淺談高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

丁麗娟

（青島第三十九中學(xué) 山東青島 266000）

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師并未進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)中主要的教學(xué)任務(wù)，從而，在當(dāng)下日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師并未將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看作一個(gè)有機(jī)的整體，而是將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看作四個(gè)獨(dú)立的板塊，進(jìn)而出現(xiàn)“分塊教學(xué)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、讀不順、寫(xiě)不明。分塊教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情很難做到精準(zhǔn)把握，僵化了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，使得教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的整合工作中遇到非常多的阻礙。

2.基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)思維僵化

在當(dāng)下英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師無(wú)法有效地?cái)[脫陳舊的教學(xué)思維模式，將記筆記與背單詞這種純基礎(chǔ)疊加類(lèi)的教學(xué)方式作為提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效途徑，嚴(yán)重地阻礙了高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化深入了解的時(shí)間與機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)些許寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)，思維固化，無(wú)法將所學(xué)詞語(yǔ)與語(yǔ)法應(yīng)用于解決問(wèn)題中。另外，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師嚴(yán)格按照教材要求布置寫(xiě)作題目，并設(shè)置一系列條條框框，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行高強(qiáng)度的約束限制，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐能力不足。

3.教師評(píng)改缺少針對(duì)性

作文評(píng)閱批改是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。多元化的英語(yǔ)作文評(píng)改方式，既有利于讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作水平，又可以幫助學(xué)生分析自己的構(gòu)思與表達(dá)方面的錯(cuò)誤，顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。當(dāng)下，多所高中學(xué)校的任課英語(yǔ)教師在作文評(píng)改時(shí)缺少針對(duì)性，主要表現(xiàn)為：過(guò)于重視語(yǔ)法與句型運(yùn)用、詞匯拼寫(xiě)的糾錯(cuò)，忽視構(gòu)思、審題、挖掘要點(diǎn)等方面的啟發(fā)和引導(dǎo)，極易出現(xiàn)反復(fù)改、反復(fù)錯(cuò)的局面。這種評(píng)改方式，會(huì)消耗師生彼此的時(shí)間，且最終取得的成效甚微。

4.教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視程度不足

高中階段，學(xué)生的應(yīng)試壓力逐年劇增，教師的教學(xué)壓力與日俱增。高中英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就著重加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法、完形填空的訓(xùn)練。在這種情況下，教師很容易壓縮寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)，同時(shí)容易忽視專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練，因此，難以有充足的時(shí)間為學(xué)生提供有效的、有力的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平遲遲得不到質(zhì)的提高。

5.過(guò)于重視學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)，忽視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的重要性

由于英語(yǔ)教師過(guò)于重視基礎(chǔ)考試，從而導(dǎo)致部分學(xué)生為了提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)，多數(shù)選擇購(gòu)買(mǎi)試題解析，靠“小聰明”在考試中取得作文高分。之所以多數(shù)學(xué)生會(huì)購(gòu)買(mǎi)試題解析，是因?yàn)樵囶}解析內(nèi)包含一些滿分范文，只要平時(shí)肯下苦功夫，將其背熟，在考試時(shí)默寫(xiě)出來(lái)，并替換其中的一些核心詞匯、短語(yǔ)，就會(huì)呈現(xiàn)出一篇文章結(jié)構(gòu)好、條理清晰的作文。另外，部分教師想要讓全班同學(xué)都可以寫(xiě)出不扣分、少丟分的高考作文，巧辟蹊徑，專(zhuān)門(mén)研究高考作文十大寫(xiě)作體裁，充分發(fā)揮出高考試題的功能價(jià)值，通過(guò)背誦、默寫(xiě)、仿寫(xiě)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生輕松搞定所有類(lèi)型作文。但是，教師卻低估了過(guò)程教學(xué)的重要性，既沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)寫(xiě)過(guò)程的訓(xùn)練，也沒(méi)有培養(yǎng)并提高學(xué)生的構(gòu)思能力。

