立足核心素養(yǎng)，發(fā)揮育人功能
——統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中革命文化題材課文的教學(xué)策略

楊 徽

（廣州市從化區(qū)河濱小學(xué) 廣東廣州 510900）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識(shí)灌輸，又加強(qiáng)情感培育，使紅色基因滲進(jìn)血液、浸入心扉，引導(dǎo)廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！备锩幕橇x務(wù)教育階段語文課程學(xué)習(xí)的重要主題，這類題材的課文承擔(dān)著紅色革命精神傳承的重大使命，在“立德樹人”中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。但是，部分教師在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)為了突出其思想教育意義而忽視文學(xué)性，使課堂失了“語文味”。脫離了語言文字的思想教育是泛泛而談，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語言文字與感悟人物形象和美好品質(zhì)融為一體。要引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。讓學(xué)生在聽說讀寫思的訓(xùn)練中，潛移默化地受到革命精神的熏陶與感染。要想在課堂上既不脫離語文課程的性質(zhì)，又做到“潤物細(xì)無聲”，教師對(duì)統(tǒng)編教材中革命文化類題材課文特點(diǎn)的分析、解讀能力和如何制定教學(xué)策略尤為重要。

一、革命文化題材課文的編排特點(diǎn)

（一）遵循認(rèn)知特點(diǎn)，呈現(xiàn)方式由單篇到單元

統(tǒng)編語文教材的革命文化題材內(nèi)容從年段上來看，是從一些篇幅短小、道理淺顯易懂的故事開始的，且這些故事中的人物大都為小學(xué)生熟知的革命偉人、英雄。前六冊(cè)書的課文以單篇呈現(xiàn)，如一年級(jí)的《升國旗》《吃水不忘挖井人》、二年級(jí)的《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《八角樓上》《劉胡蘭》、三年級(jí)的《一個(gè)粗瓷大碗》《我不能失信》。隨著教材“雙線組織”的特點(diǎn)，一個(gè)單元內(nèi)開始出現(xiàn)圍繞單元主題編排的多篇革命文化題材課文，如四年級(jí)上冊(cè)第七單元以“家國情懷”為主題，安排了《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》三篇課文；五年級(jí)下冊(cè)第四單元以“責(zé)任”為主題，安排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文；六年級(jí)上冊(cè)更加凸顯，在“革命歲月”主題下編排了四篇課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》。這些課文數(shù)量上的從少到多，形式上的由分散到單元整合，與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展密不可分。中高年段的學(xué)生無論是在情感認(rèn)知的發(fā)展上，還是基于課外資料對(duì)革命文化背景的了解程度上，都相對(duì)成熟于低年段學(xué)生。因此，在課程目標(biāo)上也存在著學(xué)段差異：第一學(xué)段要求“初步懂得幸福生活都是革命前輩浴血奮戰(zhàn)、艱苦奮斗換來的，激發(fā)對(duì)革命領(lǐng)袖、革命家、英雄人物的崇敬之情”，第二學(xué)段要求“感悟革命英雄、模范人物的愛國主義情懷和高尚品質(zhì)，激發(fā)向英雄模范學(xué)習(xí)的意愿和行動(dòng)，培養(yǎng)增強(qiáng)民族自豪感”，第三學(xué)段則進(jìn)一步要求“感悟老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的英雄氣概、優(yōu)良作風(fēng)和高尚品質(zhì)，體會(huì)捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、維護(hù)國家利益和世界和平的偉大精神”。目標(biāo)不斷深化的過程也是兒童認(rèn)知的成熟過程，從而形成編排方式的差異。

（二）滿足樹人要求，文本內(nèi)容多樣變化

培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，是當(dāng)下愛國主義教育的要求。為了更好地體現(xiàn)語文課程的人文性特點(diǎn)，教材中革命文化題材課文的內(nèi)容大致可以分為以下兩種：

1.革命偉人的“小事”

教材中選編了我們最為熟悉的老一輩革命家的故事，如《朱德的扁擔(dān)》中，朱德同志與戰(zhàn)士們同吃同住，同甘共苦；《難忘的潑水節(jié)》中，周恩來總理與傣族人民共度佳節(jié)，受人民愛戴；《青山處處埋忠骨》中毛主席痛失愛子，經(jīng)過艱難的內(nèi)心斗爭后，毅然決然地做出將毛岸英安葬朝鮮的批示。通過他們?cè)谏?、工作中的?xì)節(jié)，或反映出誠實(shí)守信的傳統(tǒng)美德，或展現(xiàn)不搞特殊、以身作則的工作態(tài)度，又或是勤儉節(jié)約的生活態(tài)度。意在使學(xué)生從一個(gè)個(gè)故事中效仿榜樣，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣和樹立偉大的人生理想。

2.革命英雄的“大事”

