新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究

梁錫梅

（山東省青島西海岸新區(qū)珠山小學(xué) 山東青島 266400）

課程改革的不斷深化將我國(guó)的教育事業(yè)推到了一個(gè)嶄新的時(shí)代，在這一新型的教育時(shí)代下，不管是教學(xué)理念還是教學(xué)模式、教學(xué)策略都得到顯著的更新與轉(zhuǎn)變，為學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化提供了更為廣闊的發(fā)展空間。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育課程，一直以來(lái)都處于課程改革的前沿，在新一輪的課程改革中，教師更應(yīng)發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)自身的基礎(chǔ)作用，積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)策略及教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新，進(jìn)而形成一套完善、科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，以此來(lái)保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體影響

在我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的過(guò)程中，課程改革是其中最為有效的教育改革舉措，它不僅為課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，同時(shí)也激勵(lì)教育工作者在更為開(kāi)放的教育環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)策略的積極優(yōu)化與創(chuàng)新。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，也深受新課程改革的影響，具體可以表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的改變

在課堂教學(xué)中組織結(jié)構(gòu)具體是指教師與學(xué)生這兩個(gè)重要參與者之間的位置關(guān)系和角色定位。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生一直處于教育者與被教育者、主導(dǎo)者與被動(dòng)學(xué)習(xí)者的關(guān)系。而隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位也逐漸地得到了凸顯，這就使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變成為能平等對(duì)話、交流的學(xué)習(xí)共同體，教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位也獲得了更為協(xié)調(diào)的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)理念的更新轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念作為一種理論性的概念，在具體的課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的理論指導(dǎo)作用，對(duì)于課堂教學(xué)的創(chuàng)新性開(kāi)展意義重大。但是在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，功利性應(yīng)試教育理念的指引，出現(xiàn)了一大批“高分低能”的片面性人才，使其在社會(huì)生活及個(gè)人發(fā)展中顯露出了嚴(yán)重的缺陷。而隨著課程改革的深化，更加科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念紛紛出現(xiàn)，教師不僅能在素質(zhì)教育理念的指引下，開(kāi)展更為系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能在人本教育理念的貫徹中，開(kāi)展有教無(wú)類、因材施教的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更具個(gè)性化地發(fā)展。這樣新型教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就會(huì)培養(yǎng)出更多地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合性人才。

（三）課堂中教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是兩個(gè)相輔相成的組成部分，兩者只有經(jīng)過(guò)更加有效的協(xié)調(diào)，才能獲得更為良好的課堂教學(xué)效果。但是在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師“獨(dú)角戲”式的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行接受與學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程缺乏良好的互動(dòng)。而隨著課程改革的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)模式也向著互動(dòng)、自主、開(kāi)放的方向進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式更加科學(xué)與完善。

（四）課堂教學(xué)目標(biāo)體系的優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)因素，科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)的制定是保障課堂教學(xué)有效性提升的重要途徑。但是在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)成績(jī)、考試排名列入到了課堂教學(xué)目標(biāo)體系中的重要位置，使學(xué)生也會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過(guò)度地追求成績(jī)，與數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)發(fā)生了違背。而隨著課程改革的深入，以知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為主要內(nèi)容的三維目標(biāo)體系的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新提供了更為科學(xué)的發(fā)展方向，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的發(fā)展和良好成長(zhǎng)。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的實(shí)踐探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)策略的優(yōu)化與創(chuàng)新是對(duì)新課程改革精神進(jìn)行貫徹的重要途徑，多元化課堂教學(xué)策略的實(shí)施，不僅能營(yíng)造多樣化的數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的途徑。因此，在新課程改革背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就應(yīng)積極地進(jìn)行多元化教學(xué)策略的創(chuàng)新與探究，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（一）以生活化教學(xué)策略的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用意識(shí)