6.學(xué)生知識(shí)獲取渠道狹窄，詞匯量不足

寫(xiě)作貴在積累與應(yīng)用。如果學(xué)生不能通過(guò)拓展渠道的方式，豐富英語(yǔ)詞匯量，就無(wú)法保證寫(xiě)出足夠甚至超出字?jǐn)?shù)的英語(yǔ)作文，更不可能寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文；如果學(xué)生不能做到將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用在作文中，精準(zhǔn)表達(dá)自己的想法，就會(huì)造成寫(xiě)作思維混亂，讓自己的文章呈現(xiàn)出拼湊現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致作文成績(jī)不理想。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握3500個(gè)單詞，500個(gè)詞匯運(yùn)用。這對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可能完成的任務(wù)，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法比較單一、獲取渠道狹窄。由于部分教師在日常教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有向?qū)W生傳授科學(xué)的、有效的詞匯記憶方法，也沒(méi)有定向培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建詞匯量的能力，更沒(méi)有幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，還沒(méi)有擴(kuò)充學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，因此學(xué)生必然遇到學(xué)習(xí)和記憶詞匯的難題，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量?jī)?chǔ)備嚴(yán)重不足。

7.學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作布局能力弱

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師并未意識(shí)到作文審題的重要性，沒(méi)有通過(guò)片段構(gòu)架訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文題目或材料中的隱性要點(diǎn)，致使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，未能全面闡述考試話題，經(jīng)常出現(xiàn)缺點(diǎn)、少點(diǎn)的情況，導(dǎo)致學(xué)生作文失分。由于多數(shù)英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局的訓(xùn)練，因此學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作布局能力弱，在寫(xiě)作文時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的思路，思考沒(méi)有方向，進(jìn)而出現(xiàn)內(nèi)容比較零碎、文章不流暢等情況，導(dǎo)致作文筆試成績(jī)得分較低。此外，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何將簡(jiǎn)單詞匯升級(jí)替換成高級(jí)詞匯、普通句型調(diào)整成高級(jí)句型，以至于學(xué)生的詞匯提取能力及使用能力較弱，所寫(xiě)的作文開(kāi)頭、中間、結(jié)尾缺少亮點(diǎn)句，無(wú)法快速抓住讀者的眼球，與優(yōu)質(zhì)滿分作文相比略顯不足。

8.忽視學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)

興趣是高中生學(xué)寫(xiě)作文的動(dòng)力。由于高考作文存在基本題型，因此，部分教師會(huì)通過(guò)“以考促學(xué)”的方式，讓學(xué)生提前熟悉高考試題，在有話可寫(xiě)的前提下，按照相關(guān)要求完成寫(xiě)作，并且達(dá)到結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句通順、內(nèi)容充實(shí)等基本要求，力?！盎A(chǔ)等級(jí)”、力求“發(fā)展等級(jí)”。只要訓(xùn)練方法得當(dāng)，會(huì)起到事半功倍的效果，顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。但是這種方式，會(huì)限制學(xué)生的想象力和思考力，以至于學(xué)生所寫(xiě)的作文內(nèi)容難以體現(xiàn)出新穎性和創(chuàng)造性，過(guò)于中規(guī)中矩，缺少亮點(diǎn)，也會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣。

二、在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的對(duì)策

1.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生四項(xiàng)基礎(chǔ)能力

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合是四個(gè)獨(dú)立板塊互相融合形成一個(gè)整體的過(guò)程，形成新的教學(xué)模式，此種教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。而教師想要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基礎(chǔ)能力，需要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)計(jì)劃。在編寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃時(shí)；應(yīng)當(dāng)以三促一的方式，即讀、說(shuō)、聽(tīng)促寫(xiě)，確保寫(xiě)作教學(xué)走深、走遠(yuǎn)、走實(shí)。

