。[2]在課堂內(nèi)扮演著一個(gè)“綁架者”而不自知，將學(xué)生強(qiáng)行捆綁在課堂中，固守于座椅間，鞭策學(xué)生被動(dòng)吸取知識(shí)，卻不注重方式的引導(dǎo)、策略的點(diǎn)撥，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)高中通用技術(shù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。同時(shí)，此類現(xiàn)象也加劇了高中通用技術(shù)課堂割裂化的現(xiàn)象，讓課堂出現(xiàn)兩個(gè)冰與火的極端。教師一味充當(dāng)教學(xué)的“獨(dú)裁者”，而學(xué)生則成了追隨教師的“附庸者”，本應(yīng)相互交流、相互溝通的兩方，已完全成了兩條平行線，看似互不干擾，實(shí)則相互影響。此外，高中通用技術(shù)教學(xué)的教育價(jià)值主要體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升，而技術(shù)素養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的辯證思維。若教師在教學(xué)中依然缺乏導(dǎo)向價(jià)值，那么也就喪失了對(duì)學(xué)生開(kāi)展通用技術(shù)教學(xué)的意義。這也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍越發(fā)沉悶，進(jìn)一步扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增長(zhǎng)的萌芽，令學(xué)生逐漸喪失了對(duì)高中通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，繼而淪為學(xué)困生，嚴(yán)重違背了以生為本的教學(xué)理念。為此，要求任課教師堅(jiān)持導(dǎo)向教學(xué)，注重對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，以合作打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的大門。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)高中通用技術(shù)教學(xué)的價(jià)值

高中通用技術(shù)教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。[3]將低年級(jí)所學(xué)到的信息技術(shù)與勞動(dòng)教育相融合，要求學(xué)生以實(shí)際操作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的統(tǒng)籌能力，使其能夠在實(shí)踐中成長(zhǎng)，擁有對(duì)各學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通的綜合學(xué)習(xí)能力。而這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又與合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值相契合，學(xué)生不僅可以在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)思想交流，還能借助合作學(xué)習(xí)的窗口，打開(kāi)學(xué)生認(rèn)知高中通用技術(shù)知識(shí)的大門，令學(xué)生走進(jìn)一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域。同時(shí)，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中也能引發(fā)創(chuàng)造思維，讓學(xué)生將所學(xué)到的通用技術(shù)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，并開(kāi)發(fā)出一個(gè)融合性的知識(shí)體系，將學(xué)生在各學(xué)科所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)合，而沉淀下來(lái)的知識(shí)，就是結(jié)晶而成的寶貴財(cái)富。此外，合作學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生在集體中尋找成就感，改善課堂學(xué)習(xí)枯燥沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促使其將之應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，讓教學(xué)質(zhì)量得到充分保障。因此，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，可以讓課堂教學(xué)質(zhì)量收獲事半功倍的教學(xué)成效，讓高中通用技術(shù)課程立足于合作，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高效發(fā)展。

三、在高中通用技術(shù)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）詳細(xì)考查學(xué)生學(xué)情，合理制訂教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)階段，高中通用技術(shù)課堂教學(xué)所面臨的環(huán)境十分復(fù)雜。[4]由于通用技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系相對(duì)分散，隨著新課改素質(zhì)教育要求的持續(xù)推進(jìn)，要求在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)各個(gè)教學(xué)要點(diǎn)實(shí)施高效整合，讓各類教學(xué)手段得以組合使用，以免因教學(xué)形式過(guò)于單一而降低教學(xué)效率。為達(dá)到這一目標(biāo)，要求高中通用技術(shù)任課教師積極關(guān)注新課改的教育細(xì)則，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情進(jìn)行全面分析，以確定該教學(xué)策略的具體實(shí)施方案，明確教學(xué)策略對(duì)實(shí)施條件的實(shí)際要求，以確?？梢愿咝Ю枚嘣虒W(xué)策略推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革。為此，要求教師深入到學(xué)生群體之中，詳細(xì)考查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)考查到的實(shí)情，科學(xué)合理地規(guī)劃課堂教學(xué)方案，做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，以精準(zhǔn)的教學(xué)方針攻克學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而有效解決學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題。針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃上予以一定的政策傾斜，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)障礙，助力全體學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)情之上，制定靶向的科學(xué)化教學(xué)計(jì)劃，深切落實(shí)以生為本的教學(xué)原則，為合作學(xué)習(xí)提供基本保障。

（二）利用多媒體教學(xué)法，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)契機(jī)

