基于語文核心素養(yǎng)的語言文字應(yīng)用研究

任惠俐

（樂山開放大學(xué) 四川樂山 614000）

新課改背景下，語文科目的重要性進(jìn)一步增強(qiáng)，由于該科目具有一定的實(shí)踐性和綜合性，學(xué)生需對(duì)語文課堂中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)加以運(yùn)用，才能體現(xiàn)出語文的真正職能。若想提高學(xué)生在語言文字方面的運(yùn)用水平，增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大量信息進(jìn)入到人們的生活當(dāng)中，學(xué)生作為重點(diǎn)培養(yǎng)群體，他們需要增強(qiáng)對(duì)外界信息的判別力，降低各類不良詞匯的影響，所以增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是當(dāng)前語文科目的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。

一、語文核心素養(yǎng)對(duì)于語言文字產(chǎn)生的價(jià)值意義

首先，我們需要明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以為學(xué)生帶來的積極影響，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中更好地理解詞匯、句子或成語等內(nèi)容所表達(dá)的深刻含義，使理解不再停留于詞、句的表面，而是進(jìn)行更為深入的思考。在完成思考后，學(xué)生能夠有效運(yùn)用自身的語言表達(dá)能力、文字組織能力，準(zhǔn)確地表達(dá)自己真正的想法或者情感，這對(duì)于增強(qiáng)交流自信有著非常重要的影響作用，間接加強(qiáng)了對(duì)語文科目的學(xué)習(xí)熱情與上課積極性。其次，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用以及教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)以外的只屬于文字特有的魅力，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及寫作興趣方面有著非常關(guān)鍵的影響作用，使得自身的課堂學(xué)習(xí)效率逐步提升。最后，從教育方面來看，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合我國教育改革整體趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生理解能力和思考能力，是提高教學(xué)質(zhì)量與水平的重中之重，同時(shí)也是我國培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。[1]

二、在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下提高語言文字應(yīng)用水平的主要策略

（一）提高學(xué)生對(duì)于語言文字意境的感悟水平和情感素養(yǎng)

在語文教材的課程中能夠看出，大部分文章都有著十分深刻的寫作角度，并在描繪手法的使用方面非常巧妙，使得學(xué)生在閱讀過程中能夠感受到一種神奇力量。同時(shí)，語言文字也營(yíng)造出了一個(gè)獨(dú)立的思考空間，能夠更加促使學(xué)生展開豐富聯(lián)想，進(jìn)而尋找文字中更加深刻的內(nèi)涵與情感，實(shí)現(xiàn)與作者之間的思想交流。這非常有利于學(xué)生培養(yǎng)自身的情感思想，以及對(duì)語言文字的感悟力。

在語文教學(xué)期間，教師方面可以對(duì)此類優(yōu)質(zhì)文章與學(xué)生共同進(jìn)行賞析，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，并將課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，促使其發(fā)現(xiàn)真正的語言美和文字美，一些美感教育也是核心素養(yǎng)中較為關(guān)鍵的培養(yǎng)內(nèi)容?；诖?，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生情感素養(yǎng)的目的，教師方面可以從以下兩個(gè)方面展開工作：一方面，賞析的文章類型和內(nèi)容需進(jìn)行細(xì)致的前期準(zhǔn)備和規(guī)劃，此類文章的類型盡可能地不要脫離學(xué)生生活與現(xiàn)實(shí)環(huán)境，只有這樣才能在賞析完成后，促使學(xué)生將文章與現(xiàn)實(shí)生活相連，更好地發(fā)現(xiàn)文章中那來自生活元素的意境；另一方面，若文章內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系較遠(yuǎn)，并且學(xué)生無法通過環(huán)境激發(fā)想象、精準(zhǔn)感受到文章核心內(nèi)涵，這種情況下教師方面可以充分借助多媒體工具，通過視頻、音頻等渠道盡可能地還原文章的場(chǎng)景，在達(dá)到一定的視覺效果后，學(xué)生方面也能更加順利地展開聯(lián)想和想象。

