新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略研究

茍麗娟

（成都市錦江區(qū)馬家溝小學(xué)校 四川成都 610000）

新課標(biāo)的實(shí)施革新了我國的教育理念，并對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語文是較為基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，需要小學(xué)生不斷地提升自己的語文基礎(chǔ)，提升閱讀能力，正確地掌握文章所表達(dá)的含義。對此，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)更加先進(jìn)的教學(xué)方法，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂全新的教學(xué)計(jì)劃?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)方式可以有效地提升小學(xué)生的語文思辨能力、閱讀能力、寫作能力等，需要教師在了解整體的教學(xué)任務(wù)、文章重點(diǎn)之后，根據(jù)單元的教學(xué)任務(wù)有針對性地開展語文教學(xué)。希望我國小學(xué)語文教師可以熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法，提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群這個概念最先提出是適用于高中語文課程教學(xué)，主要讓高中教師明確以問題為導(dǎo)向的教學(xué)理念、以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體的教學(xué)方式，根據(jù)現(xiàn)階段高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等內(nèi)容全面整合現(xiàn)階段的語文教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更加深入的語文思考，面對相同類型的語文文章，可以用之前學(xué)過的閱讀技巧進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的語文綜合學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)中表示，學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)容是要注重語文課程的整體化安排，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容制定更加具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)不同學(xué)段學(xué)生的核心素質(zhì)，體現(xiàn)語文教學(xué)的連貫性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義

雖然學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念最早在高中課標(biāo)中提出，主要落實(shí)的對象為高中生，但是隨著社會的發(fā)展，我國教學(xué)理念的提升，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有了更加全面的要求。在新課標(biāo)中明確指出，需要在小學(xué)階段培養(yǎng)我國小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)其閱讀能力，提升學(xué)生的表達(dá)交流能力、寫作能力等，讓我國小學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。針對新課標(biāo)中所提出的教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的有效開展可以加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更加符合現(xiàn)階段的教學(xué)要求。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的有效開展下，可以讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中結(jié)合同類型的文章進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)和分析，加深小學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。并且，在小學(xué)語文課程的開展過程中，實(shí)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)有助于教師更好地設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)。讓小學(xué)語文教師根據(jù)教材內(nèi)容、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，開展切實(shí)可行的語文教學(xué)。強(qiáng)化語文各個文章之間的聯(lián)系，加深小學(xué)生的思考，讓小學(xué)生在相似類型或者相反類型的文章學(xué)習(xí)下，發(fā)散自己的語文思維，開展更加深入的語文學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)過程中的實(shí)踐措施

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展單元學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是增加小學(xué)生的漢語詞匯量，了解基礎(chǔ)的語文理論知識。讓小學(xué)生在教師的教育、指導(dǎo)下完成小學(xué)階段的字、詞、句、篇、語、修、文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的核心素質(zhì)。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，需要小學(xué)教師在此基礎(chǔ)上，針對不同年級的教學(xué)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容等對語文課堂的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展單元學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。

例如，在語文三年級的教學(xué)要求中明確指出，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，感受到生活的豐富、了解祖國的山河、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想等。教師需要在明確其整體的教育思想下，開展單元的教學(xué)。在三年級上冊的第一單元中，主要有《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！返任恼?，主要運(yùn)用了景物描寫的方式，表現(xiàn)了不同學(xué)校以及下雨天的花朵、樹木狀態(tài)。這兩篇文章都是關(guān)于景物的描寫，需要學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)表述新穎、描寫生動的語句，并且發(fā)散自己的思維想象，學(xué)習(xí)文章中的景物描寫方式，提升小學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。教師可以將這兩篇文章的教學(xué)相結(jié)合?！皟善恼轮忻鑼懢拔锏恼Z句有哪些？”“兩篇文章分別以誰的口吻進(jìn)行講述？”一個單元的文章結(jié)合學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以從更加全面的角度分析文章的內(nèi)容、寫作的手法等，在對比的過程中，加深學(xué)生的印象，從而提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）確定教學(xué)內(nèi)容，選擇合適文章

