信息技術與初中地理教學融合的策略

黃濤燕

（南昌大學附屬中學 江西南昌 330047）

初中地理信息技術在信息時代的高速發(fā)展背景下進入到一個新的發(fā)展紀元，信息技術的廣泛推廣不僅為人們的工作各個環(huán)節(jié)帶來了一定便捷，也為教育改革發(fā)展帶來了諸多契機。地理學科作為初中教育教學的關鍵組成內容，具有知識廣泛且內容全面的特點，同時該學科與我們的現(xiàn)實生活具有非常密切的聯(lián)系，能夠有效揭示地理自然規(guī)律?；诖耍瑸榱四軌蛴行苿映踔械乩韺W科教學質量的提升，教師就要借助信息技術優(yōu)化課堂教學模式，整合豐富的教學資源為學生展開地理學科的引導，保障初中生地理學科素養(yǎng)的提升。

一、信息技術對初中地理教學的意義

（一）提升學生學習興趣

在信息時代的背景下，各行各業(yè)都開始結合信息技術進行改革和優(yōu)化，并且也取得了不俗的改革成果。將信息技術應用到地理學科教學過程中，非常符合初中生的理解認知特點，初中地理教師通過應用信息技術，結合圖片、視頻等方式展示地理學科內容幫助學生，在直觀的情境下獲得深刻理解，借助感官刺激強化學生的整體學習質量，激發(fā)學生的學習興趣。信息技術可以提高地理課堂教學的形象性，而這種方式符合學生的認知規(guī)律，如在學習“經(jīng)線與緯線”這一內容的過程中，教師可播放經(jīng)緯度定位的教學視頻，幫助學生對這部分知識產(chǎn)生立體了解，進而有效提高學生的整體學習水平。

（二）培養(yǎng)學生的學習能力

新時期對地理學科教學提出了新的要求，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力也是非常重要的學習內容，在實際的課堂教學中，地理教師應充分融合信息技術的教學優(yōu)勢，指導學生結合信息技術對相關的學習資源展開探索和學習，鼓勵學生進行積極主動的思考，通過學生之間相互分享交流，提高學生的學習主動性，推動學生學習能力的全面提升。例如，在學習與“氣候”相關的內容時，地理教師就可以鼓勵學生結合網(wǎng)絡資源搜集不同地域的氣候信息，使學生能夠了解到地球的不同區(qū)域擁有著不同的氣候風貌和自然特點，有效拓展學生的知識視野，深化學生對地理學習內容的理解力。教師借助這種開放的信息輔導方式，不行可以有效拓展學生的學習空間，還可以鍛煉學生對所學資源的收集能力和處理能力。

（三）提高教學質量

信息技術具有非常強大的功能，能夠通過文字、聲音、圖像等不同的形式展示所學內容，將抽象的地理知識轉化得更加形象具體，使微觀世界的反應變化變成宏觀的可視內容，這非常有效地提高了課堂教學效率。除此以外，信息技術課件制作完成后可以長時間保存，這能夠幫助教師重復結合這些資源展開教學，鞏固學生的認知和理解，幫助學生構建完整的地理知識體系，對于有效提升地理課堂的教學質量而言也發(fā)揮著非常重要的作用。借助信息技術構建多元化的課堂學習形式，進一步通過強化學生理解，幫助學生更好地掌握地理知識，從而有效提高地理課堂的教學質量。

二、初中地理教學現(xiàn)狀分析

基于傳統(tǒng)教學模式，絕大部分的地理教師采用板書的教學方式為學生講解相關的地理知識，這使整體的課堂教學時間被嚴重拖沓，教師無法在既定的教學時間內完成教學任務，學生經(jīng)常要等待教師進行板書書寫，課堂教學時間出現(xiàn)了嚴重的浪費現(xiàn)象。在信息技術的融入背景下，教師結合多樣化教學手段幫助學生展示地理學科教學內容，這對比傳統(tǒng)的教學形式而言可以有效拓展學生的學習視野，使學生能夠從不同的角度對所學地理知識進行綜合全面的分析，顯著提高整體學習效率。在信息技術突飛猛進的發(fā)展背景下，初級教學方式已經(jīng)很難適應日益發(fā)展的教學要求，非常容易導致學生在地理學習和探究中出現(xiàn)厭倦情緒，無法有效保持其學習注意力的集中。部分學生學習積極性較差，這就需要教師在地理學科教學中增加備課量，充分結合網(wǎng)絡資源為學生搜集豐富的教學信息，進而提高整體教學效率。如在教學過程中僅僅依靠PPT 指導而沒有結合新的指導方式進行細節(jié)的分析和講解，那么學生對所學內容的理解也就缺乏深入性，不利于快速掌握教學內容，對學生構建完整的地理知識體系也造成了一定阻礙，整體的教學水平無法獲得進一步提升。

