微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

王曉星

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第二小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755299）

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已運用到教育教學(xué)領(lǐng)域，且衍生出多種教育方式?，F(xiàn)階段很多小學(xué)語文課堂中都引進了微課教學(xué)。微課是一種新型的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。微課可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以利用多媒體制作微課，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師只使用書本教學(xué)，這樣的教學(xué)方式一定程度上會讓學(xué)生感到單一。教師要將微課運用到語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用這一形式進行預(yù)習(xí)，增強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。隨著微課的出現(xiàn)，教師可以在講課過程中為學(xué)生拓寬知識面，針對一個知識點拓展更多知識點，進而提高學(xué)生的綜合能力。

一、微課的概念釋義及特點分析

微課，是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

無論是從字面上來理解還是從概念內(nèi)涵的維度上來理解，都可以對微課的特征屬性進行整理和歸納：第一，微課在時間層面上表現(xiàn)出來的較短性。微課的課程持續(xù)時間比較短，這可以讓學(xué)生們在較長的時間之內(nèi)保持注意力的高度集中。第二，微課在內(nèi)容總量上表現(xiàn)出來的集中性。微課的內(nèi)容是十分集中的，基本上是由教師選定某一個題材來進行專門的微課課件的設(shè)計。第三，微課在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上表現(xiàn)出來的情境性。教師基本上都會為微課設(shè)計一個情境，這樣也可以讓學(xué)生們更容易理解微課主題，更清晰地掌握微課的核心要義。第四，微課在教學(xué)方式上的趣味性。微課是以小視頻等作為基本支撐和依托的教學(xué)方式，素材的選擇比較靈活、比較廣泛，可以根據(jù)學(xué)生的興趣喜好以及基本學(xué)情進行教學(xué)的創(chuàng)作，這樣也可以更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，微課教學(xué)作為一種全新的模式，其教學(xué)方式也是與時俱進、不斷變化的，因此其特點也是會動態(tài)發(fā)展的。教師只有充分把握住微課教學(xué)的特點要義，才能夠更好地進行操作和實踐，才能夠讓微課教學(xué)成為助力于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的一個關(guān)鍵舉措。由于微課教學(xué)自身所呈現(xiàn)出來的靈活性特征比較強烈，因此教師在實際操作的過程當(dāng)中還需要做到具體問題具體分析，以學(xué)生為中心來進行教學(xué)內(nèi)容的采集整理，來進行教學(xué)方式的規(guī)劃設(shè)計。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。要想讓小學(xué)語文教學(xué)的效果更明顯，教師就應(yīng)該在如何激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣上做出更多的思考和探索。興趣引領(lǐng)，方能增強動力。在小學(xué)語文課堂中，教師要使用新型的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的“主導(dǎo)者”的角色，而是變成了學(xué)生身邊的導(dǎo)師、朋友和合作者。樹立以生為本的教學(xué)理念，利用微課創(chuàng)設(shè)靈動的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在語文課堂中提高學(xué)習(xí)興趣，真正喜歡上語文課。微課，從其字面上的意義來理解即可以知道其基本含義，是一種小型的、簡短的課程體系的安排。微課教學(xué)當(dāng)中單次課程所涉及的知識總量和任務(wù)總量也是相對有限的，這樣學(xué)生們理解起來就會比較容易，不會由于需要記憶、背誦的內(nèi)容過多而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種為難情緒和抵觸心理?？梢哉f，微課教學(xué)是激發(fā)起學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法和手段。教師需要對這種教學(xué)方式給予重視，并且可以積極探索應(yīng)用。