生活化教學(xué)策略是將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的一種教學(xué)策略，它以陶行知先生的“生活化”教學(xué)思想為理論基礎(chǔ)，不僅有效地迎合了數(shù)學(xué)高度實(shí)用性的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也極大地促進(jìn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)以致用意識(shí)的形成。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活化的教學(xué)因素、營(yíng)造生活化的教學(xué)場(chǎng)景、開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)等，使學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用中獲得更為深刻的生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用意識(shí)。如，在教學(xué)“動(dòng)物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的事物或場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，實(shí)施具有生活化的教學(xué)策略。首先，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生常見(jiàn)的電子秤帶到課堂，通過(guò)“同學(xué)們，你們知道克或千克具體的概念嗎”問(wèn)題的提出，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生將身邊的物品進(jìn)行實(shí)踐性的稱量，在“一瓶水大概是500 克”“一本書大概是300 克”“一塊橡皮大概是20 克”等稱量結(jié)果中樹(shù)立克與千克的具體認(rèn)知。這樣學(xué)生就能通過(guò)生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景更加深刻地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。另外，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)克與千克的認(rèn)知，又可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有生活化的作業(yè)，“要求學(xué)生利用購(gòu)物的機(jī)會(huì)，寫出10 種日常生活中常見(jiàn)物品及其重量”，這樣就將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)空間延伸到了學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生從思想意識(shí)方面就構(gòu)建了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生學(xué)以致用意識(shí)的形成與發(fā)展。

（二）以自主性教學(xué)策略的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課程改革的深化使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得到了更為顯著的凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。為順應(yīng)課程改革過(guò)程中的這一教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師就應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行自主性教學(xué)策略的探究與實(shí)施，使學(xué)生在更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中獲得自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)“熱鬧的民俗節(jié)——對(duì)稱”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行自主性教學(xué)策略的實(shí)施。首先，教師在具體課堂教學(xué)開(kāi)展之前可以為學(xué)生布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱資料等方式進(jìn)行對(duì)稱圖形的認(rèn)知以及對(duì)稱圖形相關(guān)性質(zhì)的了解，這就為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。然后，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以通過(guò)抽查的方法進(jìn)行學(xué)生自主預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，并針對(duì)學(xué)生普遍無(wú)法理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，這樣就極大地提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性和效率，并利用節(jié)省出的課堂時(shí)間開(kāi)展相關(guān)的隨堂練習(xí)，使學(xué)生能以自主完成的方式來(lái)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性運(yùn)用。由此可見(jiàn)，在這種自主性的教學(xué)策略中，學(xué)生始終發(fā)揮著自身的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程都進(jìn)行了有效的參與，以此實(shí)現(xiàn)課堂自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的有效培養(yǎng)。

（三）以互動(dòng)性教學(xué)策略的實(shí)施，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍

課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不再是教師“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，而逐漸成了教師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通、思維碰撞的互動(dòng)平臺(tái)。因此，在這種教育形勢(shì)下，教師就應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，在其平等互動(dòng)地位形成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富、廣泛的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及生本互動(dòng)等。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就會(huì)在互動(dòng)性教學(xué)策略的實(shí)施中，呈現(xiàn)出更為開(kāi)放、寬松的氛圍，使學(xué)生能在這種互動(dòng)性的教學(xué)氛圍中獲得更為良好的學(xué)習(xí)效果。如，在教學(xué)“收獲的季節(jié)——除數(shù)是兩位數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先不急于進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，而是對(duì)學(xué)生提出一個(gè)“80÷20=？”的問(wèn)題。由于學(xué)生是第一次接觸除數(shù)是兩位數(shù)的練習(xí)題，肯定會(huì)感到無(wú)從下手。這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行這一問(wèn)題的分析、討論。經(jīng)過(guò)有效的互動(dòng)探究，學(xué)生就找到了解決問(wèn)題的思路，可以將問(wèn)題看成“8÷2”或“80÷2”，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的除法知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的順利解決。這樣學(xué)生就在互動(dòng)性教學(xué)策略的實(shí)施中開(kāi)展了有效的互動(dòng)討論，實(shí)現(xiàn)了自身解題思路的拓展，獲得了良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