三、信息技術與初中地理教學融合的策略

（一）突出學生主體地位

步入初中階段的學生已經(jīng)掌握了一定的自主探究能力，地理教師充分凸顯信息技術的教學優(yōu)勢，可以滿足學生的好奇心與求知欲，在新的教學模式下積極開展初中地理教學。地理教師在教學過程中必須意識到學生是課堂的主體，任何教學活動的開展都要以學生為中心，在應用信息技術展開教學指導的過程中，應充分結合學生的學習能力以及認知水平進行針對性的探究，將學生劃分為不同的學習層次，設置有針對性的課堂教學目標，使每一名學生都可以在學習當中向更高的教學目標邁進，從而實現(xiàn)高層次的思維跨越，使其能夠迅速建立豐富的地理知識體系，有效發(fā)展學生的地理意識觀念。

例如，在學習“天氣和氣候”的過程中，教師就要有效落實層次化教學的指導理念。教師需要通過日常評測以及與學生的積極溝通了解他們的學習狀態(tài)，將其劃分為A、B、C三個不同的學習層次。A 層次的學生為基礎性的學生，B 層次的學生為拔高的學生，C 層次的學生為拓展型的學生，每一層次的學生，教師都要將分層教學理念滲透到具體的教育指導過程中。教師結合不同層次的學生為其設定不同的學習探究任務，使學生能夠在閱讀教材內容的基礎上進行深度思考，同時在教師所設置的地理問題下進行討論交流，最后教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)進行總結，使學生在教師的正確指導下獲得地理學科素養(yǎng)的有效提升。

（二）營造良好課堂氛圍

為了更好地推動地理學科與信息技術的有效融合，地理教師必須創(chuàng)設合適的教學情境，使學生在生動的地理課堂學習氛圍下深入思考理論知識，有效強化學生的地理課堂學習體驗，推動學生課堂積極性的有效提升，進而全面提高學生的學習參與感。具體可以體現(xiàn)在課前導入環(huán)節(jié)，輔導學生對相關的知識進行學習和鞏固。

例如，在“長江”“黃河”“臺灣”等課件的制作當中，教師就可以適當在課件中插入《長江之歌》《黃河頌》《阿里山的姑娘》等一些歌曲，這樣在多媒體情境的渲染下就可以為學生構建一個輕松愉悅的課程學習氛圍，使學生受到音樂文化的熏陶，進而理解地理文化的差異，在享受美和感受美的同時加深對地理知識的理解。教師結合這種輕松愉悅的課堂學習氛圍，能夠有效集中學生的課堂注意力，使學生在積極主動的學習情境下加快對所學知識的理解和吸收。為了更好地達成教學指導效果，教師可以在導入新課前引導學生回顧上節(jié)課的學習內容，這也將使學習內容獲得完整的知識銜接，能夠有效幫助學生迅速進入學習狀態(tài)，使學生以小組為單位輪流收集課下的知識資料，在上課的過程中為其他小組成員進行科普，這樣還可以調動學生的主動意識，保障學生在良好的課堂氛圍下取得知識積累與收獲。

（三）激發(fā)學生學習興趣

濃厚的學習興趣是學生進行自主探索的動力，這樣學生在地理課堂中才能夠更加專注地聽講，更加愿意主動參與教師開展的地理實踐活動，結合地理問題進行深入思考，進而掌握豐富的地理知識。要想有效提高初中生的地理探究能力，教師就可以充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生積極自主地思考地理知識內容，這將成為全面提高學生學習能力的關鍵途徑。在傳統(tǒng)的地理學科教學當中，許多地理教師都要結合課本內容進行優(yōu)化講解，絕大部分的學生都是被動地聽講，難以理解復雜的地理知識，導致學生的學習興趣直線下降。在科學技術的發(fā)展背景下，多媒體信息技術逐漸進入到課堂教學中，這為傳統(tǒng)地理課堂教學帶來了新的生機與活力，也為推動地理學科教學效率的提升注入了新鮮血液，喚醒了學生的學習熱情。