小學(xué)生還處于懵懂時期，對于周圍陌生的事物有極大的好奇心，在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的這一特點，合理利用微課調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。如統(tǒng)編教材《望廬山瀑布》一詩，教師可以利用各種資源提前制作微課，在課堂上為學(xué)生播放。在微課制作過程中，教師首先可以通過一個簡短的片頭呈現(xiàn)詩人站在雄壯的瀑布前，望著山峰上紫煙裊裊的畫面，這一幅場景可以引發(fā)起學(xué)生的關(guān)注興趣和討論欲望。當(dāng)觀看活動完成之后，可以讓學(xué)生描述一下這種畫面，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨后分別將四句詩詞與相應(yīng)的場景對應(yīng)，加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生根據(jù)微課畫面翻譯每一句話的意思，最后，針對每一句詩詞，教師進行規(guī)范翻譯，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這是一個連貫性的教學(xué)過程：從最初畫面的呈現(xiàn)到學(xué)生之間的交流討論和情感表達(dá)，再到最后的教師講解，這就讓整個詩詞的含義變得更加通透，學(xué)生們對于古詩詞的學(xué)習(xí)和理解也會變得更為簡單。倘若教師只是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是讓學(xué)生們對詩詞進行誦讀，只是簡單地解釋詩詞的含義之后就讓學(xué)生們進行硬性記憶和背誦，那么勢必難以調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，難以讓預(yù)期的教學(xué)效果得以呈現(xiàn)?？梢哉f，通過這種方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深印象、進行理解，還能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，在日后的復(fù)習(xí)中學(xué)生可以直接用微課進行學(xué)習(xí)。

（二）拓展學(xué)習(xí)途徑，提倡自主學(xué)習(xí)

授人以魚不如授人以漁。教師在教學(xué)過程中，不僅要教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微課資源十分豐富，涉及很多知識領(lǐng)域，課堂上一個知識點可以鏈接很多微課，而且有的微課制作精美，對小學(xué)生有較強的吸引力。因此，教師在教學(xué)過程中可以借助微課拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)《長城》一課時，教師可以在學(xué)習(xí)之前為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。教師在課下可以利用各種資源將重點知識制作成微課，通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，學(xué)生可以觀看教師上傳的微課預(yù)習(xí)新知識。同時，教師還可以在制作微課的過程中補充相關(guān)歷史知識，如長城的修建時間、時隔多長時間重建、具體人物和具體事件等，通過這種方式進一步拓展學(xué)生的知識面。課文學(xué)習(xí)中背景知識的了解、生詞的背記都需要一定的時間，利用微課形成翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效地節(jié)約課堂時間。學(xué)生利用微課進行預(yù)習(xí)時，可以將不懂的知識點畫出來，然后在課堂中向教師提問。這樣不僅能有效提升學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點進行深入思考，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，教師還可以將微課教學(xué)的方式和小組合作學(xué)習(xí)的方式相互融合。小組合作學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵可以表述如下：將不同屬性特征和能力的學(xué)生們進行融合，劃分到一個小組當(dāng)中去進行集中的思考、研究和探索，在相互努力之下來實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，來獲得預(yù)期良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)小組是與個體學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式。它主要用來支撐以合作學(xué)習(xí)為基本形式、系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

微課教學(xué)本身就是一種開放性的教學(xué)方式，有了小組合作學(xué)習(xí)這種靈活性的教學(xué)模式作為支撐，可以讓其效果的呈現(xiàn)價值更明顯。當(dāng)然，這種方法的引入需要教師對微課教學(xué)過程當(dāng)中的問題進行精心的設(shè)計和規(guī)劃，在適當(dāng)?shù)臅r機拋出問題鼓勵學(xué)生們?nèi)ミM行小組內(nèi)部的積極討論，讓學(xué)生們獲得更為自由的討論空間，這樣才是更好地進行問題處理的方式。舉例來說，在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材《桂花雨》這一個單元的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師就可以將學(xué)生們身邊的家鄉(xiāng)事物、民俗風(fēng)俗制作成一個小型的微課課件讓學(xué)生們欣賞。《桂花雨》這篇課文就是作者對家鄉(xiāng)情感的表達(dá)，通過欣賞自己家鄉(xiāng)的事物也可以讓學(xué)生們的家鄉(xiāng)情懷更濃郁。在欣賞完成之后教師可以讓學(xué)生將微課當(dāng)中的視頻素材和《桂花雨》文章當(dāng)中的素材進行結(jié)合，并設(shè)定如下的一些討論題目：“你對家鄉(xiāng)有什么了解和認(rèn)知呢？”或者是“請在小組討論的基礎(chǔ)之上繪制屬于你自己家鄉(xiāng)的思維導(dǎo)圖”。學(xué)生們對于視頻內(nèi)容的欣賞還處于一種意猶未盡的狀態(tài)，再輔之以小組合作，這勢必會讓課堂的教學(xué)氛圍更加靈活、更加生動、更加有趣。

