建構富有內(nèi)在生命力的現(xiàn)代化勞動教育機制

張鵬君

（河南大學教育學部現(xiàn)代教育研究所，河南 開封 475004）

勞動教育在中國有著優(yōu)良的傳統(tǒng)、鮮明的時代特征和強大的生命力?！蛾P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)勞動教育的當代意義，建構全面發(fā)展的教育體系。在新時代，落實勞動教育，就要深刻認識和把握新時代勞動教育的新思想、新論斷，建構現(xiàn)代化的勞動教育機制體系。

一、“現(xiàn)代化的勞動教育”詮釋

時代性是現(xiàn)代勞動教育的突出特征，新時代的到來需要新的勞動方式，促發(fā)了新的勞動形態(tài)。因此，首先要明晰新時代勞動的概念，理清其歷史演變，明確其新的特征。我國勞動教育發(fā)展經(jīng)歷了不同的階段：第一，偏重“公德”的勞動教育階段。我國古代就有“耕讀傳家”的優(yōu)良傳統(tǒng)；新中國成立前通過的《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》中，“五愛”被作為全民“公德”。其中，“愛勞動”是社會主義道德的基本要求之一，是學校思想品德教育的主體之一。第二，注重“技術”的勞動教育階段。即勞動教育立足經(jīng)濟發(fā)展的需要，尤其是改革開放之后，社會主義現(xiàn)代化建設進入快速發(fā)展期，勞動教育滲透其中，也注重勞動技術的掌握與應用，開設了相關課程，意在使學生獲得一定的勞動技術和勞動本領，在這一時期頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1993年），“拉開了勞動教育現(xiàn)代化轉型的序幕，推動勞動教育逐漸走向制度化和規(guī)范化?！保?］第三，關注“育人”的勞動教育階段。世紀之交，尤其是新世紀以來我國發(fā)布了一系列相關教育改革文件，如2001 年提出在義務教育階段設置綜合實踐活動課，并作為必修課開設；2017 年頒布的《關于深化教育體制機制改革的意見》和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，強調(diào)勞動教育的體腦結合、理論與實踐統(tǒng)一等，使勞動教育進入了一個相對穩(wěn)定的發(fā)展階段。在2018 年9月的全國教育大會上，習近平總書記對勞動教育的強調(diào)將勞動教育提到了新的高度，進一步凸顯出“以勞育人”在教育體系中的重要地位和價值，推動了新時代勞動教育育人功能的回歸。在新時代語境下，勞動教育具有如下特征：

第一，具有中國教育改革發(fā)展的時代特色。在黨的十九大報告中，習近平總書記指出，中國特色社會主義進入了新時代?！靶聲r代”的研判，是以黨的十八大以來開創(chuàng)性成就和深層次變革為現(xiàn)實根據(jù)的。中國特色社會主義新時代，賦予了學校教育培養(yǎng)建設者和接班人的新歷史使命。為了構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，中共中央、國務院印發(fā)《意見》，提出了勞動教育的原則、目標、內(nèi)容要求、評價制度，家庭、學校和社會在勞動教育中的作用等。因此，新時代勞動教育是新的歷史時期賦予教育的新使命、新任務，擔負著培養(yǎng)時代新人的重任。

第二，飽含新要求和新定位。在《意見》中確立了勞動教育的必修課地位；勞動素養(yǎng)的新要求也有了具體說明，諸如勞動價值觀、勞動技能等；防止用文化課的學習取代勞動教育。這些都彰顯了現(xiàn)代化勞動教育的新要求和新定位，突顯了勞動育人功能；學生通過一些日常生活勞動，參與一些服務性的勞動，能夠從中真切地體驗勞動、感受勞動帶來的快樂與艱辛，也有助于改變勞動教育被淡化和弱化、勞動不被重視、勞動成果不被珍惜的現(xiàn)象。

