初中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的運用策略探究

許婷婷

（聊城市東昌府區(qū)濱河實驗學校 山東聊城 252000）

在初中物理教學中，教師可以借助于問題情境調(diào)動學生的探索熱情，讓學生通過探索知識提升物理學習能力，掌握學習物理知識的技巧。此外，教師利用問題情境讓復雜物理知識變得更加容易理解，并增加了教學的趣味性，促進物理教學的效果得到進一步增強。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性

其一，教師為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于學生進行自主思考，開動學生的思維。物理學科具有較強的抽象性，難以理解，學生應具備一定的學習能力，若學生不注重科學地運用學習方法，只憑借死板的記憶，是很難達到學習效果的。所以，在開展物理教學時，教師要有效地為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，充分地激發(fā)學生探索的積極性，快速地融進課堂教學中，因而采取問題情境教學是十分有效的，能夠讓每一名學生都能夠積極地參與學習，不懈地探索，促進學生更好地發(fā)展。[1]其二，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠充分地發(fā)揮學生的主體性。物理教學涵蓋著繁雜的知識，并且難度較高，因此學生的積極性是十分重要的，并能夠進行獨立自主的學習?；趩栴}情境的背景下，體現(xiàn)出學生在課堂教學的主體地位，讓思維不斷地受到啟發(fā)，促進學生的學習能力進一步增強。

二、初中物理教學中存在的問題

（一）教學觀念和教學方法陳舊

在初中物理教學中，多數(shù)教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，以學生的學習成績?yōu)橹攸c，并不注重學生的學習主體性，這對學生的學習效果十分不利，在教學中向?qū)W生灌輸知識，不重視培養(yǎng)學生學習能力的培養(yǎng)，教師占據(jù)課堂的主要地位，學生不能進行自主的思考，經(jīng)常會出現(xiàn)不懂的知識，造成課堂效率和質(zhì)量達不到標準，實踐內(nèi)容少，大部分時間都在傳授理論知識，無法突出教學的重點。

（二）學生的學習壓力過重

初中學生將應對升學和考試，因此課業(yè)負擔較重。所以，他們的學習壓力也十分大。盡管教師為學生布置大量的習題作業(yè)，存在著一定的成效，但是不利于初中學生的健康發(fā)展。[2]很多學生深夜仍舊在完成作業(yè)，不同學科的作業(yè)讓學生倍感壓力。過重的學習壓力，讓學生喪失了學習的動力。

三、初中物理課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

（一）針對性原則

關(guān)于初中物理教學，應在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取行之有效的教學方法，并對學生進行有針對性的安排，如此才能夠利于學生的學習。首先，根據(jù)學生存在的問題設(shè)計問題情境。比如在講解“升華與凝華”這個知識點時，升華、凝華、液化這幾個知識點，學生最易混淆，此時教師就可以通過向?qū)W生列舉例子，借助于生活中的例子調(diào)動學生展開知識的探索，然后經(jīng)過仔細的分析，達到掌握知識的目的。其次，以學生的角度作為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)問題情境。[3]比如關(guān)于力學知識的學習中，教師針對力的作用為學生設(shè)計問題情境，運動員投鉛球，鉛球在半空中形成一道弧線，然后又將地面砸出一個坑。基于此，教師設(shè)計多個問題，讓學生進行思考，從而掌握了力的作用。

（二）實效性原則

在開展初中物理教學的過程中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應體現(xiàn)出實效性，讓學生能夠主動地融進知識的學習中。比如在講解慣性知識點的過程中，教師向?qū)W生展示相應的實驗，對學生進行有效的指引，并讓學生親自展開實驗操作，引發(fā)學生探索的興趣。將紙片置于杯子上面，再將雞蛋置于紙片上。迅速撤走紙片雞蛋并沒有飛出去，卻掉進了杯子中。此實驗十分簡單，不會占用學生較多時間，學生能夠獨立完成操作。通過觀察比較，學生充分地掌握了物理知識，并利用知識找到了答案，實現(xiàn)了教學的目的，為以后的學習穩(wěn)固了知識。

（三）層次性原則

學習知識是一個逐漸積累的過程，學生在學習的過程中必須秉承循序漸進的原則。關(guān)于初中物理教學，教師為學生創(chuàng)設(shè)層次性問題情境，讓不同問題間存在著聯(lián)系，如此讓學生理清問題的思路。比如“內(nèi)能”這個知識中，教師將紅墨水分別滴入冷水和熱水中，進而展開教學。[4]在該實驗的作用下，學生對分子運動進行了深刻的理解，由掌握了分子運動的激烈程度，循序漸進地引出了熱運動和內(nèi)能知識點。教師在物體的內(nèi)能教學中，為增進學生深刻地掌握該內(nèi)容，又向?qū)W生講述了液體蒸發(fā)和溫度的關(guān)系，從而實現(xiàn)了教學的目的。