由于教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)境已經(jīng)進(jìn)入了科學(xué)化、多元化的時(shí)代。高中通用技術(shù)教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷提高自身的創(chuàng)新能力，以保證課堂教學(xué)模式的多樣性、實(shí)用性。為此，教師在落實(shí)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)立足于多媒體教學(xué)法，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維沿用其中，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，使其在學(xué)習(xí)時(shí)可以自然而然地走到一起，并養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以高中通用技術(shù)教材中的《模擬信號(hào)與數(shù)字信號(hào)》為例，教師應(yīng)借助電子信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中搜尋與之相關(guān)的視頻資料，并將其集結(jié)成短視頻，借助多媒體軟件在課堂中為學(xué)生播放出來(lái)。由于多媒體教學(xué)法的天然優(yōu)勢(shì)，其不僅將書本上的知識(shí)變成生動(dòng)形象的電視畫面，還為學(xué)生提供了多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并逐漸對(duì)視頻所展示的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，與身邊的同學(xué)自然而然地進(jìn)行交流溝通，以此將合作學(xué)習(xí)的概念初步滲透到學(xué)生群體中。如此，不僅有效提升課堂教學(xué)效率，還為日后更深層次的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，成為打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識(shí)的關(guān)鍵一步。

（三）全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，提供合作學(xué)習(xí)因素

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非一朝一夕所能養(yǎng)成。[5]為了進(jìn)一步滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的條件，高中通用技術(shù)教師應(yīng)全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放置在課前，并把寶貴的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主討論。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中若遇到不理解的問(wèn)題，便可以保留到課堂中與其他學(xué)生進(jìn)行探討，以此鞏固學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想。以高中通用技術(shù)教材中的《常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》為例，這節(jié)課時(shí)主要考查學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，并了解結(jié)構(gòu)的特征，以及保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強(qiáng)度的元素。教師可將課時(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容整理成一節(jié)微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其初步掌握相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)，并將對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的探討和鞏固保留到課堂中。以此為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件，使高中通用技術(shù)課堂不再固守于“教師埋頭講、學(xué)生傾耳聽(tīng)”，而是立足于合作之上，給其足夠的思考時(shí)間、探究時(shí)間，真正考查學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，以此夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為課堂教學(xué)增添探究性，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)善思的良好習(xí)慣，懂得在學(xué)習(xí)群體中分享各自的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)反思，以此形成較為穩(wěn)定的思路和方法，從而解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組，搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的不斷優(yōu)化與改進(jìn)，教師可有效改變學(xué)生目前合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供一次合作學(xué)習(xí)的契機(jī)和平臺(tái)，以助力學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并將之長(zhǎng)久地延續(xù)下去。[6]但單一的一次合作是無(wú)法解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)上的問(wèn)題的，教師應(yīng)秉承著治病治本的原則，以快刀斬亂麻的絕對(duì)速度解決教學(xué)障礙，讓學(xué)生真正走向合作，并以合作學(xué)習(xí)為日后學(xué)習(xí)高中通用技術(shù)的重要手段。為此，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生強(qiáng)制分配到小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。再以知識(shí)為引領(lǐng)的向?qū)?，讓學(xué)生逐漸享受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能從合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)答疑解惑，有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行小組合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、智慧共享。并以此引發(fā)學(xué)生的熱切探討，最終在集體學(xué)習(xí)中達(dá)成共識(shí)，充分展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)背后的構(gòu)建意義和教育價(jià)值，讓以生為本的教學(xué)理念，可以在高中通用技術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)高效落地。因此，要求教師組織學(xué)生構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效彰顯合作教育的顯性價(jià)值，以此考查學(xué)生的協(xié)作能力。

（五）完善合作教學(xué)流程，合理開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)

通用技術(shù)教師在推進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)充分展現(xiàn)出一個(gè)教學(xué)“領(lǐng)導(dǎo)者”的價(jià)值，在學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的不足之處，從而讓合作學(xué)習(xí)的作用在集體中發(fā)揮到最大。為此，高中通用技術(shù)教師應(yīng)不斷完善合作教學(xué)流程，把控合作學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的自主合作性以及自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)得以充分提高。如教師應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間，將整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間分為三段。第一段，要求學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)具有清楚的認(rèn)知；第二段，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，做到做中有學(xué)、學(xué)中有做，助力學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展；第三段，引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將第一段的知識(shí)內(nèi)容和第二段的實(shí)踐操作進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而充分展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。而在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行合理的教學(xué)指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，并予以及時(shí)指正，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的合理分配，讓合作學(xué)習(xí)更加富有科學(xué)性、創(chuàng)造性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中通用技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以充分保障教學(xué)質(zhì)量，讓通用技術(shù)的實(shí)用性得以充分優(yōu)化，使其所發(fā)揮的教學(xué)功能在學(xué)生群體中得以延展，助力學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，使其具備融會(huì)貫通、舉一反三的辯證思維，繼而完善學(xué)生的思維邏輯。為此，要求教師積極優(yōu)化教學(xué)方案，針對(duì)合作學(xué)習(xí)展開(kāi)深入分析，全面把握合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)流程的優(yōu)化，讓學(xué)生具備統(tǒng)籌性學(xué)習(xí)思維，繼而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。