教學(xué)案例一：教師通過(guò)播放錄音的方式，讓學(xué)生在細(xì)心聆聽(tīng)錄音時(shí)，精準(zhǔn)獲取關(guān)鍵信息，并記錄一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，推斷出作文的體裁以及大體方向。教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討分析，如何拓展寫(xiě)作內(nèi)容的空間，如何正確選擇新的切入點(diǎn)等。教師也需要鼓勵(lì)各小組成員向教師提交一份自認(rèn)為最滿意的作文。在此過(guò)程中，教師著重錘煉了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四項(xiàng)能力，完成了培養(yǎng)學(xué)生捕捉、提取、交流信息能力的目標(biāo)。

教學(xué)案例二：教師需要運(yùn)用多元訓(xùn)練的方式，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。首先，教師向廣播站工作人員推薦其使用趣味英語(yǔ)廣播稿，既要讓學(xué)生愛(ài)上聽(tīng)力，又要提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。其次，教師需要給學(xué)生推薦一些具有生活性、娛樂(lè)性、學(xué)習(xí)性的英文電影，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)中文字幕、英文字幕、無(wú)字幕的看劇要求，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在不看字幕的前提下，去理解人物的對(duì)白，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維。這種做法，很有利于讓學(xué)生了解西方文化及社會(huì)習(xí)俗，還有助于學(xué)習(xí)英國(guó)、美國(guó)相關(guān)語(yǔ)法習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸舍棄中文寫(xiě)作思維。最后，教師推薦適合高中生閱讀的英文版趣味書(shū)籍，要加大學(xué)生的閱讀量，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以適應(yīng)各種題材的寫(xiě)作。

2.運(yùn)用分級(jí)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)橥瑢W(xué)們的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平存在差異化，所以教師需要以定期考試、問(wèn)卷調(diào)查、科學(xué)評(píng)價(jià)等多種途徑，了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、方法、潛力等細(xì)節(jié)信息后，采用分層教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)督管理，同時(shí)兼顧學(xué)生之間學(xué)情的差異性，在解決“吃不飽”“吃不了”問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確保全班同學(xué)都可以通過(guò)進(jìn)步量化的方式，獲得短暫的成就感和滿足感，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也會(huì)上癮，有利于培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的積極性[1]。

3.運(yùn)用新評(píng)改方法，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力

教師想要改進(jìn)作文評(píng)改的方法，需要采取自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三位于一體的方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生檢查、修改、潤(rùn)色能力，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)、改正、升華文章的好習(xí)慣，又可以緩解教師工作壓力，縮減工作任務(wù)總量，有利于進(jìn)一步提高教師工作成效。值得一提的是：在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)期間，教師需要采用動(dòng)態(tài)化監(jiān)督管理方法，及時(shí)指出學(xué)生在修改過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，如語(yǔ)言表達(dá)方式、評(píng)閱方式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)之后，教師需要通過(guò)面對(duì)面指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，既要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)寫(xiě)作文的自信心，又要說(shuō)下他（她）在寫(xiě)作過(guò)程中存在的錯(cuò)誤。例如：思想上的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析他（她）在構(gòu)思時(shí)錯(cuò)誤，思路混亂等，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的構(gòu)思，讓學(xué)生的作文言之有序，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的文章具有個(gè)性化、新穎性[2]。

4.基于新時(shí)代教學(xué)實(shí)際需求，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

雙減政策下發(fā)后，高中英語(yǔ)教師既要提高教育質(zhì)量，又要減輕學(xué)生作業(yè)壓力。教師需要在二者之間，尋找一個(gè)“平衡轉(zhuǎn)換”的方法，以新教學(xué)理念為突破口，因新教學(xué)理念充分闡述“教”與“學(xué)”的和諧關(guān)系。教師在實(shí)施系統(tǒng)性教育理念時(shí)，需要制定科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，既要讓寫(xiě)作教學(xué)良性運(yùn)行、有序發(fā)展，又要幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)寫(xiě)作文的基礎(chǔ)。