例如，在《花的學(xué)?！氛n文教學(xué)課堂中，為促使學(xué)生能夠更加深入感受到文章中的美，教師方面可做出適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解、掌握文字中蘊(yùn)藏的美。在對(duì)文章進(jìn)行賞析的過程中，教師需對(duì)作者的背景進(jìn)行適當(dāng)介紹，既豐富了學(xué)生的知識(shí)庫，也為學(xué)生建立后續(xù)的想象空間打下基礎(chǔ)，有利于感受文字藝術(shù)的真正魅力所在。由于《花的學(xué)?！氛n文中主要描寫了自然景觀，帶領(lǐng)學(xué)生感受通過語言文字建立的自然空間，這種感覺是非常特殊的，同時(shí)也是加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的一種關(guān)鍵方式。在充分領(lǐng)略到文章中的自然后，學(xué)生對(duì)于生活中的自然將會(huì)更加感興趣，并充滿對(duì)生活、自然的積極探索熱情?；诖?，教師方面可以根據(jù)實(shí)際情況舉行春游活動(dòng)，在親近大自然的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情。教師方面可以將春游與課文相結(jié)合，預(yù)留相應(yīng)的讀后感或游記，促使學(xué)生將眼睛見到的內(nèi)容通過文字的方式表達(dá)出來，并運(yùn)用一些擬寫、修辭等手法對(duì)大自然進(jìn)行刻畫，整個(gè)過程既加深了學(xué)生對(duì)生活自然的感悟，也達(dá)到了鞏固知識(shí)點(diǎn)、提高想象力感知力的目的。

（二）提高日常閱讀量，針對(duì)性增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)

由于語文科目在文學(xué)方面的綜合性較強(qiáng)，所以，在開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生需具備一定量的基礎(chǔ)素養(yǎng)，這就需要加強(qiáng)日常閱讀量，不斷豐富自身的文學(xué)水平。教師在正常教學(xué)中，也應(yīng)對(duì)教材或讀物中的好詞佳句予以積累，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，這些都是提高語文素養(yǎng)的重要方法。為實(shí)現(xiàn)此目的，教師可根據(jù)學(xué)生年齡段挑選較為適合的高質(zhì)量讀物，使得學(xué)生能夠在閱讀期間也可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，在這種有效閱讀中，學(xué)生能夠通過自己探索的方式，發(fā)掘作者對(duì)于字詞、語言的駕馭方式，包括修辭手法、比喻方式、表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)等方面，這也是提高學(xué)生閱讀興趣與語文積極性的一種方式。還有，增加閱讀量能夠促使學(xué)生語感明顯提高，進(jìn)而體現(xiàn)在語言表達(dá)能力和理解能力上。在交流或?qū)W習(xí)過程中，學(xué)生可以正確運(yùn)用語言來表達(dá)自己的想法或看法，這種能力是我國義務(wù)教育重點(diǎn)培養(yǎng)的部分。

例如，在《觀潮》一課中，在學(xué)生進(jìn)行閱讀期間，教師應(yīng)適當(dāng)做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的閱讀力度，文章中的語言文字技巧十分巧妙，只讀一遍很可能錯(cuò)過一些內(nèi)容，在完成初步閱讀后可進(jìn)入二次閱讀，逐字逐句地體會(huì)文章中傳達(dá)的意味與內(nèi)涵。首先，教師方面，可以引入部分古詩詞，加強(qiáng)對(duì)本課的情境渲染力度，使學(xué)生更能將自己代入到作者打造的獨(dú)特文字空間當(dāng)中，感受別樣、震撼的景象。其次，為保障學(xué)生能夠明確主題，在閱讀期間教師需直接指出主題，提高學(xué)生的聯(lián)想思考效率。最后，在充分閱讀和欣賞后，教師可針對(duì)文章中各類應(yīng)用技巧予以一一解讀，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。[2]

