小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的方法探究

赫傳美

（天長市廣陵小學(xué) 安徽天長 239300）

目前，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師并沒有對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生正確認(rèn)識，教師只會通過反復(fù)的聽說讀寫練習(xí)，來加強(qiáng)學(xué)生的語文能力。短時間內(nèi)，這種方法可能會取得一定的效果，但如果長此以往，不僅會在很大程度上影響學(xué)生的語言掌握技巧，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，甚至?xí)?dǎo)致班級“兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。現(xiàn)如今，我國小學(xué)語文教學(xué)模式基本都是服務(wù)于應(yīng)試教育的，相較于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)教師更看重學(xué)生的成績。隨著我國教育水平的提高，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端已經(jīng)越來越明顯。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教育存在的問題

（一）教學(xué)方式落后

教學(xué)方式的落后在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中普遍存在，也逐步成為我國現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展與前進(jìn)道路上的一個阻礙。如今教師通常會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)模式使得學(xué)生被動地跟隨教師學(xué)習(xí)，接受教師灌輸?shù)闹R，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自己思考的過程，對教師的依賴性較強(qiáng)，對其獨立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了不利影響。現(xiàn)階段小學(xué)語文教師只是單純地對教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，很少會在課堂講解過程中補充課外的知識，這也在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。與基礎(chǔ)知識的培育相比，思維是一個人的中心，真正決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)高度，積極尋找正確的方法來激活學(xué)生的思維可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。但是現(xiàn)今的語文教學(xué)多停留在一個表面的狀態(tài)，對學(xué)生思維能力培育的重視程度也較低，這對我國小學(xué)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生的限制較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有足夠的自主學(xué)習(xí)時間更好地增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生的思維能力和思考能力的要求較高，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，多是教師來主導(dǎo)課堂，限制和影響了學(xué)生自主性的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也因此大大降低。

（二）課堂師生互動少，學(xué)生參與度低

從目前來看，我國小學(xué)語文教材內(nèi)容本就十分有限，再加上一整個學(xué)期只學(xué)習(xí)一本教材，這樣一來，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的知識就會更少。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在充分立足于教材內(nèi)容的同時，適當(dāng)將課堂予以延伸，幫助學(xué)生獲得更多的知識。不過在實際教學(xué)當(dāng)中，很多教師并不注重和學(xué)生的互動交流，這會造成學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)方面的困惑很難及時得到解答，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性會受到極大影響，更加不利于學(xué)生思維能力的提高。所以，要想提高學(xué)生的語文水平和思維能力，增強(qiáng)師生間的互動交流是必不可少的。

（三）受到應(yīng)試教育束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活脫節(jié)

現(xiàn)階段，我國教育依舊在很大程度上受應(yīng)試教育理念的影響，這是當(dāng)前我國教育教學(xué)所存在的最重要的問題之一。在應(yīng)試教育理念影響下，學(xué)生極度缺乏實踐機(jī)會，所學(xué)知識無法滿足當(dāng)代社會需求。可應(yīng)試教育理念已經(jīng)對教師教學(xué)思想產(chǎn)生了深刻的影響，很多教師很難徹底邁出創(chuàng)新的步伐，再加上學(xué)生家長和學(xué)校不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，這無論在生活還是學(xué)習(xí)上，都給學(xué)生帶來了很大的壓力，校方和家長這種急功近利的行為非常不利于學(xué)生的健康成長。同時，在應(yīng)試教育思想下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)會被很多教師忽視，造成學(xué)生無法找到正確的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的方法

（一）精心設(shè)計，激活思維能力

高階思維能力的培養(yǎng)不能以教師為中心，不能照搬教材和教學(xué)參考書，而要減少教師對教學(xué)的控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動體驗，讓學(xué)生學(xué)會分析，發(fā)展思維技能。如一位教師在教學(xué)部編版語文《猴王出世》時，就詞語理解環(huán)節(jié)做了精心的設(shè)計。首先，讓學(xué)生回憶理解詞語的方法，然后根據(jù)所掌握的方法嘗試?yán)斫庹n文中的詞語。沒有一個詞語是由教師講解的，而是由學(xué)生通過運用不同的方法理解并分享的。其中對于“與狼蟲為伴”中“蟲”字的理解，可謂是潤物無聲、水到渠成。學(xué)生甲認(rèn)為是虎，學(xué)生乙認(rèn)為是蛇，教師告知學(xué)生要大膽推測、以理服人，學(xué)生丙站起來說是蛇，因為不會和后面的“虎豹為群”的虎重復(fù)。由此可見，在詞語理解環(huán)節(jié)中，教師要站在學(xué)生的立場，分析哪些詞語是學(xué)生早已理解掌握的、哪些詞語與上下文聯(lián)系特別緊密、哪些詞語在新的文本中有了新的意義、需要在哪些地方進(jìn)行點撥和提升等。教師要全面思考，并就學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)做精心設(shè)計，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺地、積極地吸收課堂“營養(yǎng)”，學(xué)會分析問題，有效激活學(xué)生的思維能力。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師給出了這樣的作業(yè)：①給猴王設(shè)計一張名片；②閱讀《西游記》原著；③自己設(shè)計作業(yè)并主動進(jìn)行課堂展示。備注為最少選兩項作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅做到了分層選擇，還為激活學(xué)生思維起到了良好的促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度

