核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

胡雨晴

（廈門市集美區(qū)杏濱小學(xué) 福建廈門 361000）

核心素養(yǎng)能夠鍛煉學(xué)生各方面的品質(zhì)，培養(yǎng)他們的綜合能力，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。目前，教育部門要求學(xué)校要重視核心素養(yǎng)的教育，語(yǔ)文學(xué)科中包含許多開展核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容，因此更應(yīng)該順應(yīng)教育部門的號(hào)召，努力探索基于核心素養(yǎng)開展語(yǔ)文教學(xué)的策略，為其他學(xué)科樹立榜樣。本文將分析核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，希望能夠給相關(guān)教育工作者提供參考，拓寬他們的教學(xué)思路，以便于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求可以簡(jiǎn)單概括為以下幾個(gè)方面：第一，在思想道德方面，要讓學(xué)生擁有堅(jiān)定的愛國(guó)立場(chǎng)，為他們今后在大是大非面前做出正確選擇奠定重要基礎(chǔ)；第二，在學(xué)習(xí)能力方面，引導(dǎo)學(xué)生飽覽群書，培養(yǎng)他們?nèi)跁?huì)貫通各學(xué)科的能力，從而使他們的綜合能力不斷提高；第三，在身心健康方面，教師要讓學(xué)生重視身體鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)健的體魄，使他們懂得擁有健康的身體才能更好地為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。[1]另外，心理健康對(duì)學(xué)生的發(fā)展也很重要，老師要培養(yǎng)學(xué)生抗挫折和抗壓能力，不斷磨煉學(xué)生心志，讓他們能擁有更加堅(jiān)毅和平和的心理狀態(tài)，勇敢面對(duì)人生中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)與困難。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響嚴(yán)重

應(yīng)試教育在當(dāng)前中小學(xué)階段是一個(gè)非常普遍的問(wèn)題，而受到這一個(gè)傳統(tǒng)思想的影響，不少小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)用成績(jī)來(lái)衡量當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)。比如說(shuō)，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，有些教師甚至?xí)趯W(xué)生閱讀后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測(cè)試，通過(guò)具體的分?jǐn)?shù)測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)于閱讀的掌握。雖然素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)提倡了多年，但仍然沒(méi)有在小學(xué)中進(jìn)行深入的發(fā)展，尤其是在開展教學(xué)的過(guò)程中。語(yǔ)文教師即使在講解閱讀教材時(shí)，也只會(huì)采取機(jī)械式的知識(shí)傳輸法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)直觀的印象，有些語(yǔ)文教師甚至?xí)髮W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，直接背誦具體的閱讀大綱。這些問(wèn)題都導(dǎo)致了當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力幾乎很難得到發(fā)展，更不要說(shuō)學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行獨(dú)立思考進(jìn)步了。

（二）教師缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的重視

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如說(shuō)語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)書本中的語(yǔ)言進(jìn)行分析，并利用自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合再構(gòu)建，從而不斷提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如說(shuō)思維發(fā)展與提升能力，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)整本書的閱讀方式進(jìn)行思考，尤其是需要了解整本書的脈絡(luò)，這樣才能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行深入的分析。比如說(shuō)審美鑒賞與創(chuàng)造能力，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠從書本中培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，不斷向書本中的優(yōu)秀人物看齊。

（三）學(xué)生思考空間不足

獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科都必須具備的能力，只有通過(guò)自己的思考得出答案才能使自己取得更多的進(jìn)步，各方面能力不斷得到提升。而目前在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于課堂時(shí)間限制，很多教師為了更快完成教學(xué)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生分析完閱讀文章后往往會(huì)直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生通過(guò)理解標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)提高閱讀能力。這樣造成的后果就是學(xué)生對(duì)閱讀的理解被局限于標(biāo)準(zhǔn)答案中，不能有更廣闊的思考空間。[2]閱讀學(xué)習(xí)本就沒(méi)有正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理就可以，因此，教師不應(yīng)該總是將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，而應(yīng)該教學(xué)生如何分析文章，掌握相似題目的答題思路，讓他們能夠形成自己的閱讀體系，從而不斷擴(kuò)大思考空間，提升思考能力。