（三）注重寫作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生語言文字綜合水平

在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，對(duì)語言文字的有效應(yīng)用方式展開深入探索非常必要，并注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。寫作可以將學(xué)生原有的語言表達(dá)能力進(jìn)一步提高，加強(qiáng)對(duì)語境的感知，促使語言組織更加合理，同時(shí)這也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的一種關(guān)鍵手段。作為素質(zhì)教育中的重要組成環(huán)節(jié)，寫作文能夠明顯提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，在進(jìn)行語文作文的練習(xí)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于語言文字駕馭能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生需明確寫作能力的重要作用，明確語言文字應(yīng)用能力可以提高自己的語言能力、閱讀能力、理解能力。其次，教師需加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言文字時(shí)的精練度，減少錯(cuò)別字、病句等的出現(xiàn)概率。與此同時(shí)，教師也需注重學(xué)生在語言文字營(yíng)造意境方面的運(yùn)用，通過這種方式能夠體現(xiàn)語言美。最后，學(xué)生自身的閱讀思想、寫作思想也需融入在文章中，將普通文字上升到思想感情，也是開展寫作環(huán)節(jié)的真正目的。

例如，寫作要求題目為：我的奇妙幻想。該題目的內(nèi)容主旨非常明確，就是激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)寫作創(chuàng)新能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)語言文字的運(yùn)用水平。所以，在正式寫作之前，學(xué)生需明確想象力的激活方式，教師可提供一些參考方案，充分結(jié)合生活中的真實(shí)感想，避免學(xué)生局限于字面意義的想象。想象內(nèi)容可以是景象、夢(mèng)境、實(shí)物，多種多樣，教師在進(jìn)行批改時(shí)需適當(dāng)保持包容心理，保護(hù)學(xué)生在語文科目中的想象力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，提高語言組織能力

對(duì)于學(xué)生而言，語言文字的應(yīng)用能力，不僅僅體現(xiàn)在書面的字句表達(dá)上，也體現(xiàn)在日常的溝通交流上，不難看出，語言文字的應(yīng)用更是一種表達(dá)能力的體現(xiàn)。在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容通常將各類知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生主要吸收的部分，語言文字則更是體現(xiàn)在應(yīng)試、答題方面，學(xué)生的語言表達(dá)、語言組織的培養(yǎng)在很大程度上受到了忽視。

在進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過閱讀收獲相應(yīng)的文字表現(xiàn)技巧，若將此類技巧的運(yùn)用方式和原理予以疏通，那么自身在寫作時(shí)則可以順利運(yùn)用這種方式進(jìn)行寫作，在提高寫作效率方面有著非常明顯的幫助。與此同時(shí)，學(xué)生在交流、溝通的過程中，語言素養(yǎng)水平也會(huì)體現(xiàn)其中。所以，教師可以定期開展互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)組織，動(dòng)員全體學(xué)生參與到互動(dòng)、交流中，通過這種日常對(duì)話的方式全面增強(qiáng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平，做到學(xué)以致用。

例如，在課堂交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以放松自己的心情，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者暢所欲言，積極表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，也能夠重新認(rèn)識(shí)自己，非常有利于學(xué)生的身心健康以及全方面發(fā)展。[3]

（五）重視創(chuàng)新，打造科學(xué)的語文教學(xué)模式

在對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，教師方面也需針對(duì)自身的教學(xué)模式、教學(xué)方法、技能、職業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合提高，這能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的局限性，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。在教學(xué)素養(yǎng)有所提高后，更能完善自身的教學(xué)方式，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，獲取新的突破，符合我國當(dāng)前新課改發(fā)展背景。