學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念剛開始運(yùn)用于高中教學(xué)，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，選定相關(guān)的學(xué)習(xí)文章，提升高中生的核心素養(yǎng)。但是對比高中生而言，小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，了解到的語文文章內(nèi)容、文章類型較少。小學(xué)語文教師在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，需要基于學(xué)生的語文基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的文章，激發(fā)學(xué)生的思考。中心主題相似或者相反的文章內(nèi)容，有助于學(xué)生從多個角度、多個方面對文章進(jìn)行閱讀和分析，對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成較為完善的語文體系。

例如，在六年級的語文教材第二單元中，主要向我們傳達(dá)了革命時期艱苦奮斗的經(jīng)歷、人們不斷奮斗的實(shí)踐。在開展第二章教學(xué)時，可以根據(jù)本章文章主要的情感基調(diào)、故事內(nèi)容，查找文章的寫作背景、文章中事件的發(fā)生背景。讓小學(xué)生在了解整體的背景走向之后，開展單元教學(xué)。在第二單元中可以將《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》聯(lián)合講解，《七律·長征》《開國大典》可以放在一起講解。根據(jù)文章主要的背景、教學(xué)內(nèi)容等，將其相近的文章放在一起進(jìn)行講解，讓小學(xué)生能夠加深對于文章的記憶，了解相同類型文章的描寫方式。教師：“同學(xué)們，我們剛剛學(xué)到了狼牙山五壯士和邱少云這兩篇文章，大家對于主人公的人物經(jīng)歷、發(fā)生的事情有什么感想，請大家總結(jié)一下?！苯處熞部梢宰屝W(xué)生在學(xué)習(xí)文章之后分別找出文章中描寫人物的語句，并根據(jù)其描寫的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)不同的人物描寫方式?！叭缓笞叩綉已逻吷希衩看伟l(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷……”“邱少云如果迅速從火堆里跳出來，就地打幾個滾……”這兩個語句都對人物的動作進(jìn)行的描寫，但是其具體表達(dá)的含義和思想感情有一定的差別，教師可以向小學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在細(xì)致的閱讀分析下，展開對比。從而對文章的主要思想、描寫手法等有更加全面深刻的認(rèn)知。

（三）深化文章重點(diǎn)，提升閱讀能力

小學(xué)生的注意力集中時間較短，非常容易被外界所影響。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，學(xué)生很容易因?yàn)榻淌彝獾娘L(fēng)聲、樹葉等各種因素的變化吸引到小學(xué)生的專注力，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的開展。開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容制定語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升小學(xué)生的語文閱讀能力、綜合學(xué)習(xí)能力。對此，小學(xué)語文教師需要深化語文文章的重點(diǎn)內(nèi)容，提升小學(xué)生的閱讀能力，從而有序地開展大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的連貫性和適應(yīng)性。教師可以在單元教學(xué)中尋找較為典型的文章，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解本篇文章的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自開展文章閱讀的能力。

例如：語文部編版五年級中有《落花生》這篇文章，主要通過對種植花生的過程和父親的話語等向我們傳達(dá)了正向的人生觀念。最后向我們表達(dá)我們要像花生一樣，“雖然不好看，可是很有用”?！堵浠ㄉ愤@篇文章雖然篇幅不長，但是文章中向我們傳達(dá)了正向的思想觀念，有著深刻的教育意義。教師可以根據(jù)本篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置不同難度的問題。由淺及深、由易到難，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中，進(jìn)行自主思考，領(lǐng)會整篇文章所表達(dá)的思想情感。并且可以在閱讀過程中加入精讀的教學(xué)內(nèi)容。可以讓學(xué)生在了解整篇文章的大致內(nèi)容之后，開展小組閱讀，或者小組人物扮演的教學(xué)活動。讓學(xué)生的注意力投入到文章的閱讀過程中，在閱讀時投入自己的情感。通過文字的閱讀感受人物的情緒表達(dá)、情感變化等，有助于學(xué)生更好地解決教師所提出的問題。問題一，解釋可惜、翻地、愛慕等生詞的含義。問題二，給課文劃分段落，了解每個大段落所描寫的內(nèi)容。問題三，通過父親和“我”的話語，你認(rèn)為花生有哪些可貴之處？表達(dá)了怎樣的思想情感？學(xué)習(xí)到了怎樣的人生觀念。針對《落花生》的文章內(nèi)容，確定文章重點(diǎn)，并開展細(xì)致化的教學(xué)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的閱讀方式。讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到一篇文章的閱讀方法就可以應(yīng)用到其他同類型的文章中，《落花生》這篇文章的閱讀方式、文章重點(diǎn)掌握方法等就可以運(yùn)用到《白鷺》《桂花魚》等文章中。在其他相似類型的文章教學(xué)過程中，小學(xué)語文教學(xué)可以側(cè)重于引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)閱讀技巧之后，開展語文文章的自主閱讀、自主思考，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式更有助于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法的發(fā)展，讓小學(xué)生在一篇文章的有效學(xué)習(xí)下開展其他文章的自主學(xué)習(xí)。使小學(xué)生對于相同類型文章展開更加深入的自主思考和分析，發(fā)散自己的語文思維，掌握不同類型文章的寫作方式和思想情感走向，促進(jìn)小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)和思考，提高小學(xué)生的語文閱讀能力和分析能力。