三、核心素養(yǎng)視域下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）設(shè)計(jì)針對(duì)性閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在深度體驗(yàn)中發(fā)展核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的很多孩子，普遍在性格上比較活潑好動(dòng)，以致建立在核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)開展，必然離不開一些針對(duì)性閱讀活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)。因此，教師應(yīng)以閱讀教學(xué)為鋪墊，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與口頭表達(dá)、書面表達(dá)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將閱讀中所積累的語(yǔ)言、詞匯、思想等遷移至其認(rèn)知領(lǐng)域，來(lái)提升閱讀教學(xué)實(shí)效，活化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)。同時(shí)，可通過(guò)一些與閱讀內(nèi)容相契合的教學(xué)項(xiàng)目的融入，組織學(xué)生開展想象、聯(lián)想，進(jìn)行概括、對(duì)比，以幫助其逐步掌握一些更為科學(xué)、有效的閱讀方法，來(lái)提升其閱讀能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。而隨著學(xué)生在閱讀活動(dòng)中參與的深入、體驗(yàn)的充分，其課堂主體地位必然會(huì)得到充分凸顯，更利于核心素養(yǎng)塑造。

例如，在開展《鳥的天堂》教學(xué)中，教師可根據(jù)課文中“起初周圍是寂靜的……到處都是鳥聲，到處都是鳥影……有的在撲翅膀”等語(yǔ)句組織學(xué)生通過(guò)對(duì)其用詞之妙開展解析，獲得對(duì)排比句用法的深入理解，并利用其進(jìn)行造句，來(lái)提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。還可讓學(xué)生嘗試用這些詞匯來(lái)描述自己在生活中所見到的其他事物，以通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)，來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，促進(jìn)其認(rèn)知升華。

（二）培養(yǎng)情感理解能力，開展拓展式閱讀教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文作為重要的語(yǔ)言文字運(yùn)用與理解的學(xué)科，是人類重要的語(yǔ)言交際載體與工具科目，具有工具性特點(diǎn)的同時(shí)，還具有實(shí)際情感理解能力培養(yǎng)目的，可有效地拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成有效的情感培養(yǎng)目標(biāo)，從文字的閱讀中集聚更多的情感，通過(guò)文字汲取養(yǎng)料，養(yǎng)成借助閱讀中的真善美，培養(yǎng)審美情趣的目標(biāo)，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。教師經(jīng)過(guò)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀之美，成為德智體美勞全面發(fā)展的新一代小學(xué)生。

例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，教師就可通過(guò)情感理解能力的融入，以拓展式閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀理解，使學(xué)生感受到理解文章的積極意義。教師可通過(guò)故事講解的方式，使學(xué)生通過(guò)聆聽的模式，將千古流傳下來(lái)的關(guān)于“知音”的故事進(jìn)行理解，從情感上進(jìn)行體驗(yàn)，拓展閱讀理解的范圍，將閱讀情感轉(zhuǎn)化成生活中與家人的相處、與朋友的相處，懂得“知音難覓”的深刻道理，珍惜身邊的友誼。同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美、理解美的良好習(xí)慣，通過(guò)對(duì)課文美好情感的理解，達(dá)成綜合閱讀理解能力提升目標(biāo)、有效閱讀情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。使得學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，提升語(yǔ)文閱讀理解能力、閱讀審美能力，取得良好的閱讀教學(xué)培養(yǎng)素養(yǎng)的目標(biāo)，助力學(xué)生成為優(yōu)秀品質(zhì)的與精神內(nèi)涵的人。教師經(jīng)過(guò)情感指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效閱讀的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成情感共鳴的良好閱讀習(xí)慣，感知閱讀中的真善美，辨析生活中的真善美，思想積極樂(lè)觀、向上，成為優(yōu)秀的新一代小學(xué)生。

（三）滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，傳承中華優(yōu)秀文明

不論是教材閱讀中還是拓展閱讀中，有著很多的帶有中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化色彩的文章。并且，繼承與弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是現(xiàn)階段下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)主要任務(wù)。因此，在課堂上，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)文知識(shí)的講授以外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典文化作品，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，并且產(chǎn)生民族自豪感。[3]

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇文章時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)先解決學(xué)生的閱讀障礙，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文章，然后讓學(xué)生精讀文章，體會(huì)偉大的母親。在文章塑造母親的話語(yǔ)中，作者主要講述作者與母親之間的深情故事，教師就可以以此為線索引導(dǎo)學(xué)生做批注，讓學(xué)生從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作中感受母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)采用圈畫的方式，讓學(xué)生感受到母愛的偉大。教學(xué)完成之后，教師再用多媒體向?qū)W生展示在中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于孝道的句子或者古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)摘抄或背誦感受到傳統(tǒng)文化的博大精深。在課下作業(yè)布置時(shí)，教師也可以讓學(xué)生搜集身邊關(guān)于孝順的故事，或者上網(wǎng)查閱資料，由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，如果秉承傳統(tǒng)文化的理念，那么學(xué)生就會(huì)真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓，從而提升核心素養(yǎng)。