四、初中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的運用策略

（一）通過“懸念式”問題情境，調(diào)動學生探索熱情

在初中物理教學中，為讓學生充分地掌握知識，教師將生活中的現(xiàn)象融進教學中，通過懸念式問題情境調(diào)動學生的學習積極性，與此同時，讓學生認識到學習物理知識的價值，顯著地提升教學效率?？傮w來講，教師向?qū)W生提出懸念問題時，應注重語言的生動性，引起學生的興趣。[5]在懸念的驅(qū)動下，激發(fā)了學生的探索熱情，如此利于學生深刻地掌握知識，增進學生記憶，并實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。比如在人教版八年級《牛頓第一定律》中“慣性”這個知識點的學習中，教師在該內(nèi)容的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問：人走路的過程中，若踩到香蕉皮上，此時為什么人的身體會傾向后方呢？若人在跑步的過程中被石頭絆住，為什么身體會傾向前方？這些都是十分常見的生活現(xiàn)象，教師向?qū)W生提出如此存在懸念的問題，會引發(fā)學生充分的探索欲望，進而更加主動地投身于學習中。隨后教師再向?qū)W生講解“慣性”知識點，學生就能夠快速地掌握知識，達到顯著的教學效果。

（二）通過探究式問題情境，提升學生探究能力

初中物理教師為學生創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，能夠更好地提升學生自主學習的能力，進而增進對物理知識的掌握。在此過程中，教師應根據(jù)學生的真實情況制定問題，引發(fā)學生展開思考。學生積極地探究問題的答案，樹立了良好的學習態(tài)度，為以后的學習打下穩(wěn)固的根基。比如，在學習人教版八年級“滑動摩擦力”這個知識點時，教師將學生引入問題情境：自行車的車輪為什么會存在著深淺不一的紋路？將重物置于自行車后座，為什么騎車會十分費力？這些情況都說明了什么？物理的重力與摩擦力存在聯(lián)系嗎？教師的提問調(diào)動了學生探究的興趣。經(jīng)過學生的一番探究，快速地找到了問題的答案，如此讓學生更加穩(wěn)固地掌握了知識，又培養(yǎng)了學生善于探究的好習慣，提升了學生的綜合能力。

（三）聯(lián)系生活設(shè)計問題情境

在初中物理教學中，教師可以結(jié)合生活為學生設(shè)計問題情境，物理學科與生活存息息相關(guān)，教師通過為學生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，讓學生感受到物理知識并不復雜，并能夠掌握知識的學習技巧。對此，教師應體現(xiàn)出問題的探索性以及生活性，利于學生掌握，能夠調(diào)動起學生探究知識的熱情。比如，教師以生活中的扔垃圾為例，要求學生對其受力展開研究。在扔垃圾的過程中，垃圾袋中的垃圾會在力的作用下出現(xiàn)移動。學生通過研究這個物理現(xiàn)象感知到生活中的物理現(xiàn)象，并深刻地掌握了物理知識。

（四）利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在物理的學習中，實驗屬于其中的重要部分，通過開展實驗幫助學生快速地掌握知識，并認識到物理知識的價值，實現(xiàn)顯著的學習效果。初中學生對事物存在著較強的探索精神，所以，物理實驗對于他們而言存在極大的興趣。首先，大部分物理現(xiàn)象都源自生活，所以，物理實驗會帶給學生真實的體驗。[6]其次，通過實驗對學生進行提問，學生就會在實驗的過程中去探究答案，提升解決問題的效率。比如，在人教版八年級下冊《物體的沉浮條件》的學習中，物體的沉浮與其本身的性質(zhì)存在著關(guān)聯(lián)，大部分學生都進行了假設(shè)，有的學生認為物體的密度和體積都是其沉浮的影響因素，還有的學生認為物體的形狀和水的深度也屬于其沉浮的因素。為快速地驗證結(jié)果，教師引導學生展開思考，教師向?qū)W生提問：為什么輪船能夠漂浮在海水上？而鐵板是輪船的組成部分，為什么會沉到了海底？當學生展開思考時，教師為學生進行實驗展示。教師把相似體積的雞蛋、木頭、石頭投進了鹽水中，雞蛋浸入了水中而不下沉，木頭在水面上漂浮著，而石頭沉入了水底。學生對此展開了深刻的探究，迫切地想探索出答案。此時教師將學生帶入“物體的沉浮條件”的課程中，學生真正地理解了物體的沉浮與密度相關(guān)的結(jié)論，進而達到了學習的效果。