基于此，教師需將自己的時(shí)間科學(xué)分配，加大教研力度與效率，注重教學(xué)實(shí)踐。由于語言文字的應(yīng)用能力培養(yǎng)是語文科目的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)核心素養(yǎng)也是基于當(dāng)前教育背景提出的目標(biāo)，教師在開展各類教學(xué)活動(dòng)中，需充分圍繞核心素養(yǎng)的提高目的來進(jìn)行工作。

語文作為基礎(chǔ)類必修學(xué)科，該學(xué)科的重要作用毋庸置疑，其閱讀能力、語言組織能力、理解能力、駕馭文字的能力都需要通過語文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，更多是開發(fā)自身的語言文字應(yīng)用能力，不僅對(duì)于各類科目的學(xué)習(xí)有著非常明顯的幫助作用，也有利于自身面對(duì)困難或問題時(shí)能夠做到多角度看待和處理?；诖耍處熆梢苑e極參與語文教學(xué)研討大會(huì)，針對(duì)教育環(huán)節(jié)產(chǎn)生的各類問題進(jìn)行深刻分析，逐步完善語言文字教學(xué)方法，建立更為高效、更容易讓學(xué)生接受和理解的教學(xué)模式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）定期開展朗誦環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的語言感知能力

在以往的語文教學(xué)過程中，朗誦環(huán)節(jié)往往開展得較為形式化，難以發(fā)揮出該環(huán)節(jié)的真正職能作用。朗誦，是學(xué)生與文章建立聯(lián)系的一種重要方式，尤其在年齡較小的學(xué)生方面，他們的課堂注意力與集中力難以長(zhǎng)時(shí)間保持，而朗誦是加強(qiáng)此類學(xué)生注意力與集中力的有效方式之一。例如，在學(xué)習(xí)古詩課文過程中，詩句需要清晰斷句，而朗誦能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)行斷句，進(jìn)而體會(huì)到五律、七律等詩詞的魅力。教師需進(jìn)行相應(yīng)的示范，注重情緒、情感的表達(dá)，斷句合理，吐字清晰。

例如，在《宿新市徐公店》一課講解的過程中，詩詞中蘊(yùn)含的情感基調(diào)以及情緒表達(dá)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單提示，點(diǎn)出本詩抒情部分，也就是詩人結(jié)合兒童玩耍所展現(xiàn)的趣味與放松的心情，進(jìn)而營(yíng)造出一幅和諧友善的村落景象，充分表現(xiàn)出詩人對(duì)于美好鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情。只有學(xué)生明確感受到主題的思想感情，才能通過朗誦來加深這種感悟，以達(dá)到和詩人作者同樣的角度來感受自然之景的美妙。教師可展示不同的朗誦方式，為學(xué)生做相應(yīng)的示范，若想達(dá)到更加完美的示范效果，也可根據(jù)詩詞內(nèi)容播放適當(dāng)?shù)囊曨l或音頻，主題仍以中國古代田園生活為主。提前預(yù)留學(xué)生自己朗讀的時(shí)間，結(jié)束后進(jìn)行提問，積極引導(dǎo)學(xué)生通過自己對(duì)該詩的初步感受進(jìn)行朗誦，整個(gè)環(huán)節(jié)需要注重思想感情的表達(dá)和體現(xiàn)。在朗誦環(huán)節(jié)的尾聲階段，教師可以按組劃分，選取每組最佳朗誦同學(xué)，在古詩中各選一句進(jìn)行朗誦，活躍課堂氣氛的同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生們的朗誦熱情和積極性，這對(duì)學(xué)習(xí)語文而言非常關(guān)鍵，充分圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)開展教學(xué)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵路徑。[4]

結(jié)語

總的來看，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力非常關(guān)鍵。作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師方面應(yīng)以語文核心素養(yǎng)能力作為基礎(chǔ)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的情感思維、感知能力、語言組織能力，實(shí)現(xiàn)語文科目的價(jià)值最大化，進(jìn)而促使語文教學(xué)質(zhì)量的提高。