5.基于學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教師教學(xué)指導(dǎo)方式

在充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)情的情況下，教師想要加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，需要以英語(yǔ)寫(xiě)作總分總結(jié)構(gòu)為突破口，指導(dǎo)如何寫(xiě)開(kāi)頭和結(jié)尾，從而增加文章的高級(jí)感，盡可能讓作文不扣分。也就是說(shuō)，教師需要向?qū)W生分享如何巧妙設(shè)計(jì)開(kāi)頭和結(jié)尾，既要展示出學(xué)生的寫(xiě)作才華，提高文章的表現(xiàn)力，又彰顯文章中詞匯準(zhǔn)確性、句式多樣性、語(yǔ)言的連貫性[3]。

6.加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)能力

高中英語(yǔ)教師想要幫助學(xué)生攻克詞匯量不足這一難關(guān)，需要將外研版高中英語(yǔ)教材中的詞匯進(jìn)行匯總，按使用范圍和背誦要求，將其分成聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作詞匯三大類(lèi)，并向?qū)W生介紹具體的背誦方法，讓學(xué)生快樂(lè)記憶單詞。前者僅需將單詞的發(fā)音與意思對(duì)準(zhǔn)，中間者不需記憶拼寫(xiě)，看見(jiàn)單詞，知道它的多個(gè)含義就行，后者需要記憶拼寫(xiě)、含義、語(yǔ)法、形態(tài)。學(xué)生不論是采用重復(fù)性記憶的方式，還是利用教師共享的有效記憶方式來(lái)記憶詞匯，都可以在短時(shí)間內(nèi)牢記200多個(gè)寫(xiě)作詞匯，速記500多個(gè)固定搭配，認(rèn)識(shí)3500多個(gè)基礎(chǔ)詞匯。加之，教師要通過(guò)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀英文雜志、聽(tīng)英文廣播、看原版電影等方式，自主學(xué)習(xí)和積累詞匯，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

教學(xué)案例三：在外研版高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師需要巧用游戲記憶法，來(lái)幫助學(xué)生快速認(rèn)識(shí)、記憶詞匯。開(kāi)展單詞拆解游戲比賽，教師在黑板以板書(shū)形式舉例：headmaster（校長(zhǎng)），可拆解為 head是“頭”，master是“院長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生將bandage、Abundant等單詞拆分為那些詞匯？組織學(xué)生以小組為單位，單詞拆解正確、耗時(shí)最少的小組取得最終勝利。最后教師對(duì)勝利的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而深入講解單詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解與記憶[4]。

7.加強(qiáng)謀篇布局訓(xùn)練，著重錘煉行文布局能力

教師在開(kāi)展整體謀篇布局的訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思能力和應(yīng)試能力，確保學(xué)生可以快速打開(kāi)寫(xiě)作思路，讓學(xué)生有思考的方向，明確中心，懂得如何把內(nèi)容寫(xiě)清楚，快速成文，進(jìn)一步提高寫(xiě)作效率，并通過(guò)巧妙增添適當(dāng)細(xì)節(jié)的方式，融入自己的觀點(diǎn)，讓全文更加連貫。在此基礎(chǔ)上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行普通詞匯轉(zhuǎn)化成高級(jí)詞匯、基本句型升級(jí)成高級(jí)句型的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，確保學(xué)生可以用多種形式來(lái)表達(dá)同一句意，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力。

8.將興趣誘導(dǎo)方法引入寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)寫(xiě)作文

教師利用正確的教育誘導(dǎo)方式，會(huì)在不激起學(xué)生叛逆心的情況下，使學(xué)生有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的沖動(dòng)從而顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。教師應(yīng)將興趣誘導(dǎo)方法用在高中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的興趣逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)寫(xiě)作文上面來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)高中這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的學(xué)習(xí)才是最重要的。高中英語(yǔ)教師也要清楚地認(rèn)識(shí)到這一核心重點(diǎn)，提升自身專(zhuān)業(yè)水平，完善教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高中學(xué)生的未來(lái)提供更多的幫助。