例如，教師在講解“中東”這一區(qū)域地理知識時，地理教師可結合多媒體為學生播放中東在地球中的實際位置，并通過圖片幫助其了解中東地區(qū)的地形風貌特點，使學生快速思考中東為何水資源匱乏卻具有豐富的石油資源。教師通過多媒體為學生播放中東地區(qū)的一些地形地貌特征，為學生進行該地區(qū)地理知識的講解，還能夠播放中東地區(qū)的一些文化活動，使學生快速了解該地區(qū)的文化生活，如此就可以結合圖片或視頻的方式為學生直觀地展示中東地區(qū)一些國家的風土人情和地理特征，能夠加深學生對該地區(qū)地理知識的深入了解，使學生的記憶變得更加深刻，學習興趣也能夠變得更加濃厚，這將為學生取得良好的學習成效發(fā)揮重要作用。

（四）突破教學難點

在地理學課堂中，很多知識都具有極強的抽象性學習特點，這為初中學生的地理學習帶來了一定難度，如大陸漂移、板塊分裂、自轉和公轉等內容都需要學生具備一定的邏輯思維能力，如果地理教師僅僅依靠講解手段為學生展開介紹，很難提高學生的認知和理解，無法取得理想的教學效果，教師借助信息技術展開備課，合理整合互聯(lián)網(wǎng)教學資源為學生進行展示，就可以使學生一目了然地了解地理知識。在遇到重點時還可以進行反復播放，借助直觀的動畫效果幫助學生掌握地理學科的知識規(guī)律，有效降低學生的學習難度，在突破教學重難點知識的同時，幫助學生構建完整的知識體系。

例如，在教學“地球的公轉和自轉”這一知識點時，教師就可以結合多媒體為學生播放地球自轉與公轉的三維動畫，還可以將宇宙中地球、月亮、太陽的星體位置關系進行展示，這種極具畫面感的教學講解不僅可以吸引學生注意力，使學生感受到地理學科知識的多元性和趣味性，還能夠降低學生的理解難度，使學生在形象的多媒體教學情境當中快速理解地理知識。與此同時，結合具體的教學內容，教師還可以將重難點知識制作成微課視頻，為學生進行針對性講解，學生自由地觀看微課可以提高其自主學習意識，使信息技術真正為課堂服務，推動整體教學水平的提升。

（五）豐富地理課程內容

初中地理教學內容的設計將會影響到地理課堂的整體教學質量，這就需要教師能夠結合地理學科特點融入網(wǎng)絡信息資源，與學生共同展開教學資源的收集與整理。通過對這些地理信息的篩選實現(xiàn)地理課堂教學內容的有效豐富，進而有效調動學生的探索主動性，為其接下來的主動探究奠定基礎。學生在某些知識的探索時，可以引導學生利用網(wǎng)絡資源獲取想要的信息，有效培養(yǎng)學生信息學習技能，使其在信息收集、整理、總結的過程中感受到信息化學習模式的便捷性，進而提高學習效率，實現(xiàn)學習視野的有效拓展，增強學生的地理學科知識探究水平。

例如，在“天氣與氣候”的學習當中，教師可提前為學生準備好天氣氣候的預習提綱，引導學生通過網(wǎng)絡資源了解天氣與氣候的區(qū)別，然后將天氣與氣候知識展開分類，并指導學生進行合作交流，學習衛(wèi)星云圖與天氣預報識別閱讀，有效提高學生的地理知識技能，推動地理學科素養(yǎng)的提升。

總而言之，初中地理教師在日常教學設計的過程中，應充分意識到強化地理學科與信息技術的整合，無論是激發(fā)學生的學習興趣還是推動地理學科的創(chuàng)新發(fā)展都具有非常重要的意義。在教學實踐探究中，應結合實際內容以及學生不同階段的認知發(fā)展需求，靈活應用信息技術引入新穎多樣的地理教學內容，在不斷優(yōu)化地理課堂教學過程的同時，促進學生信息素養(yǎng)的全面提升。