（四）促進(jìn)思維發(fā)展，遷移式閱讀教學(xué)訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視借助閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣，并通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使學(xué)生閱讀思維能力不斷提升。想要達(dá)成促進(jìn)思維發(fā)展的目標(biāo)，教師可通過(guò)遷移式閱讀教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中提出質(zhì)疑，并結(jié)合閱讀分析能力，達(dá)成遷移表達(dá)目標(biāo)。教師經(jīng)過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并依據(jù)遷移式閱讀教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠有依據(jù)、有條理地完成閱讀問(wèn)題的解答，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《小島》一課時(shí)，教師就可通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維發(fā)展，有效進(jìn)入到遷移式閱讀教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中，提升學(xué)生閱讀思維能力的同時(shí)，提升學(xué)生質(zhì)疑能力，有效培養(yǎng)遷移思維能力。教師就可通過(guò)提問(wèn)：“課文中以比喻句進(jìn)行‘小島小’的特點(diǎn)說(shuō)明的句子是哪一句？”“表達(dá)戰(zhàn)士們強(qiáng)烈的愛國(guó)之情的句子是哪些？”“文中表達(dá)展示深深敬意、對(duì)祖國(guó)熱愛之情的排比句是哪一句？”學(xué)生借助問(wèn)題理解之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行遷移：“你還學(xué)習(xí)過(guò)哪些表達(dá)愛國(guó)情懷的課文？那些課文與這篇課文的區(qū)別是什么？”“你是如何理解愛國(guó)情懷的？”“怎樣激發(fā)愛國(guó)情懷呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題的思考，得出答案的同時(shí)，透徹理解問(wèn)題的來(lái)源，并依據(jù)教師提出遷移式閱讀問(wèn)題，提出自己的質(zhì)疑，依據(jù)質(zhì)疑結(jié)論的得出，有效地完成整個(gè)閱讀活動(dòng)，提升閱讀理解力，鍛造閱讀思維能力。推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生閱讀興趣

在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，相關(guān)教師需要提高學(xué)生們的閱讀興趣，使其愿意主動(dòng)加入閱讀中，這樣會(huì)有效提高學(xué)習(xí)效率和閱讀效果。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，深入地進(jìn)行思考，通過(guò)學(xué)生的思維能力發(fā)展，獲得更多的知識(shí)，進(jìn)一步深入地理解語(yǔ)文閱讀，在這個(gè)過(guò)程中相關(guān)教師可以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境的方式來(lái)進(jìn)一步展開閱讀。在課堂上設(shè)置相關(guān)的情境時(shí)，需要將語(yǔ)言知識(shí)還有學(xué)生以及教師的親身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，從而使得學(xué)生的閱讀主體意識(shí)得到調(diào)動(dòng)和加強(qiáng)。學(xué)生要自主地去理解相關(guān)的閱讀知識(shí)內(nèi)容，熟悉不同閱讀文本中所要表達(dá)的感情，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還需要對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體的分析，以此來(lái)增強(qiáng)自己寫作的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。[4]同時(shí)教師還需要在課堂上幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境，對(duì)于其中涉及的一些語(yǔ)言知識(shí)，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)于學(xué)生不明白的地方要主動(dòng)地進(jìn)行注釋，師生之間要緊密地交流和探討，組織學(xué)生將閱讀的主要內(nèi)容直接編排成對(duì)話，利用學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，相應(yīng)的學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力也可以得到加強(qiáng)。

（六）制訂課外閱讀計(jì)劃，增加積累量

核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求學(xué)生能進(jìn)行一定的知識(shí)儲(chǔ)備，因此老師不能將閱讀課堂僅局限于相關(guān)的教材中，更重要的是需要進(jìn)行課外知識(shí)的積累，所以相關(guān)教師可以為同學(xué)們制訂合理的課文閱讀計(jì)劃。由于學(xué)生所能夠接受的知識(shí)程度是有一定限度的，所以在對(duì)他們制訂閱讀計(jì)劃時(shí)要符合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展以及所能夠接受的閱讀程度，將閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)切實(shí)放到學(xué)生的身上，讓他們成為閱讀課堂的主體，教師從旁正確地引導(dǎo)學(xué)生，從而促使學(xué)生們能夠更好地接受書本中正確的人生觀以及價(jià)值觀。[5]此外，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要切實(shí)監(jiān)督學(xué)生們每天都在完成課外閱讀計(jì)劃，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的發(fā)展非常重要。

結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)給教師教學(xué)提出了新的要求，也許核心素養(yǎng)教學(xué)會(huì)延緩教師教學(xué)進(jìn)度，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有益處。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多增添核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)方法的運(yùn)用，提升教學(xué)能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。