新課改下教學(xué)評價在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析

莫青杰

（江蘇省宿遷市泗洪縣城頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇宿遷 223934）

美術(shù)是初中階段一門重要的美育學(xué)科，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的初中美術(shù)教育模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高質(zhì)量的美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制，基于對學(xué)生的合理評價幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。在現(xiàn)階段的初中美術(shù)教學(xué)評價機(jī)制下，許多教師將重點(diǎn)放在對學(xué)生美術(shù)欣賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造力的評價上。教師通常只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時缺乏針對性，在選擇評價方式時缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知不夠清晰，初中美術(shù)課程中的教學(xué)評價無法發(fā)揮應(yīng)有的教育價值。針對這樣的情況，就應(yīng)積極創(chuàng)新教育思路，從初中美術(shù)教學(xué)改革的角度出發(fā)，對教學(xué)評價機(jī)制做出進(jìn)一步的優(yōu)化，讓行之有效的教學(xué)評價成為促進(jìn)初中生美術(shù)素養(yǎng)提升的推動力。

一、新課改下教學(xué)評價在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我

在初中美術(shù)教學(xué)中開展教學(xué)評價是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的重要前提和基礎(chǔ)，在教師開展的評價活動中，學(xué)生能夠了解自身美術(shù)學(xué)習(xí)方面存在的不足，并且及時調(diào)整學(xué)習(xí)思路，基于教師評價活動帶來的影響，適應(yīng)初中階段美術(shù)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)活動。對于正處在美術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)鍵時期的初中生而言，他們在成長過程中接觸到的美術(shù)知識以及教師給予的評價，直接影響到了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在有效開展教學(xué)評價的情況下，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效評估，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行評價和指導(dǎo)，以此為基礎(chǔ)真正幫助學(xué)生適應(yīng)美術(shù)課程學(xué)習(xí)，并且在一定程度上推動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價本身是初中美術(shù)教學(xué)中一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動，通過對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)狀況的評價，學(xué)生能夠基于教師的指導(dǎo)，真正了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且做到揚(yáng)長避短，在正確認(rèn)知自我的情況下樹立科學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)觀念，避免在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，由于自我認(rèn)知不清晰而產(chǎn)生過大的壓力。在教學(xué)評價的積極影響上，學(xué)生能夠真正適應(yīng)美術(shù)課的學(xué)習(xí)，并且在正確認(rèn)知自我的情況下，看待美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的問題和難點(diǎn)，以積極樂觀的心態(tài)參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動。

（二）有利于優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

開展初中美術(shù)教學(xué)評價的前提是對學(xué)生有了深入的理解，這就意味著教學(xué)評價活動需要圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況展開。對學(xué)生進(jìn)行評價的過程本身就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況摸底的過程，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，教師開展評價活動，也需要做出一定的調(diào)整，以教學(xué)評價為導(dǎo)向，學(xué)生在初中英語課程中的學(xué)習(xí)狀況能夠得到及時調(diào)整，每個學(xué)生都能夠做到主動積極地分析和思考問題，并且在探究知識的過程中獲得深刻的啟發(fā)。傳統(tǒng)美術(shù)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個開放性的過程，在教學(xué)評價活動的驅(qū)動下，教師能夠真正做到主動分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)反饋以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求優(yōu)化教學(xué)模式，既要做好對教育手段的創(chuàng)新，同時也要關(guān)注對教育資源的整合，通過多種方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對學(xué)生進(jìn)行評價的過程，本身也是教師自我審視的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在一定程度上能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。為了改變當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問題，教師也需要做出進(jìn)一步的自我反思，并且推動教學(xué)設(shè)計(jì)的全面優(yōu)化。