（三）提倡自主學(xué)習(xí)，鼓勵探索創(chuàng)新

小學(xué)生對于陌生的事物都有極大的好奇心，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的這一特點進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生根據(jù)課文講述的內(nèi)容進行發(fā)散想象，鼓勵探索創(chuàng)新，提升學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《小橋流水人家》一課時，教師在課前制作微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在微視頻中配上悠揚婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)，附上一幅小橋流水、炊煙裊裊的畫面，有感情地誦讀這篇文章，讓學(xué)生聆聽并提問：文中聽到了幾個新的詞語？感受到了怎樣的情感？讓學(xué)生帶著疑問預(yù)讀文章，進行自主預(yù)習(xí)。

教師可以將微課上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，學(xué)生也可以在網(wǎng)上搜索其他微課進行自主學(xué)習(xí)。如學(xué)完《小橋流水人家》一課后，教師可以讓學(xué)生網(wǎng)上檢索自己喜歡的微課，表達(dá)課文描繪的意境，把這些微課配上一段文字，上傳到班級微信群，供大家交流分享。這樣既鍛煉了學(xué)生搜集信息和寫話的能力，也滿足了他們交流的積極性。通過這種方式也可以讓學(xué)生們的信息挖掘能力、處理能力以及利用能力得到全面提升。

（四）發(fā)揮微課作用，引入更多資源

在“大語文”的背景之下，教師的教學(xué)思維也應(yīng)該不斷地拓展。薄薄的一本教材當(dāng)中承載的資源總量必定是十分有限的，在這種情形之下教師就可以充分發(fā)揮微課的作用來為語文課堂帶來更多豐富多彩的資源，讓學(xué)生們可以有機會接觸到更多的新生事物。小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動是以學(xué)生們核心素養(yǎng)的提升為抓手的，這也就意味著教師要在資源總量的豐富上以及學(xué)生們視野的拓展上做出更多的努力。

在語文教材當(dāng)中，有很多的課文篇章都是來自節(jié)選的，教師就可以引入一些其他章節(jié)的內(nèi)容作為輔助，讓學(xué)生們可以更為精準(zhǔn)地理解整個文章的內(nèi)容和作者的情感表達(dá)。舉例來說，《在柏林》是美國作家奧萊爾寫的一部微型小說，反映了戰(zhàn)爭對人民帶來的傷害以及作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的愿望。教師在微課設(shè)計的時候就可以對同時期其他一些作者的同類型作品進行微課展示，例如對《鋼鐵是怎樣煉成的》當(dāng)中的精彩片段進行節(jié)選。這也是教學(xué)資源延伸的一種關(guān)鍵模式。

結(jié)語

總之，微課具有內(nèi)容豐富、短小精悍的特點，具有明細(xì)的教學(xué)優(yōu)勢，所以越來越受到教師和學(xué)生的歡迎和喜愛。通過微課教學(xué)，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。微課教學(xué)還處于探索發(fā)展中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式進行有針對性的微課教學(xué)，提高其應(yīng)用效率。但我們也必須清楚地認(rèn)識到微課只是課堂教學(xué)的一種輔助方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式也具有不可替代的作用，在課堂上，教師要充分結(jié)合二者的優(yōu)勢，打造優(yōu)質(zhì)課堂。我們只有不斷地探究、了解微課教學(xué)以及知道運用它所要注意的問題，才能最大限度地發(fā)揮出微課作用，實現(xiàn)教學(xué)水平的進一步提升。