教材中還選編了許多革命戰(zhàn)士為取得革命勝利，頑強(qiáng)斗爭、不惜犧牲自己寶貴生命的動(dòng)人故事。黃繼光用胸膛堵住瘋狂掃射的敵機(jī)槍眼的英勇無畏、狼牙山五壯士縱身跳崖的義無反顧、董存瑞炸碉堡的挺身而出，無不彰顯著為革命舍生忘死的崇高精神，脈脈相傳的紅色基因，激勵(lì)了一代代的青少年。

二、革命文化題材課文的教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）在“教學(xué)建議”中指出：“教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道，以文化人?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！币虼耍虒W(xué)革命文化題材類課文時(shí)，要將訓(xùn)練語言文字能力的過程與理解課文的思想內(nèi)涵相融合，以讀文、賞句、查資料、聯(lián)系生活、拓展閱讀的教學(xué)策略達(dá)成這一目標(biāo)。

（一）以讀貫穿，知情達(dá)意

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，還要會(huì)默讀?！皶x百遍，其義自見”，語文課堂中通過分步驟、有層次、有目的性地讀，不僅可以增加識(shí)字量，幫助理解課文內(nèi)容，還能夠使學(xué)生體會(huì)到語言文字的魅力，喚起學(xué)生的情感，加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，朗讀是尤為重要的，如一年級(jí)上冊(cè)《升國旗》一課。通過指名讀、分任務(wù)讀、男女賽讀、聽老師范讀等多種形式的朗讀，可以讀出課文的韻律美，激發(fā)學(xué)生對(duì)國旗、國歌的熱愛之情。一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課，通過重點(diǎn)詞、長句子的朗讀，掃清學(xué)生的閱讀障礙，有利于了解課文大意。在此基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀句子“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”不僅能夠體會(huì)鄉(xiāng)親們對(duì)毛主席的愛戴，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于偉大領(lǐng)袖的崇高敬意。中高年級(jí)更多強(qiáng)調(diào)默讀，通過有一定速度的默讀，把握課文大意，梳理故事脈絡(luò)，在文字的情感傳遞中感受革命文化的熏陶。

（二）品詞析句，落實(shí)要素

統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)部各板塊之間的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，準(zhǔn)確定位訓(xùn)練點(diǎn)來落實(shí)語文要素，借助語言文字品人物形象，悟思想感情。五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。在教學(xué)時(shí)要結(jié)合課后習(xí)題，聚焦課文描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，體會(huì)其內(nèi)心世界和情感的變化。如《青山處處埋忠骨》一課，通過毛主席收到電報(bào)后“一支接著一支地吸著煙”的動(dòng)作描寫、內(nèi)心斗爭時(shí)“目光流露出無限的眷戀”的神態(tài)描寫、下定決心時(shí)的語言描寫“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂侵飨?，就要搞特殊”，感受到他失去愛子的悲痛心情和抉擇的艱難，體會(huì)他不徇私情的偉人胸懷。六年級(jí)下冊(cè)第四單元通過“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫體會(huì)人物的品質(zhì)”，體會(huì)李大釗忠于革命事業(yè)，面對(duì)敵人，堅(jiān)貞不屈的精神，感悟董存瑞舍生取義、敢于犧牲的美好品質(zhì)，體會(huì)“為人民服務(wù)”的思想內(nèi)涵。

（三）借助資料，加深了解

一些革命傳統(tǒng)題材課文和學(xué)生的生活有一定距離，學(xué)生理解有困難，不易與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，增加了教學(xué)的難度。教師可以布置課前任務(wù)，要求學(xué)生通過上網(wǎng)搜索、查閱書籍、請(qǐng)教他人等方式查閱相關(guān)資料，了解課文中人物的生平經(jīng)歷和歷史事件的特定背景，為走進(jìn)文本、理解文本做好鋪墊工作。例如，在《為中華之崛起而讀書》一課中，多次提到“中華不振”一詞，通過課前查閱歷史資料，可以了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，理解周恩來立志的原因。背景資料也可以在課中補(bǔ)充，在《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了詩歌寫了延安的哪些方面之后，教師適時(shí)出示資料，了解延安在中國革命歷程中的特殊地位，從而幫助理解“追尋延安，到底是在追尋什么”這一問題。除了文字的背景資料，多媒體在解決課文因時(shí)空跨度大帶來的困難方面能發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。比如《黃繼光》一課，通過影視作品《決戰(zhàn)上甘嶺》片段，讓學(xué)生仿佛置身槍林彈雨的朝鮮戰(zhàn)場，經(jīng)歷兩方對(duì)戰(zhàn)的驚心動(dòng)魄，真切感受黃繼光為了勝利不惜英勇獻(xiàn)身的高尚品質(zhì)。在《七律·長征》的教學(xué)中，出示長征路線圖，感受二萬五千里路途的遙遠(yuǎn)曲折，展示紅軍爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋、巧渡金沙江的圖片畫面，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士們不畏艱險(xiǎn)的頑強(qiáng)意志力。