（四）根據(jù)文章內(nèi)容，提升寫作能力

在小學(xué)階段開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，不僅需要開展單元教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)，還需要根據(jù)文章的內(nèi)容，提升小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡階段、語文教學(xué)內(nèi)容等做出寫作要求的規(guī)劃以及寫作能力提升的具體教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)二年級時，小學(xué)生沒有太多的詞匯量基礎(chǔ)，可以將其寫作的要求制定為簡單的形容詞運(yùn)用、景物描寫等。在小學(xué)三年級可以添加人物描寫，加入修辭手法的運(yùn)用。四至六年級的學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)情況會出現(xiàn)較大的差異，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來開展相關(guān)的語文文章教學(xué)，提升小學(xué)生的寫作能力。

例如，語文三年級上冊第六單元中大部分文章是關(guān)于城市景物的描寫?！陡火埖奈魃橙簫u》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這三篇文章中都運(yùn)用了景物的描寫，突出了城市的形態(tài)?！陡火埖奈魃橙簫u》中海水、珊瑚、魚群的描寫，利用排比句式，擬人、比喻的修辭手法將西沙群島的外觀形態(tài)描寫得栩栩如生。教師可以根據(jù)這幾篇文章所展現(xiàn)的描寫手法，讓小學(xué)生進(jìn)行仿寫。而在五年級下冊中《人物描寫一組》《刷子李》這兩篇文章更加側(cè)重于人物的描寫。為表現(xiàn)人物的形態(tài)外貌，運(yùn)用了動作描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫等寫作方式。教師可以以其中一種描寫方法為重點(diǎn)的討論內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合本章節(jié)的文章進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)。在《兩莖燈草》這篇文章中，主要用人物的動作描寫刻畫了一個節(jié)省到極端的形象。從“把頭搖了兩三搖”到“他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖”是作者在描寫“嚴(yán)監(jiān)生”這位人物時的動作刻畫，通過動作的遞進(jìn)，表現(xiàn)了文章主人公的神態(tài)，以及故事的走向。使得整篇文章的故事刻畫得更加生動，也讓人從文字的描寫過程中感受了主人公的情緒。教師可以以此為寫作重點(diǎn)，讓學(xué)生在描寫人物情緒的變化時，通過人物動作的轉(zhuǎn)變，周圍人的情緒、神態(tài)變化等，突出故事的發(fā)展。小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識接受程度進(jìn)行編寫的，符合不同年級階段的學(xué)習(xí)要求。對此，學(xué)生可以根據(jù)文章所運(yùn)用的寫作手法進(jìn)行仿寫。整合相似內(nèi)容的文章，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，了解文章的內(nèi)容、寫作的手法，提升自我的寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，基于新課標(biāo)的提出，我國小學(xué)語文教學(xué)模式的改革需要持續(xù)開展。從教學(xué)方式、小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法等方面都要進(jìn)行再次的創(chuàng)新，以保證小學(xué)生在有效的課堂時間內(nèi)能真正地融入語文課堂中。希望在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式的進(jìn)行過程中可以讓小學(xué)生發(fā)散自己的語文學(xué)習(xí)思維，開展自主的語文閱讀，學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧、表達(dá)方式等，提升自我的綜合學(xué)習(xí)能力。希望我國教育工作者不斷努力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。