第三，關注新的勞動形態(tài)和勞動方式。隨著科技的發(fā)展和信息化社會的到來，勞動日益表現(xiàn)出科技化、數(shù)字化、智能化等特點?，F(xiàn)代化的科學技術滲透到勞動各環(huán)節(jié)，使勞動形態(tài)和方式發(fā)生了重大變化。因此，現(xiàn)代化勞動教育也要注意結合勞動的“智能化”“技術性”，選擇適當?shù)膬?nèi)容與方法，既有繼往開來的傳承，也有推陳出新的創(chuàng)新。如堅守勞動教育中對真善美的追求，這是永恒不變的，而勞動教育的內(nèi)容、方式及其精神氣質(zhì)等則要符合新時代的要求。就此意義而言，現(xiàn)代化勞動教育兼顧了傳統(tǒng)勞動和新型勞動，注意適應勞動產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新形態(tài)的變化。

二、現(xiàn)代化勞動教育的機制體系建構

在“立德樹人”導向下，現(xiàn)代化的勞動教育應以人的全面發(fā)展為價值基礎、以具身化發(fā)展為價值取向、以立德樹人為價值目標［2］。但是，在現(xiàn)實中“以勞育人”的培育和踐行機制體系尚待健全完善，學校勞動教育也多停留在課堂或課程表上的狀態(tài)。因此，激發(fā)勞動教育活力，健全現(xiàn)代化勞動教育機制必要而迫切。

（一）學校勞動文化形成與踐行機制

1.注重培育與弘揚勞動精神。勞動精神是一種寶貴的精神財富，其形成是一個長期的過程，是在勞動實踐和社會生產(chǎn)生活中逐步積累和錘煉的。它是中華民族偉大精神的時代詮釋，對培養(yǎng)新時代人才具有重要意義?！耙趯W生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮……勞動最美麗的道理?！保?］在新時代學校勞動教育中弘揚勞動精神，是要結合學校自身特色，將中華民族勤勞勇敢、愛崗敬業(yè)、誠實守信的實干精神，融于學校教育的各個方面和教學的各個環(huán)節(jié)，大力塑造理念先進、個性鮮明、具有新時代內(nèi)涵和創(chuàng)新特質(zhì)的勞動精神，為培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涞娜瞬诺於▓詫嵉乃枷胛幕A。在此過程中，教師要充分發(fā)揮示范作用，凸顯師德為先；加強對教師的培訓與師德教育，使勞動觀念意識成為教師專業(yè)素養(yǎng)的基本組成部分，充分發(fā)揮其勞動教育的實施者、示范者作用。

2.加強校園勞動文化建設。勞動文化是“一種屬于勞動者（勞有）、依靠勞動者（勞治）、為了勞動者（勞享）的文化，它是勞動的“文化”化或向文化的提升，是一種伸張勞動的價值和地位、勞動者的尊嚴和權利的文化。［4］學校是文化傳承、創(chuàng)新的發(fā)源地，應該積極地打造勞動文化，以文化的眼光審視勞動教育，使學生感受勞動的文化魅力，賦予勞動豐富的文化內(nèi)涵。校園勞動文化建設是一個繼承、借鑒、完善與創(chuàng)新的過程，學校培育和踐行勞動教育，需要從物質(zhì)文化、精神文化、制度文化三個維度進行考量和設計，進而“三位一體”地推進校園勞動文化建設。第一，在物質(zhì)文化層面，學校應注重校園勞動文化平臺建設，深入挖掘勞動教育資源，舉辦多元化的勞動文化活動等。通過這些引導學生踐行認知、知行合一，認識到勞動的重要性；體驗到勞動帶來的愉悅感、成就感，激發(fā)其參與勞動的興趣和熱情；使其體會勞動之艱辛，培養(yǎng)其尊重勞動、珍惜勞動成果之情。第二，在精神文化層面，加強人文素養(yǎng)教育，從文化內(nèi)容的選擇著手，培育學生的文化能力和人格素養(yǎng)。校園勞動精神文化融入了創(chuàng)意、審美、情感和倫理等文化因素，具有“以人文化成天下”之功。中華文化的命脈就是人文，“中華文化在社會模式上，建立了禮儀之道；在人格模式上，建立了君子之道；在行為模式上，建立了中庸之道?！保?］如果說，最初的人類勞動是物質(zhì)生存的必要手段，那么，當今的勞動更加注重的是精神需求的滿足，“勞動本質(zhì)上已上升成為一種文化性生產(chǎn)和創(chuàng)意性勞動”。［6］第三，在制度文化層面，校園勞動制度文化是其勞動文化的依托，是支持學校勞動教育有效開展的保障。學校勞動制度文化是勞動精神文化的產(chǎn)物和勞動物質(zhì)文化的工具，其基本核心是長期形成的一套系統(tǒng)的價值觀念。學校勞動制度常以規(guī)定、標準、條文等形式出現(xiàn)，學校勞動教育制度文化是柔性的、蘊含在其各項規(guī)章制度建設之中，是學校勞動精神文化的轉換器和推進器。它通過文化共享、情感陶冶、人文關懷、行為規(guī)范等，給師生提供正確勞動行為模式；協(xié)調(diào)師生勞動行為、整合學校勞動組織體系，促進學校勞動與其他活動的協(xié)調(diào)有序運轉；傳遞和延續(xù)學校勞動文化信息，塑造學校的勞動文化形象。