（三）有利于構(gòu)建和諧平等師生關(guān)系

教學(xué)評價活動本身是師生之間相互交流增進(jìn)彼此了解的重要形式，在有效開展初中美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)評價活動時，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，師生之間的有效協(xié)作和交流才能得到進(jìn)一步的落實(shí)。實(shí)際上，傳統(tǒng)的初中美術(shù)教育模式下，教師通常只關(guān)注自身對美術(shù)知識的講解和分析，在教育過程中學(xué)生始終處于被動聽從安排的狀態(tài)，這是影響初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。通過對教學(xué)評價的全面落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠得到及時調(diào)整，在實(shí)施評價的過程中，教師與學(xué)生能夠圍繞美術(shù)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行互動交流，這樣一來師生之間的關(guān)系更加緊密。同樣地，在師生之間拉近彼此距離的情況下，教學(xué)評價活動的實(shí)施也能得到進(jìn)一步的保障，學(xué)生更愿意聽取教師的相關(guān)意見，并且在美術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)自我反思，最終推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

二、新課改下教學(xué)評價在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）缺乏科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前許多初中美術(shù)教師在制定美術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時存在一定的偏向性，通常只是關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中取得了怎樣的學(xué)習(xí)成果，而沒有真正考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，這就導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)本身缺乏指導(dǎo)意義，對學(xué)生的教育價值難以得到體現(xiàn)。部分教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，只是照搬先進(jìn)教學(xué)單位的經(jīng)驗(yàn)，而沒有真正結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采用單一化的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致評價活動的價值無法得到充分凸顯。許多教師錯誤地認(rèn)為初中美術(shù)課程的教學(xué)評價就是對學(xué)生美術(shù)作品的評價，將學(xué)生美術(shù)作品的完成情況以及美術(shù)作品本身的藝術(shù)性作為評價的依據(jù)，而沒有真正考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力。實(shí)際上，不同成長背景下學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，先天天賦也各不一樣，教師如果過分強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向的評價，很容易導(dǎo)致部分用心學(xué)習(xí)卻沒有取得好成績的學(xué)生受到一定的打擊。部分學(xué)生用心參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動，但是由于想象力發(fā)展受限，在美術(shù)創(chuàng)作等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的創(chuàng)造力不足，此時，教師如果只是以結(jié)果為導(dǎo)向，很容易導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。

（二）實(shí)施評價的方式缺乏創(chuàng)新

在開展初中美術(shù)教學(xué)評價的過程中，許多教師采用的評價方式過于死板，教師通常只是采用口頭評價的方式，而沒有真正考慮到評價方式的多元化建設(shè)。在初中美術(shù)教學(xué)工作中，許多教師只是將教學(xué)評價看作一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)來完成，為了評價而評價，而沒有把握好實(shí)施評價的契機(jī)，沒有真正將教學(xué)評價貫穿于初中美術(shù)教育的全過程。在選擇評價語言時，許多教師采用“很好”“不錯”“有待提高”等缺乏真實(shí)含義的評價語言，沒有真正指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，也沒有對學(xué)生存在的不足提出直接的要求，這就導(dǎo)致評價活動對學(xué)生的教育指導(dǎo)價值難以得到充分凸顯，學(xué)生在教師評價活動的影響下也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步調(diào)整。在評價方式創(chuàng)新性不足的情況下，初中生美術(shù)課程學(xué)習(xí)效率無法得到提升，在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我認(rèn)知不夠清晰，面對教師開展的各項(xiàng)教學(xué)評價活動，學(xué)生很難快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法在主動積極思考問題的同時獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。。

（三）教學(xué)評價實(shí)施主體單一化

在現(xiàn)階段的初中美術(shù)教學(xué)評價模式下，教師只是關(guān)注自身對學(xué)生的評價，而沒有考慮到評價主體的多元化建設(shè)，在教育過程中對學(xué)生主體地位缺乏重視，導(dǎo)致評價活動存在一定的局限性。教師作為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)生涯的引路人，其本身在教學(xué)評價中的地位不能忽視，但是如果僅僅依靠教師的評價，學(xué)生很難真正全方位地認(rèn)知自我，也無法實(shí)現(xiàn)深層次的反思與自我審視。教師本身是一個獨(dú)立的個體，在開展初中美術(shù)教育活動時，有著自身獨(dú)特的偏好，在對學(xué)生進(jìn)行評價時教師容易形成具有較強(qiáng)主觀性的評價習(xí)慣，只是依靠教師對學(xué)生進(jìn)行評價，很難真正幫助學(xué)生從不同角度了解自身的學(xué)習(xí)狀況。在評價主體過于單一化的情況下，學(xué)生的主體價值無法得到充分體現(xiàn)，教學(xué)評價的教育功能難以得到全面提升。