（五）將新舊知識相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中物理的學習中，不但要學習新知識，還應對舊知識進行鞏固，學生掌握知識屬于一個循序漸進的過程，因此教師在教學中也可以將新舊知識聯(lián)系起來，引導學生展開探究，進而讓物理知識得到順利的掌握。比如，在“液體壓強”這個知識點的學習中，學生之前已經(jīng)學習了固體壓強知識，因此教師向?qū)W生生引出關(guān)于固體壓強的問題，然后再將液體壓強知識向?qū)W生滲透，如此學生明確了兩者的不同點和相似點，這樣學生不僅穩(wěn)固了舊知識，又掌握了新知識，讓學生掌握了學習的技巧，并為以后的學習奠定了基礎(chǔ)。

（六）開展翻轉(zhuǎn)課堂教學

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓教育教學實現(xiàn)了信息化，基于此，教師應將信息技術(shù)充分地利用起來，帶給學生更好的學習體驗。在初中物理教學中，教師把知識點劃分成各個小模塊，再制作成多個課件，向?qū)W生傳達，學生就能夠進行新知識的預習，從而增進對知識的掌握。然后，教師將問題情境體現(xiàn)在課堂教學中。比如在人教版九年級“磁場的方向性”該知識點的學習中，教師向?qū)W生引出問題情境：首先教學向?qū)W生展示，將小磁針置于磁鐵周圍，再要求學生觀察，并向?qū)W生提問：磁場存在方向嗎？然后學生展開了思考，并讓預習中出現(xiàn)的問題找到了答案，完成了學習的任務。

（七）通過“輻射式”問題情境開拓學生思維空間

在物理教學中，教師可根據(jù)某個知識點，然后再通過多個角度，進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學生的物理思維，鼓勵學生對物理知識展開探索，將各個知識點充分地聯(lián)系起來，增強學生的物理學習能力，達到顯著學習效果。[7]比如在學習人教版八年級下冊“杠桿平衡條件”這個知識點的學習中，教師先讓學生對該部分知識進行一定的了解，然后再引入生活現(xiàn)象：在施工中，施工人員運用撬杠讓重物移動位置。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生引入輻射式問題情境，再引出更多個問題：當施工人員利用撬杠的過程中，若相同的位置，而力度不同，那么力的大小是相同的嗎？利用撬杠向上抬起省力，還是向下壓省力？教師向?qū)W生進行了輻射式提問，主要目的是讓學生學會通過多個視角考慮問題，然后將各種力度的方向畫出來，通過比較，探索出結(jié)果。如此，學生也能夠真正地理解了知識，并實現(xiàn)了思維的開拓，明確了物理知識在生活中的作用。

（八）利用物理史話創(chuàng)設(shè)問題情境

物理史話就是關(guān)于物理學家的故事、物理史料等等。將物理史話有效地運用于教學中，可幫助學生完善物理知識，實現(xiàn)知識的拓展，同時為學生營造愉悅的學習氛圍，讓學生更好地掌握知識，并通過探索問題促進學生間的交流。比如，在學習“磁現(xiàn)象、磁場”這一節(jié)課中，教師將“羅盤”的來歷向?qū)W生進行了講解，又讓學生展開了思考：指南針的作用是什么，它為何永遠指向北方？通過故事的指引，促進了學生思考，提升了學生的物理學習能力，充分地激發(fā)了學生的探索積極性。因此，教師可以讓學生自由地發(fā)表見解，然后再說出問題的答案，從而讓物理教學得到順利地開展。

結(jié)語

綜上所述，在物理教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，其效果是十分顯著的，因此物理教師應對此不斷地研究以及給予足夠的重視。教師可以通過各種途徑去尋找素材，在設(shè)計問題情境的過程中可以聯(lián)系生活，并融進真實的案例。將關(guān)于物理知識的案例向?qū)W生呈現(xiàn)，讓教學內(nèi)容得到拓展和完善，鼓勵學生充分地去探索知識，讓學生更好地融進物理課堂教學中，將物理知識運用于生活中問題的解決，讓學生真正地感受到物理學科的價值，并為以后的學習打下穩(wěn)固的根基。