（二）勞動教育課程體系建構機制

1.“五育”課程體系的整體建構。勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，具有綜合育人價值?，F(xiàn)代化勞動教育是內(nèi)蘊著正確價值觀、時代科學技術、美感等的教育，“一個人的和諧全面發(fā)展、富有教育、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動素養(yǎng)、勞動創(chuàng)造素養(yǎng)上達到較高階段時，才能做到?！保?］因此，要建構“五育”課程體系，結合德智體美等開展全方位的、系統(tǒng)的勞動教育。

2.勞動教育課程體系的專門建構。勞動教育需要“五育”融合的課程體系、借助勞動活動安排，也要結合專門課程設置落到可操作的課程內(nèi)容上。但是，在實踐中勞動教育課程體系缺乏頂層設計和系統(tǒng)規(guī)劃，課程設置缺乏整合效應。［8］《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出，勞動課程也要在普通高中設置，其學分為6 分，三年不少于40 小時。［9］《意見》規(guī)定，要優(yōu)化學校課程設置，形成體系化的勞動教育與課程體系；大中小學設立勞動教育必修課、保證課時等。這就需要不同學校結合自身特點及學生發(fā)展需要，堅持因地制宜原則，根據(jù)不同學段、年級特點明確勞動教育的總體目標，并具體化、有針對性地展開。例如，北京市第十二中學教育集團制定了“勞動教育”貫通課程實施方案目標：小學低年級進行勞動意識的啟蒙教育；初中注重養(yǎng)成認真負責、吃苦耐勞的品質(zhì)等。［10］基于此，勞動教育課程體系需要強調(diào)幾點：第一，將社會主義勞動價值觀的元素及其蘊含的價值理念內(nèi)化于勞動課程的選編、教授之中，注重課堂教學中相關內(nèi)容的發(fā)掘；第二，創(chuàng)設適宜的教育情境，具體而適宜的教育環(huán)境能夠激發(fā)學生積極參與勞動的意愿，勞動教育就在潛移默化中發(fā)揮著滲透力和感染力；第三，建立和諧、對話的師生關系。這是勞動教育課程落到實處的軟條件，也是實踐中容易被忽視之處。在現(xiàn)代勞動教育中，教師如果能夠以新的教育理念，新的勞動觀、教育觀和人才觀，來建構新型師生關系，加強理解和溝通，就更易于使師生達成視域的融合，從而使勞動教育更順利實施，其成效也會更明顯。

（三）師生勞動心理認同機制

1.多渠道引導介入。勞動認同是“對勞動活動和勞動社會關系所具有的價值認同和行為趨同，并因此獲得生命的意義和存在感，其核心是對勞動的價值認同。”［11］學生個體的勞動認同與其生理和心理成熟狀態(tài)有著內(nèi)在的聯(lián)系。先天生理素質(zhì)為人的發(fā)展提供了基礎與可能性，后天的教育和環(huán)境對學生身心發(fā)展和品質(zhì)形成具有重要作用。學生身心發(fā)展具有自身的規(guī)律，勞動教育不能“凌節(jié)”和“躐等”，而要通過多元化手段和渠道，促進其勞動主體性的形成和發(fā)展。具體可從以下幾方面著手：第一，以特色校園勞動實踐喚醒勞動意識；第二，以典型的學生榜樣增強勞動認知；第三，以共同親身實踐厚植勞動精神；第四，以學生利益訴求培養(yǎng)勞動習慣；第五，以社會發(fā)展需求化育勞動人格。