三、新課改下教學(xué)評價在初中美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教育需求優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)

制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)是保障初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)從美術(shù)學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)過程兩個方面著手，不斷完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)于初中美術(shù)教學(xué)評價的基本要求。關(guān)于學(xué)習(xí)成果的評價是指學(xué)生在初中美術(shù)課程學(xué)習(xí)中取得的學(xué)習(xí)成果，比如美術(shù)繪畫創(chuàng)作中對繪畫技巧的掌握情況、美術(shù)欣賞活動中表現(xiàn)出的獨(dú)特觀點(diǎn)，這些都是學(xué)生在初中美術(shù)課程中的收獲，基于結(jié)果實(shí)施評價能夠幫助學(xué)生總結(jié)一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成效，并且作為指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的依據(jù)。關(guān)于學(xué)習(xí)過程的評價則體現(xiàn)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生在課堂中采用的學(xué)習(xí)方法，以過程為導(dǎo)向的評價能夠引導(dǎo)學(xué)生自我反思，并且?guī)椭鷮W(xué)生適應(yīng)美術(shù)課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)得到進(jìn)一步優(yōu)化和完善的情況下，初中美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)評價才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，每個學(xué)生都能夠在教師評價標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動下了解自身存在的不足，并且以評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方法。

（二）基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)新評價方法

小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深度分析，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定具有針對性的評價方式，將激勵教育和教學(xué)評價緊密關(guān)聯(lián)在一起，通過這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的自信心，并且推動學(xué)生轉(zhuǎn)變對美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這就要求教師具備較強(qiáng)的觀察和統(tǒng)籌能力，在對學(xué)生進(jìn)行評價和指導(dǎo)時，能夠考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，一方面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，另一方面也要考慮到在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的全面教育和指導(dǎo)。創(chuàng)新教學(xué)評價方法意味著教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，注重選擇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價語言，在指出學(xué)生缺點(diǎn)的同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，通過有針對性的評價活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)當(dāng)盡量采用鼓勵和贊美的語言對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，在實(shí)施評價時，既要做到有理有據(jù)，同時也要考慮到評價本身的激勵作用，明確指出學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在正確認(rèn)知自我的同時保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的高度熱情。

（三）建立多元主體的評價機(jī)制

為了突出評價活動的全面性和立體性，在開展初中美術(shù)教學(xué)活動時，必須把握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠從多個角度出發(fā)實(shí)施評價，除了由教師對學(xué)生進(jìn)行評價外，還應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生的自我評價以及同學(xué)之間的相互評價，通過這樣的方式讓評價主體變得多元化，并且服務(wù)于學(xué)生自我認(rèn)知的相關(guān)需求。教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)基于完善的評價標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價方式展開。學(xué)生在自我評價時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師所建立的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且在自我反思中對自身提出更高要求，以評價活動為依據(jù)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時調(diào)整。在引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價時，教師則應(yīng)格外關(guān)注榜樣的有效應(yīng)用，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且在主動積極分析和思考問題的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時調(diào)整。

結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下做好初中美術(shù)教學(xué)評價，是提高美術(shù)課程質(zhì)量的重要保障，也是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的基本要求。初中美術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分重視自身對教學(xué)評價模式的合理優(yōu)化，在教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生提出明確具體的要求，制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，采用充滿趣味的教學(xué)評價方式，在多元主體的評價機(jī)制影響下實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價應(yīng)有的教育價值。唯有如此，才能真正基于行之有效的初中美術(shù)教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，讓高質(zhì)量的初中美術(shù)教育活動成為促進(jìn)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力發(fā)展的重要推動力。