基于生活化視角的初中生物教學模式分析

賈曉霞

（廣州天省實驗學校 廣東廣州 510650）

構(gòu)建生活化教學模式，能激發(fā)出學生的探索精神，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，將生物知識運用于現(xiàn)實生活中，反映生物學的價值。因此，教師結(jié)合現(xiàn)實生活中的案例進行歸納與分析，將理論知識和學生的現(xiàn)實生活進行結(jié)合，以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)科學思維，讓學生在長期的實踐中總結(jié)出生物的規(guī)律，能夠加深他們對生物知識的認知。

一、初中生物生活化教學中存在的問題

（一）過于注重書本知識

受歷史因素的限制，初中生物教學仍舊沿用以往的應試教育體制，很多老師都是一言堂，不考慮學生的學習情況，在課堂上單向地講解生物學科內(nèi)容，過于看重生物理論知識，而未能將生物學科和生活實踐進行結(jié)合，這就很難提高教學效率。老師忽略培養(yǎng)學生的實踐能力，只懂得講解書本知識，整個課堂變得十分枯燥，方法不靈活，顯然也會影響學生的聽課效率。

（二）生活化教學深度偏低

針對初中生物教學，不少老師未注重對學生提供生活上的幫助，僅僅在課堂上講解理論要點，很少涉及實踐層面上的引導。不少老師不是十分清楚生活化教學，將生物理論知識等同于生活化教學，這就縮小了生活化教學的范疇，對學生今后的學習十分不利。如“兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境條件”這個知識點，很多老師都會拿來主義，對學生學習幾乎毫無幫助。在學生眼中，這些僅僅為生物理論知識，和他們的生活、學習沒什么太大關(guān)聯(lián)。究其根源，這是老師自身對生活化教學存在理解方面的偏差，對生活化教學缺乏深層次的認識，無法調(diào)動學生的興趣。

（三）學生缺少必備的生活經(jīng)驗

伴隨生活質(zhì)量的改善，現(xiàn)代人的幸福指數(shù)也得到提升，家長開始注重孩子的成長。受錯誤觀念的桎梏，有些家長私自包辦孩子的未來，使其和社會、生活開始脫節(jié)。不僅阻礙了學生的健康成長，也會令學生得不到該有的生活經(jīng)驗。即便懂得課本上的知識點，因為沒有足夠的生活經(jīng)驗，學生的應用能力也很難得到培養(yǎng)和提升。

二、生物課程生活化教學的現(xiàn)實意義

（一）有利于激發(fā)學生對生物的興趣

過去的生物課堂上，教師總是注重講解書面知識，學生只能在枯燥、乏味的氣氛中學習生物。所以，將生活化教學和生物課堂進行結(jié)合，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)換為學生熟悉的生活現(xiàn)象或是情境，從而調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力，讓學生清楚生物知識、生活二者的聯(lián)系，從之前的被動學習轉(zhuǎn)為如今的主動學習，提高學習水平。

（二）有利于豐富生物課程內(nèi)容

以往的生物教學目標僅僅是讓學生學習基礎(chǔ)的生物知識，將生活化策略引入生物課堂上，讓學生掌握基本的生物知識點，讓學生接受生命、道德教育。如此，不僅豐富了生物教學內(nèi)容，而且也讓學生在課堂上領(lǐng)會生命的可貴，從而樹立科學的生命觀念，推動學生的健康成長。

（三）有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

將生活化教學模式運用于生物課堂，結(jié)合學生的學情和特點組織多元化教學，引導學生自主探究，能夠增強學生對新知的探索欲望，鍛煉他們的動手能力。特別是對操作性較高的生物知識點，運用生活化教學手段能夠讓學生牢牢地掌握生物知識點，為科學素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）有利于加快生物教學改革

在初中階段，很多師生都會將生物課看作是“副科”。對生物教育缺乏應有的重視，學生學習也更多選擇死記硬背。該種授課、學習方式，必然會降低生物教學的質(zhì)量和效果，使其違背教育改革的具體要求。生活化教學模式相對更為直觀、靈活，在初中生物課上建立生活化教學模式，能夠幫助教師轉(zhuǎn)變過去應試化的思想，認清生物教學的地位和價值，引入生活中真實的案例進行教學，加深學生對生物知識的認知。二是讓學生將生活現(xiàn)象、案例和課本上的生物知識進行結(jié)合，激發(fā)學生的能動性，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新精神，培育生物學科素養(yǎng)。這就說明，構(gòu)建生活化教學模式是加快生物教改進程的必要途徑。