2.多樣化疏導干預。這里的疏導干預主要是對勞動教育中，學生的消極情緒、不良認知和行為進行疏通引導及對其心理需要的密切關注?！靶聲r代勞動教育的效果取決于它在多大程度上與兒童的心理需要相結合，適應和滿足特定生活環(huán)境下特定年齡階段兒童的經(jīng)驗、興趣和需要?！保?2］現(xiàn)代化社會的勞動形態(tài)和勞動觀念，及其帶來的多元文化，都會對學生的勞動價值觀產(chǎn)生一定的沖擊和影響，尤其是錯誤的勞動價值觀還會帶來不良誘導、情緒和心理困擾，因此，要分析學生的不良情緒和認知特點，根據(jù)其情感認同、行為特點、能力、興趣等適時進行干預指導。

3.多元化激勵獎懲。獎懲是學校管理過程中一項重要教育與激勵手段，在踐行勞動教育的過程中，對學生也需要適度的獎懲，具體而言，需要做到以下幾方面：第一，以現(xiàn)代化勞動理念為指導，制定切實可行的勞動制度，在廣泛征求師生意見的基礎上，進行全局性、全程性的規(guī)劃設計。第二，結合學生與時代發(fā)展特點，豐富獎懲內(nèi)容和手段，張揚學生的個性潛能。在勞動教育相關的獎懲工作中，既要考慮學生年齡階段特點，也要考慮社會現(xiàn)實，適度增加獎勵幅度、增強獎勵效度，對于違反勞動教育的行為，要及時予以糾正或懲戒。第三，爭取激勵與懲戒的方法手段要得到師生的認可。無論懲戒還是獎勵都是手段而不是最終目的，因此，師生對獎懲手段的內(nèi)在認可，是獎懲效果內(nèi)化于心的前提條件。

4.多方面激發(fā)自覺?！坝幸庾R地生命活動把人同動物的生命活動直接區(qū)別開來”，［13］自由自覺地勞動是人成為人的根本。缺失自由的勞動是對人的異化，出于自覺的勞動是不需要他人提醒的自動執(zhí)行的意志。在勞動教育中激發(fā)學生的勞動自覺可以考慮以下幾點：第一，確定適當?shù)膭趧幽繕?、任務?？茖W合理的目標任務是個體的精神支柱，它能使人保持“心向往之”的積極性，因此，給學生明確適當?shù)膭趧幽繕撕腿蝿?，是一種目標導向和任務激勵，能夠促使其進入自由自覺的狀態(tài)。第二，增強勞動的成功體驗。喚起成功感受是使人保持毅力的秘訣。因此，讓學生在勞動教育中體驗到勞動帶來的成就感、成功感、愉悅感，能夠使其心中充滿期待和力量，從而增強勞動的自覺性。第三，培養(yǎng)科學理性的勞動認知。科學、合理的勞動認知是學生勞動自覺的先導，它能夠使學生充分認識勞動對于個體、社會的價值與意義，形成尊重勞動、熱愛勞動的良好習慣。

（四）“以勞育人”的良性互動機制

實施勞動教育要發(fā)揮家庭、學校和社會的協(xié)同育人作用。以學校勞動教育為支點，發(fā)揮家庭教育的基礎性作用，強化社會的支撐作用，拓展勞動教育的時空，形成三位一體的聯(lián)動育人機制。具體而言，應該做到以下幾個方面：

1.端正勞動育人的理念。在新的勞動教育理念下，各教育主體都要引導學生認識“勞動是創(chuàng)造物質(zhì)世界和人類歷史的根本動力”［14］，而不能矮化、窄化、簡化、異化勞動。那種因體腦分工而有高低貴賤的價值觀，“光鮮、體面又多金”的擇業(yè)觀，以不勞而獲為榮的榮辱觀等，都是對勞動本源性價值的異化。面對當前社會中出現(xiàn)的“一夜暴富、一舉成名、一夜成網(wǎng)紅”現(xiàn)象，都應該以一種理性、科學的態(tài)度來對待，正視勞動的經(jīng)濟價值與教育價值，做好勞動與教育的融合。既不能有意遮蔽不正常的社會獲得現(xiàn)象，也不故意夸大不勞而獲的經(jīng)濟利益；既不要一味宣揚“書中自有黃金屋”“學而優(yōu)則仕”的勸學思想，也不要“以財富論英雄”“以身份判高低”；既要采取有效措施、“積極作為”，又要保持定力、“無為而為”。