（四）聯(lián)系生活，提高思辨

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在教學(xué)革命文化題材的課文時(shí)，也要注重課內(nèi)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，特別是對(duì)于時(shí)代變化帶來的觀念改變，更要堅(jiān)守本心，傳承優(yōu)秀的紅色基因，以應(yīng)對(duì)紛雜的社會(huì)環(huán)境。如對(duì)于“雷鋒精神”的弘揚(yáng)這一話題，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說一說身邊還有哪些向雷鋒這樣助人為樂的人。通過分享討論明確新時(shí)代也需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，并且結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和需要，為其注入新的內(nèi)涵?！稙槿嗣穹?wù)》一課是毛主席在張思德追悼會(huì)上發(fā)言的一篇演講稿，文中沒有生動(dòng)形象的人物描寫，沒有感動(dòng)人心的具體歷史事件。教學(xué)本課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下的新冠肺炎疫情，選取各行各業(yè)代表性人物在抗擊疫情這場沒有硝煙的戰(zhàn)役中的突出事跡，讓學(xué)生理解“為人民服務(wù)”的內(nèi)涵。為了增強(qiáng)的思辨能力，還可以設(shè)計(jì)一些具有內(nèi)在邏輯性的語文實(shí)踐活動(dòng)，如為“我心中的抗疫英雄”寫頒獎(jiǎng)詞、“新時(shí)代還需不需要保持‘清貧’辯論賽”，甚至是跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)如“畫一畫”我心中的抗美援朝英雄、“重走”長征路等等。

（五）課外拓展，豐富閱讀

義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，更要提倡整本書閱讀。課內(nèi)的學(xué)習(xí)是閱讀的一部分，教師要有意識(shí)將閱讀由課內(nèi)引向課外，向?qū)W生補(bǔ)充推薦更多的讀物。教學(xué)《小英雄雨來》后推薦閱讀整本書，以一本帶多本，閱讀更多關(guān)于革命小英雄的書籍，如《閃閃的紅星》《少年英雄王二小》《小兵張嘎》等。學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書》《青山處處埋忠骨》《朱德的扁擔(dān)》《鄧小平爺爺植樹》等課文后，圍繞“革命領(lǐng)導(dǎo)人”開展主題閱讀，推薦《毛澤東青年時(shí)代的故事》《少年周恩來》等書籍。將動(dòng)靜閱讀相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃，學(xué)習(xí)科學(xué)高效的閱讀方法，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

三、革命文化題材課文教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）關(guān)注文本的語言表達(dá)

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教授革命文化題材課文，在強(qiáng)調(diào)其對(duì)學(xué)生思想情感教育的同時(shí)，也不要忽略提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一目的，要關(guān)注文本的表達(dá)特點(diǎn)，課堂切勿脫離“語文味”?！独卒h叔叔，你在哪里》《延安，我把你追尋》這類現(xiàn)代詩歌體裁的課文，不僅有很強(qiáng)的思想教育意義，在語言表達(dá)上也很有特點(diǎn)?！把刂L長的小溪……冒著蒙蒙的細(xì)雨……順著彎彎的小路”以優(yōu)美的語言和流暢的音韻娓娓地向我們述說著，輕輕地?fù)軇?dòng)著我們的心弦。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，從心底里真誠地呼喚著雷鋒叔叔。“像翩翩歸來的燕子……像茁壯成長的小樹”這一比喻手法的運(yùn)用，能使事物形象化，連續(xù)四個(gè)“追尋你”不僅句式工整，語言也親切感人。因此，在教學(xué)時(shí)要注重同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)語感、積累語言、提高審美鑒賞能力與語言表達(dá)能力的目的。

（二）避免成人思維的“貼標(biāo)簽”

在課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)提出類似這樣的問題：你認(rèn)為黃繼光是一個(gè)怎樣的人？你想用什么詞語來形容雷鋒？用高度概括的詞語來總結(jié)人物形象和人物品質(zhì)是課堂必不可少的環(huán)節(jié)，但是這一定要基于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，也要符合該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切勿以成人的思維代替學(xué)生的思考，簡單地進(jìn)行精神說教，否則這樣的課堂一定是枯燥無味、“假大空”的。革命文化題材課文對(duì)學(xué)生的思想教育絕不是幾個(gè)高度概括的詞語能夠簡而化之的。由于時(shí)代背景造成的故事和人物與學(xué)生生活的距離感，一定是需要教師巧妙地聯(lián)系生活實(shí)際，將一些“高大上”的精神內(nèi)涵“接地氣”化，內(nèi)化為學(xué)生自己的理解和感悟，這樣的思想教育才能夠深刻和持之以恒。

總之，革命文化教育是義務(wù)教育語文課程的一大重要任務(wù)，革命文化題材類的課文更是發(fā)揮教育立德樹人作用的重要載體。統(tǒng)編教材如此重視革命文化教育內(nèi)容的編排，作為肩負(fù)著培育“三有”新人責(zé)任的新時(shí)代語文教師，我們更要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)頂層設(shè)計(jì)的精神實(shí)質(zhì)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材的內(nèi)涵，積極探索提高學(xué)生語文能力的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)革命文化教育和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相得益彰。