生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的探析

宋亞絨

（陜西省咸陽市乾縣楊漢中學(xué) 陜西咸陽 713300）

物理教學(xué)中含有很多抽象的概念，學(xué)生想要真正理解這些理論知識存在一些難度，因為需要學(xué)生自身具備較強(qiáng)的想象力和理解力，但是對于大部分的中學(xué)生來說他們的想象能力和邏輯能力還存在一定的不足，在一定程度上加大了學(xué)生掌握物理教學(xué)內(nèi)容的難度[1]。且長時間發(fā)展下去，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的積極性，進(jìn)而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，這并不利于初中物理教學(xué)的順利開展。基于這種情況，就需要教師在教學(xué)方法上做出一定的改變，采用生活化教學(xué)模式把課本中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，通過圖片或者實物等一些非常形象、直觀的方式展示給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識點理解的同時還可以加深學(xué)生的印象，使枯燥乏味的物理知識變得更加生動有趣，且讓學(xué)生真正體驗物理知識在生活中應(yīng)用的價值，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)效率。但生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的有效性還需要教師進(jìn)行不斷的實踐，從而找到更加適合學(xué)生的生活教學(xué)方法，讓學(xué)生在日常生活中可以更好地驗證書本中的物理知識點，勾起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生愿意主動參與到物理學(xué)習(xí)中，且學(xué)生在進(jìn)行物理知識探究的過程中還可以激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展是非常有幫助的。

一、在初中物理教學(xué)中開展生活化教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握

很多物理知識都能與我們的日常生活相聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行物理教學(xué)時，可以結(jié)合日常生活中一些普遍的生活現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對物理的探究欲，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生對基礎(chǔ)物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生對于物理知識理解得更加深刻，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中多以生活現(xiàn)象為例來進(jìn)行基礎(chǔ)物理的教學(xué)，既能幫助學(xué)生理解枯燥的知識，還能引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，讓基礎(chǔ)物理教學(xué)具有趣味性[2]。教師還可以布置課后實踐作業(yè)，讓學(xué)生在課后觀察生活中的現(xiàn)象，與教師課上教授的物理知識相結(jié)合，找到能體現(xiàn)物理知識的生活現(xiàn)象。教師可以組織學(xué)生交流觀察到的現(xiàn)象，并進(jìn)行課堂總結(jié)，獎勵觀察仔細(xì)的學(xué)生。學(xué)生在課下通過生活實踐驗證所學(xué)，也能鍛煉動手實踐能力以及自主思考能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。

（二）落實以人為本的教育思想

在新課程改革的背景下，為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求必須要改進(jìn)物理教學(xué)的方式。引入全新的教學(xué)思路，重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，注重學(xué)生在課堂上的主體地位，結(jié)合生活中的日?，F(xiàn)象，用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)生活中各種有趣的現(xiàn)象，并用學(xué)習(xí)到的物理原理進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生的物理思維能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)該注重以人為本，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整教學(xué)計劃。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生的智力開發(fā)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理念。

（三）提升學(xué)生的實踐能力

教師在講解初中物理知識時，需要學(xué)習(xí)將日常生活的物理現(xiàn)象融入課堂教學(xué)中，用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，引出相應(yīng)的知識點，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的物理基礎(chǔ)知識和日常生活聯(lián)系起來。同時，這樣的教學(xué)方法還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提升觀察力[3]。這樣的課堂教學(xué)方法將生活中的現(xiàn)象和物理知識聯(lián)系起來，加強(qiáng)了學(xué)生對于物理知識的敏感度，意識到生活中很多的物理知識都和日常生活有關(guān)。教師也應(yīng)該多觀察生活中的細(xì)節(jié)，找出更多與物理知識相關(guān)的生活例子，并運用到課堂中。

二、生活化教學(xué)模式引入初中物理教學(xué)中

（一）物理概念生活化

物理概念是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)好物理的重要開端。但由于物理概念中常會有一些物理名詞，很多學(xué)生并不能對其進(jìn)行正確的理解。而教師在對物理概念進(jìn)行教學(xué)的時候往往也是一帶而過，只是要求學(xué)生對物理概念進(jìn)行簡單記憶，學(xué)生對于物理概念的理解只是一些表象，深層含義并沒有得到有效理解，這對于學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)是非常不利的。而教師如果可以把生活化教學(xué)融入初中物理教學(xué)中，使物理概念生活化，這樣會使學(xué)生對物理概念的理解更加全面、深刻，自然也會對相關(guān)物理知識的學(xué)習(xí)具有一定的幫助[4]。