2.增進勞動教育的“合力”。勞動教育自身的社會性與實踐性要求其不能止于課堂與課程，而要進入真實的社會環(huán)境和生活世界，因此，家庭、學校與社會需要發(fā)揮合力作用。家庭首先要打好勞動教育的“底色”，認識到適度的勞動不但可以培養(yǎng)學生的心智，而且還可以鍛煉其吃苦耐勞的精神。家長要“為學生扣好人生的第一粒扣子”，從開始就要注意勞動教育的培養(yǎng)，而不是等孩子長大了、懂事了再去進行。如根據(jù)孩子的性別和年齡讓其分擔一些力所能及的家務勞動，家長從中進行指導和幫助，但總的原則是讓孩子看到這項勞動的成果并對勞動產(chǎn)生興趣；此外，在孩子逐漸掌握了勞動技能和勞動方法時，家長要及時給予夸獎和肯定，這樣他們不僅能從勞動中體驗到成就感和愉悅感，而且可以激起勞動的興趣、信心和決心。學校要根據(jù)不同學段的學生身心發(fā)展狀況進行適當?shù)膭趧咏逃诖诉^程中結合豐富多彩的勞動教育內(nèi)容和適切的評價方法，來實現(xiàn)既定的勞動教育目標。例如，某小學在勞動教育中，改變現(xiàn)有的評價方法，創(chuàng)新勞動教育評價方式，以學生出勤勞動課、勞動產(chǎn)品、勞動成果獲獎、勞動突破等進行過程性評價，也借此激發(fā)學生的勞動內(nèi)驅力。社會應聯(lián)合各方力量，借助媒體、政府機構等社會宣教資源為勞動教育營造良好的育人環(huán)境，促使學生利用現(xiàn)代化的科技手段，在實踐中親歷新的勞動實踐，為其開拓多元化實踐場所。例如，某社會機構，為學生提供機會走進某農(nóng)業(yè)嘉年華科技園區(qū)，讓學生在其中參觀、勞作，給學生進行現(xiàn)場科普教學。學生們看到現(xiàn)代科技手段培育的瓜果蔬菜，快樂地勞作，沉浸其中，不停地贊嘆現(xiàn)代技術手段的力量。這樣的實踐勞動，不僅讓現(xiàn)代科技走進了學生的實際生活，也增強了學生對它的親身體驗，這樣的勞動教育既能培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新精神，也能激發(fā)學生的勞動熱情，從而使其真正地理解勞動、熱愛勞動、尊重勞動。

3.保持勞動教育的“張力”。開展現(xiàn)代化勞動教育，既需要各要素之間形成合力，也需要保持適度張力?！皬埩Α奔磧蓚€物體之間形成的一種相互牽引力。美國科學史家托馬斯·塞繆爾·庫恩（Thomas Samuel Kuhn）首次使用該詞來表達一種“矛盾—聯(lián)系、對立—互補，動態(tài)—平衡”關系。在此，意味著勞動教育的開展要有張有弛、把握適度、懂得變通。因此，勞動教育與其他各育之間、勞動教育自身在知情意行方面、各勞動教育主體之間都需要保持適當?shù)膹埩Α＠?，簡單使用傳統(tǒng)的、機械的教育手段，會使學生缺失勞動激情和創(chuàng)造力，這就需要各教育主體結合不同視角、不同內(nèi)容，因地制宜地采取有效措施，進行充滿張力的勞動教育。