三、初中生物生活化教學模式的構(gòu)建策略

（一）明確學習目標，引入生活實例

對初中生來說，生物學科是一門陌生、新鮮的課程，生物知識和我們的實際生活密切掛鉤。所以，教師需要巧妙地將生活實例導入到生物課中，讓課堂教學逐步融入生活，為學生指明正確的方向，激發(fā)他們的興趣。將生物知識和我們的實際生活進行結(jié)合，能夠調(diào)動學生的求知欲，讓他們掌握生物課堂的知識點。如“植物的生長”這節(jié)課，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生提前準備一盆花，引導學生仔細觀察這盆花，一邊觀察一邊回想自己家中養(yǎng)花會做哪幾件事。多數(shù)學生會馬上想到一個動作：澆水。該情況下，教師需要請一名學生上臺展示澆水的動作，讓學生仔細查看澆水的準確位置，引發(fā)植物吸收水分的核心器官。緊接著，教師開始播放湖水邊柳樹被“打針”的整段視頻，讓學生根據(jù)過去學到的知識來思考為何會有這些現(xiàn)象。在課堂導入環(huán)節(jié)中適時地引入實例，能夠激發(fā)出學生的熱情度和欲望，讓他們自主地加入生物學習。另外，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，教師也可以拍攝幾組小視頻，讓學生在課堂上懂得植物生長期間必備的營養(yǎng)成分，如水、無機鹽，加深感性認識，讓學生在導入環(huán)節(jié)就清楚本節(jié)課的教學目標，掌握學習要點。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

學習并非簡單地向外部傳遞知識，而是學生自身要懂得構(gòu)建和積累經(jīng)驗知識。在生活經(jīng)驗和知識的前提下，豐富和擴展經(jīng)驗知識。因此，生物教師要懂得仔細地觀察生活，搜集有價值的信息，在課堂上靈活地運用，為學生提供生活化的學習情境，增強課堂趣味性。同時，教師也應當引導學生將自主探究、小組合作進行聯(lián)合，對知識的形成過程有深入的認知，增強學生的情感體驗。如講解“基因控制生物的性狀”這部分內(nèi)容時，教師可按下列步驟來設(shè)計課堂：老話說得好，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，這背后講的其實就是遺傳問題。但是，我們在生活中也會碰到這樣的情況：父母長得都不高，但孩子身高卻很高；父母兩個人都是雙眼皮，但孩子是單眼皮。這是什么原因呢？通過列舉有趣的生活案例，教師能夠激發(fā)出學生內(nèi)心的探索欲，活躍學生的思維，讓他們將生物和個人的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，探索新的知識。如講解“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時，教師可以制作一份多媒體課件，在課堂上給學生播放真實的生活素材，提供和課堂教學相匹配的生活情境，并提出如下疑問：“大家知道我們每天吃到的食物中，哪些食物含有大量的糖類、脂肪還有蛋白質(zhì)嗎？沒吃早餐就來學校的同學，為何上第四節(jié)課就會有臉色蒼白、渾身乏力的現(xiàn)象呢？患者無法進食時，要靜脈注射葡萄糖液，這是什么原因？小剛患上重感冒，好幾日沒有進食，身體馬上就開始消瘦，這是什么原因？減肥的秘訣在于少吃多動，你認同這種觀點嗎？青少年和傷病員為何要多吃奶、魚和肉這些食物？”上述和生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，都會讓學生覺得十分親切、有趣。提供這種生活化問題情境，不僅拓展了學生思維，還可以調(diào)動他們解決疑惑的能動性。再如講解“植物細胞的基本結(jié)構(gòu)”時，教師可以利用多媒體設(shè)備來播放與生活化問題相關(guān)的課件，激發(fā)學生對生物知識的探索欲望。課堂上，教師可以啟發(fā)學生思考：“愛吃糖拌西紅柿的同學，吃完后是不是每次都能看到碗里留下很多西紅柿汁？為什么會有這種現(xiàn)象呢？”這種問題可以利用學習到的知識點去解釋生活中碰到的生物現(xiàn)象。

（三）融合生活情境組織探究活動

教師應設(shè)計合適的探究活動，提供生活情境式氣氛，優(yōu)化課堂環(huán)境，引導學生加入課堂，強化師生、生生互動，提高學習效率。學生結(jié)合個人經(jīng)驗進行分組合作、解疑，說出各自的看法。必要時，教師給予指導。在分析和解決問題時，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度，提高學生的思維能力和合作意識。如“饅頭在口腔中的變化”這組實驗，小組成員要結(jié)合生活中的實際情況，認真地分析現(xiàn)象，討論問題，表達個人的想法。教師方面也要適時解疑、釋惑。緊接著，學生翻閱教材里面記錄的實驗，分小組進行探究。學生可以從牙的咀嚼和舌的攪拌以及唾液的作用三個方面去探究。從而得出唾液在饅頭消化中的重要作用，但是牙的咀嚼和舌的攪拌的作用也是不能忽視的。此時老師可以結(jié)合學生得出的結(jié)論適時對學生提問：“在生活中，我們吃飯的時候要注意什么有助于我們的身體健康呢？”學生這時候就能理解“細嚼慢咽”這個詞語所包含的生物科學道理，并在以后的生活中每每吃飯的時候就會把這個知識點重新想起來。