比如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”這一章節(jié)時，為了讓學(xué)生對章節(jié)中的物理概念具有更加全面的理解，可以給學(xué)生列舉出一些生活中非常常見的汽化現(xiàn)象，比如，用扇子扇風(fēng)，人們經(jīng)常會感覺非常的涼快；碗里的粥比較燙時，用嘴吹一下就不那么燙了等。或者還可以列舉一些生活中常見的液化現(xiàn)象，比如，剛從冰箱里拿出的冰棍，沒過一會表面就會出現(xiàn)很多小水珠。這些現(xiàn)象都是學(xué)生在日常生活中可以直接觀察到的現(xiàn)象，用這些現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)物理概念的理解，學(xué)生會更加清晰易懂，這對于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物態(tài)變化的相關(guān)物理知識會有很大的幫助，課堂學(xué)習(xí)效果會得到明顯的提升。

（二）呈現(xiàn)生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

生活化教學(xué)方法的實施以教學(xué)內(nèi)容為重要依據(jù)，為學(xué)生呈現(xiàn)生活現(xiàn)象。因此，初中物理教師應(yīng)建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生所經(jīng)歷過的生活現(xiàn)象出發(fā)來營造課堂氛圍。這樣能夠在調(diào)動學(xué)生所熟悉的生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上強(qiáng)化他們對物理知識的情感認(rèn)知，進(jìn)一步激發(fā)探究興趣，從而在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上形成思維沖突，促使他們走進(jìn)生活去探究，逐步培養(yǎng)他們的物理觀念，落實物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)。

（三）將生活元素導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的開端，一個好的課堂導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能積極地引導(dǎo)學(xué)生展開思考與討論，可以為接下來的教學(xué)作出良好的鋪墊，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。生活作為物理課堂與學(xué)生之間相連接的橋梁，起到良好的銜接作用。對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)生活中的事物比學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容會產(chǎn)生更為深刻的印象，將實際生活與物理知識相結(jié)合，可以讓學(xué)生耳目一新，不再是學(xué)習(xí)枯燥的理論知識。在教學(xué)過程中增加了樂趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，這樣學(xué)生便可以更加集中注意，參與到接下來的課程講解過程中來，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“慣性”這一知識點時，首先，教師可以組織學(xué)生去操場，并問學(xué)生是否明白為什么沖刺跑步的過程中不能立刻停下來，跑得快慢是否會影響到停下來的難易程度。其次，教師組織學(xué)生在操場上親身體會，當(dāng)學(xué)生有了親身經(jīng)歷之后，自己就會發(fā)現(xiàn)這一問題，帶著疑慮來完成這一知識點的學(xué)習(xí)。最后，教師再對學(xué)生產(chǎn)生的問題做出解答，告訴學(xué)生這就是慣性，速度越快，慣性越大。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了一定的興趣之后，才可以為完成之后的學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)努力。在這種耳目一新的教學(xué)方式下，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）調(diào)動生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

關(guān)于物理核心素養(yǎng)這一維度，科學(xué)素養(yǎng)是其重要的組成部分，然而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育離不開對問題的發(fā)現(xiàn)、思考與解決。因此，在組織物理教學(xué)活動時，教師可以從調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗的角度建立他們物理學(xué)習(xí)的興趣點，使其在愉悅、融洽的氛圍下接受新知，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有效培養(yǎng)他們的問題意識，為其深度學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《電動機(jī)》這節(jié)課時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讓他們自主地對生活中的電器進(jìn)行思考。學(xué)生對帶電動機(jī)的電器設(shè)備并不陌生，但是不清楚電動機(jī)轉(zhuǎn)動的具體原理，對于電磁轉(zhuǎn)化缺乏認(rèn)知。在本節(jié)課教學(xué)中，筆者為學(xué)生介紹生活中電動機(jī)能量的轉(zhuǎn)化、優(yōu)點及用途，如機(jī)床、電力機(jī)車、洗衣機(jī)、電風(fēng)扇等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過思考“電動機(jī)工作時輸入了什么能獲得什么能？”讓學(xué)生對電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能產(chǎn)生形象的認(rèn)知。通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，營造貼近生活的課堂氛圍，能夠促使他們進(jìn)行思考和總結(jié)，有效培育他們的問題意識，并構(gòu)建對物理知識的感性認(rèn)知，逐步實現(xiàn)其物理思維素養(yǎng)的提升。