4.激發(fā)勞動教育的“活力”。以勞動教育樹立美德，以勞動教育增強智力，以勞動教育加強體質(zhì)，以勞動教育培養(yǎng)審美，以勞動教育促進創(chuàng)新，這就是通過勞動教育促進學生全面發(fā)展。立德是勞動教育的重要價值，立德樹人也是時代賦予的重任。促進智力、體力的發(fā)展是勞動教育的題中應有之義，體質(zhì)的增強是其根本追求。寓美育于勞動教育之中，二者的融通更有利于發(fā)揮綜合育人作用。在教育部修訂的《中小學生守則》（2016 年）中，要求中小學生勤勞篤行樂奉獻，主動分擔家務，參與勞動實踐；在《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中，對勞動課程開設的課時、時間等都有具體規(guī)定，等等。由此可見，我們不缺少相關的文件政策、課程設置等，但缺少的是靈魂的喚醒、活力的激發(fā)，以及有力的執(zhí)行。勞動要成為教育力量，就需要豐富人們的智力生活，充實其興趣，提升其道德與美感。因此，家庭、學校與社會要將勞動教育滲透于生活、學習之中，以喚醒學生的勞動意識，增強他們對勞動的認同，進而養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成新時代的勞動精神。

（五）勞動教育的優(yōu)化保障機制

1.建立勞動教育的教研機制。建立健全勞動教育的教學與研究機制必要而迫切。學校與社會要大力支持和鼓勵勞動教育相關的教研活動的實施，促進學術交流和科研成果轉化，以促進其教研水平的提升。一方面，強化理論研究，包括勞動教育的價值研究，課程建構研究，課程演變研究，不同區(qū)域、不同學段的課程研究等；另一方面，加強實踐研究，主要指在內(nèi)容與形式方面，加快勞動課程體系建設，聯(lián)通不同教材內(nèi)容的綜合作用；在教學中強化課堂教學的育人主渠道作用，發(fā)揮各學科教學的育人功能，注重對勞動教育思想、教學方法、教學模式的研究。結合學生特點系統(tǒng)設計不同學段的勞動內(nèi)容和形式，注重對不同階段勞動內(nèi)容與形式的銜接性和連通性研究，以及勞動教育自身在知情意行方面的關聯(lián)性研究等。

2.完善勞動教育的監(jiān)評機制。當前，勞動教育的開展頗受關注，但勞動教育的評價系統(tǒng)有待健全。有效的、合理的勞動教育離不開科學、理性的監(jiān)督評價制度和堅實的保障機制。一是建構具有實踐引導性的勞動教育評價體系。這種體系化的評價有明確的指導思想、針對性的評價內(nèi)容、具體化的評價方式、合理的標準和高效的激勵機制。在學生的綜合素質(zhì)評價過程中，注重對其勞動素養(yǎng)的評價，注重對勞動過程和勞動結果的客觀考核；要在評優(yōu)評先、升學畢業(yè)、高一級學校錄取工作中，將勞動素養(yǎng)評價結果作為重要的衡量指標等。二是加強監(jiān)督和質(zhì)量評估。將勞動教育納入教育督導體系，以督導結果作為考核獎懲的依據(jù)，建立聯(lián)動教育質(zhì)量監(jiān)測制度。深度理解和把握相關勞動教育文件政策，立足學情和校情制定評價制度，有秩序、有重點地落實評價制度，從而不斷完善和建構適宜的勞動教育評價機制。

3.強化勞動教育的保障機制。一是積極的勞動教育的宣傳推廣。對現(xiàn)代化勞動教育價值觀進行深入解讀；結合當下涌現(xiàn)的辛勤勞動、誠實勞動和創(chuàng)造性勞動的典型人物和事跡，做好宣傳；選拔一批勞動教育的示范校、示范課、名師團隊等，樹立標桿、加強傳播推廣等。二是適宜勞動教育的環(huán)境建構。主要是建構中國特色社會主義勞動教育的文化氛圍。全社會要大力弘揚以愛國主義為核心的勞動精神；利用傳統(tǒng)節(jié)日和豐富多彩的活動，創(chuàng)設勞動情境，展現(xiàn)中華勞動文化的魅力和風采等。三是充足的勞動教育資源配置。包括完善勞動教育的場所及其設備，積極組織和整合各類資源，重建勞動教育管理機構、加強勞動資源的統(tǒng)籌管理等，為勞動實踐和勞動教育的順利開展提供綜合保障。