再如教師提出有關(guān)“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”方面的問題后，將學生劃分為多個小組進行探究。在好奇心的引領(lǐng)下，很多學生都會樂于參與，搜集資料信息和仔細分析，了解三大營養(yǎng)物的功能，在組內(nèi)進行討論，共同解決問題，并由小組派代表來解釋這些典型的生活現(xiàn)象。在活動中，教師需要對學生碰到的疑難處及時進行釋惑。再如結(jié)合教材的“測定某種食物中的能量”這個探究，以小組為單位，布置編制合適的方案，自行測定食物（如花生仁、黃豆或是大米）中的能量，感知食物中能量的多少。利用這類生活相關(guān)的探究實驗，增強學生對生物知識的了解，提高他們的觀察和動手能力，使其養(yǎng)成科學的思維。

（四）促進生物知識的應用

生活中，生物學知識的用途十分寬泛。教師要考慮實際情況進行拓展，指導學生將之前學會的生物學知識運用于實踐，解釋和解決生活中碰到的一些實際問題。將理論知識和實踐進行結(jié)合，促進“學”“用”的完美結(jié)合，即能夠培養(yǎng)學生的知識、能力和情感態(tài)度，增強學生對知識的運用能力，又樹立起生物科學素養(yǎng)。將知識運用于生活，可以讓學生感受生物學的樂趣，從生物學的視角去認識、感受生活，培養(yǎng)健康的學習態(tài)度和行為方式，改善生活質(zhì)量。另外，學生也可以將自己原來學會的生物學知識遷移至生活中來。例如，學習完“合理營養(yǎng)和食品安全”這節(jié)課后，教師可以給學生布置任務：分析每天的膳食，搜集食物營養(yǎng)相關(guān)的資料，為自己或是家人編制一份科學的膳食計劃，同時為家長設(shè)計一份午餐食譜，以小組方式進行分享、溝通。經(jīng)過初步完善，結(jié)合之前設(shè)計出來的食譜，學生可以自己在家中動手烹調(diào)，請父母品嘗，講明食譜中的道理。利用這種下廚的實踐，學生可以得到親身體驗，用知識來指導日常生活，在這種學以致用中領(lǐng)略營養(yǎng)均衡的要求，感受營養(yǎng)物對健康的重要性。不僅增強了學生的健康意識，同時也懂得了關(guān)愛和尊重長輩的重要性。再如，在“非生物因素對某種動物的影響”這節(jié)課上，教師可以讓學生先分小組討論然后再設(shè)置這樣的生活化生物實驗：拿出一個紙盒，頂部有遮光板，另外一邊則暴露于陽光下。將一只鼠婦放進盒子中，讓學生自行去觀察：鼠婦是喜歡待在陽光下還是陰暗處呢？對中學生來說，這種小實驗可以吸引他們的眼球，調(diào)動其參與觀察和探究活動的能動性。利用這種觀察實驗，學生也會懂得光照、溫度和濕度對動物成長的影響，促進生物知識的學習和應用，均是水到渠成。

（五）布置生活化的課后作業(yè)

生物課程和每個人、大自然都有緊密的關(guān)聯(lián)。所以，生物學習是一種生動、靈活的狀態(tài)。如果課堂氣氛變得十分沉悶，那么生物教學也就喪失了其本身的趣味，學生自然沒有學習的興致，甚至會開始厭學、排斥?？梢?，課堂活動的趣味性也很關(guān)鍵。關(guān)于課后作業(yè)，教師要盡量貼合學生的生活情況進行布置。作業(yè)內(nèi)容上，優(yōu)先選擇和學生每天生活很接近的內(nèi)容，讓他們在完成作業(yè)的同時，使用常規(guī)的生物問題，體會生活和學科二者的聯(lián)系，提高個人認識。因此，教師要懂得設(shè)計實用性較高的生活化作業(yè)。如讓初中學生前往某個地方進行現(xiàn)場考察，或是扮演某個角色。這樣的課后作業(yè)，才能讓學生真正地懂得團結(jié)協(xié)作，并習得課堂上的知識要點。在此基礎(chǔ)上，學生在課后實踐中也會感受學習的樂趣，調(diào)動他們對生物課程的積極性，提高自主探究能力。讓學生在生活中自主學習，并非單純地接受理論知識，而是自主構(gòu)建理論知識，肯定學生在課堂學習中的主人翁地位。不僅完成了生活化作業(yè)，同時也鞏固了生物知識，提高了學習效率。

結(jié)語

總之，初中生物學習和我們每個人的生活都有關(guān)聯(lián)。構(gòu)建生活化教學模式，并將生活化教學策略運用于生物教學中，能夠指引學生更全面地認識生命，讓他們仔細觀察這個滿懷生機的世界，懂得用科學的思維去看待和分析大自然中的生命，認識生物學科和日常生活存在的聯(lián)系，善于將教材里面出現(xiàn)的生物知識點運用到實踐中來，提高生物教學水平，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。