（五）設(shè)置生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

通過對生活現(xiàn)象的分析，學(xué)生們逐漸對所學(xué)知識產(chǎn)生探究的欲望，這時就需要教師發(fā)揮作用，以呈現(xiàn)實驗的方式為學(xué)生設(shè)置探究性的問題。實驗是一種探尋物理本質(zhì)的有效方式和載體。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理現(xiàn)象探究的過程中，將知識始終與問題相連接，驅(qū)動他們探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)。具體來說，初中物理教師在組織教學(xué)活動時，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上總結(jié)目前學(xué)生對物理知識的掌握程度，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)化問題，同時還應(yīng)追求問題的層次性，由易到難，形成思維坡度，進(jìn)而形成問題鏈，以探究行動促進(jìn)思維拓展，促使學(xué)生核心素養(yǎng)提升到新的高度。

例如，教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與性，運用觀察、分析和推理等思維方法，體驗物理知識探究的樂趣與魅力。教師可以為學(xué)生演示覆杯實驗，將杯子上下左右轉(zhuǎn)動，并進(jìn)行提問：“紙片為什么能托住水？”并將液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因與此進(jìn)行類比，思考大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的具體原因。實驗展示完之后，再讓學(xué)生思考“如果紙片脫落，向上的大氣壓力與向下的水的壓力是什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“可以根據(jù)二力平衡原理，如果紙片脫落，那么向上的大氣壓強(qiáng)與向下的水的壓力是相等的?！北竟?jié)課從解決問題入手，通過實驗演示、視頻播放、學(xué)生探究等活動，讓學(xué)生感受大氣壓強(qiáng)的存在，以問題牽引思維，引導(dǎo)他們從物理實驗現(xiàn)象中獲得認(rèn)知，深刻感受物理思想，感受具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程，促進(jìn)其物理探究能力的提升。

（六）貼近生活，加深學(xué)生對于物理知識的了解與掌握

在物理知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在一種不良現(xiàn)象，就是會將書本上的知識記下，在腦海里形成一種固定的思維，以為達(dá)到了要求。例如，在學(xué)習(xí)水的密度及物理意義的知識時，一些學(xué)生單單是記住了理論知識。其實不然，這種定向的思維方式和簡單地掌握知識是達(dá)不到物理學(xué)科的教學(xué)目的和要求的。對于物理這一學(xué)科來說，與生活密不可分，許多物理現(xiàn)象在生活中就可以發(fā)現(xiàn)。如果在教授書本上的物理知識時與生活中的一些物理現(xiàn)象聯(lián)想，則可以彌補(bǔ)學(xué)生自身學(xué)習(xí)上的一些欠缺，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方式和方法上的不足，解決思維固像化的問題。完整的教學(xué)過程其實是理解與學(xué)習(xí)、掌握并運用、最后再變通的過程，可以做到舉一反三，有自己的思想和理解，這才是教學(xué)的最終目的。

例如，在教授“聲音的傳播”相關(guān)知識時，真空中是不可以傳播聲音的，這樣的教學(xué)內(nèi)容如果單單是通過講解的方式讓學(xué)生記下，是不具有說服力的，學(xué)生也不能清楚地了解這一知識，難以達(dá)到物理教學(xué)的目的。這時，教師可以借助一些常見的生活現(xiàn)象來給學(xué)生講解。B 超是頻率高于2000Hz的聲波，是一種超聲波。但為什么聽不見卻可以用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，并且與人們的生活密不可分；各種常見的地質(zhì)災(zāi)難，如海嘯、地震等也是人耳聽不見的，但是，為什么在發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害時許多動物卻對此做出了反應(yīng)呢？這是因為這種頻率低于20Hz 的聲音人耳是聽不見的。由此得知人的聽覺是有一定的頻率范圍的，即20—20000Hz。教師通過結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行講解，將學(xué)生吸引到物理課堂中來，通過積極的提問了解了學(xué)生的所想所得，清楚地得到了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。這種方式更加利于學(xué)生了解和掌握物理知識。

結(jié)語

總之，大部分的生活現(xiàn)象都能用物理原理進(jìn)行解釋，物理知識與生活息息相關(guān)。所以，教師要在物理教學(xué)中充分利用生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分意識到基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。