（四）以情境化教學(xué)策略的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生課堂自主生成

情境教學(xué)模式不是一種新型的教學(xué)策略，但是卻因?yàn)槠滹@著的形象性和兼容性，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一直發(fā)揮著重要的教育意義。而隨著課程改革的深化以及各種新型教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源的運(yùn)用，情境化教學(xué)模式得到了更為顯著的優(yōu)化與創(chuàng)新，使教學(xué)情境更具形象化和趣味性，同時(shí)也被賦予了更加深刻的教育內(nèi)涵，使學(xué)生能在其引領(lǐng)下獲得更為有效的學(xué)習(xí)效果。如，在教學(xué)“走進(jìn)新農(nóng)村——位置與變換”一節(jié)時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生空間想象能力相對(duì)不足，很難通過(guò)自己的想象進(jìn)行具體方向及位置的認(rèn)識(shí)。教師就可以將我們?nèi)粘Ｉ钪欣玫摹鞍俣鹊貓D”，進(jìn)行學(xué)校周圍平面圖的展示，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的、形象化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生憑借自己的記憶來(lái)進(jìn)行平面圖的觀察，這樣很容易地就進(jìn)行了這部分教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生在對(duì)教學(xué)情境的理解中實(shí)現(xiàn)有效的自主生成，促進(jìn)了學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建。

（五）以信息化教學(xué)策略的實(shí)施，營(yíng)造形象直觀的數(shù)學(xué)課堂

社會(huì)的發(fā)展是科學(xué)技術(shù)得到了更為迅猛的進(jìn)步，信息技術(shù)作為一種新型的技術(shù)形式更是被廣泛地運(yùn)用到了各行各業(yè)。在這種社會(huì)形勢(shì)下，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合已經(jīng)成為課程改革中最為重要的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。因此，在課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，積極地進(jìn)行信息化教學(xué)策略的探究與實(shí)施，這樣不僅能通過(guò)信息技術(shù)強(qiáng)大演示功能的運(yùn)用，營(yíng)造出更為形象、直觀的數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)還能通過(guò)豐富信息資源的運(yùn)用、教學(xué)模式的開(kāi)拓，來(lái)構(gòu)建更為開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。如，在教學(xué)“趣味拼搭——觀察物體”時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)更為趣味性、形象化的教學(xué)，教師就可以進(jìn)行信息技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)將各種拼搭圖形進(jìn)行立體化的展現(xiàn)，這樣學(xué)生就直觀地進(jìn)行了物體具體構(gòu)成結(jié)構(gòu)的了解，并在將立體圖與平面圖的對(duì)比、分析中，逐漸形成良好的空間意識(shí)和立體感官，不僅優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)給予了引導(dǎo)與培養(yǎng)，進(jìn)一步地促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

（六）以層次性教學(xué)策略的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的細(xì)化，具有個(gè)性化人才的缺口越來(lái)越大，這就為教育領(lǐng)域提出了個(gè)性化教育的需求。在這一新型教育需求以及課程改革人本理念的指引下，教師就應(yīng)在充分了解學(xué)生具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)施具有層次性的教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容、獲得相應(yīng)的教育指導(dǎo)，并在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展，以此促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（七）以激勵(lì)性教學(xué)策略的實(shí)施，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為重要的學(xué)習(xí)主體，其自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)在因素，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。而在數(shù)學(xué)課程改革的過(guò)程中，教師就應(yīng)順應(yīng)課程改革中三維目標(biāo)體系的指引，積極地進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。而在這一教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)性教學(xué)策略作為一種課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的重要評(píng)價(jià)策略，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情感、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué)策略的實(shí)施，以此來(lái)奠定小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的情感基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程改革的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革和廣闊的發(fā)展空間。而在課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅肩負(fù)著課堂教學(xué)的職責(zé)，同時(shí)更是課堂教學(xué)的創(chuàng)新者和學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。因此，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)守課程改革的主要發(fā)展方向，積極地將生活化、自主性、互動(dòng)性、情境化、層次性等多元化教學(xué)策略進(jìn)行探究與嘗試，在構(gòu)建多樣化數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)也從更加廣泛的角度實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高質(zhì)、高效地發(fā)展。