1.借助多媒體等工具情境重現(xiàn)

對于小學(xué)生來講，一些高深的語文知識內(nèi)容和人物情感是很難代入和領(lǐng)悟的。因此教師在教學(xué)的過程中，可以通過借助多媒體等工具進(jìn)行情境再現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立語文的思維能力。例如在學(xué)習(xí)《天窗》一課時，課文講解的是在貧苦的鄉(xiāng)下，孩子們靠著天窗來慰藉心靈。而對于現(xiàn)在的孩子來說，由于他們的生活什么都不缺，所以很難代入到文章當(dāng)中，難以理解天窗對于故事里的孩子代表著什么。如果教師直接讓學(xué)生閱讀感受文章內(nèi)容，學(xué)生們是很難體會到的。所以這個時候，教師可以將孩子們帶到多媒體教室，關(guān)閉門窗，讓孩子置身在黑暗的房間當(dāng)中，然后教師利用投影，在天棚上模擬出天窗的樣子，然后輕聲朗讀課文，讓學(xué)生身臨其境地感受文章的魅力。通過這樣的方式，學(xué)生會更有代入感，從而也會提高學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)語文也會越來越積極。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面

想要學(xué)生更好地了解語文課本，對于一些內(nèi)容，教師就要做到拓展教學(xué)。只有幫助學(xué)生還原歷史，才能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章意思。例如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這一課時，教師在講解課程的時候，可以先從雨來所處的時代背景入手。先給學(xué)生講解一下雨來出生在戰(zhàn)爭時期，每一個地區(qū)都有一個聯(lián)絡(luò)信息的八路軍交通員，交通員是八路軍重要的組成部分，如果交通員被抓，則兩個地區(qū)的八路軍戰(zhàn)士都會處于消息失聯(lián)的狀態(tài)，對戰(zhàn)斗是十分不利的。而文中的雨來所保護(hù)的，就是一名交通員。教師通過這樣的講解，可以讓學(xué)生對雨來的英雄事跡有一個初步的了解和認(rèn)知，打好基礎(chǔ)后，教師再繼續(xù)深入教學(xué)，讓學(xué)生知道雨來為什么成為小英雄。在文章的最后，教師可以告訴學(xué)生雨來的原型和作者創(chuàng)作《小英雄雨來》這篇文章的初衷，讓學(xué)生知道我們作為中國人，應(yīng)該熱愛自己的祖國，無論在什么時候，我們都要利用自己的智慧和優(yōu)勢保住自己的祖國不受侵犯等。通過這樣的方式，不僅升華了文章主題，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時還拓寬了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生形成良好的思維能力和聯(lián)想能力。

（三）借助生活化資源，激發(fā)學(xué)生聯(lián)動性思維

聯(lián)動性思維是指學(xué)生依靠想象、聯(lián)想，結(jié)合生活經(jīng)歷與生命體驗思考問題解決方法、認(rèn)知客觀事物的思維方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)回歸生活，從生活中汲取教學(xué)資源并培育學(xué)生聯(lián)動性思維能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累充足想象素材

學(xué)生的思維以直覺感知為起始，積累一定感性材料后才能實現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性思維的躍遷。為此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從而幫助學(xué)生積累充足的想象素材。以《秋天的雨》教學(xué)為例，課文以秋雨為線索串聯(lián)起秋天眾多的景物，以優(yōu)美靈動、蘊含童真童趣的語言體現(xiàn)出秋季的色彩、氣味與豐收的喜悅。教授該篇課文時正值秋季，教師可以引導(dǎo)學(xué)生坐在窗前，透過明凈的玻璃細(xì)致地觀察秋雨的色彩，聆聽秋雨滴落在不同物體上發(fā)出的聲音，感受秋雨中忙忙碌碌的小動物們。在觀察后，可以請學(xué)生選擇“色彩”“聲音”“觸感”等任意角度描繪秋雨及秋季景色，對課文內(nèi)容進(jìn)行補充與延伸，融入學(xué)生真實體驗與真摯情感，可以使學(xué)生將眼中所見、耳中所聞轉(zhuǎn)化為飽含深情、邏輯清晰的書面語言，從而培育學(xué)生積累、靈活運用想象素材的思維能力。

2.引入豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生思維空間

小學(xué)生聯(lián)動性思維的培育離不開教師的點撥與啟發(fā)，教師需在語文課堂上引入豐富的教學(xué)資源，以此拓寬學(xué)生思維空間。例如，在講解《鄉(xiāng)下人家》一文時，考慮到大部分學(xué)生缺乏鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗，難以體會到課文中蘊含的濃濃鄉(xiāng)情。教師可以在課堂導(dǎo)入階段講述自己的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷、分享鄉(xiāng)村生活趣事，可以通過教師的言傳身教激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，產(chǎn)生對鄉(xiāng)村生活的好奇心與興趣。在講解課文時，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)鄉(xiāng)村風(fēng)光圖片、視頻，消除學(xué)生與鄉(xiāng)村生活之間的距離感，使學(xué)生獲得身臨其境般的閱讀審美體驗，能夠想象自己處于鄉(xiāng)村空間之內(nèi)，聯(lián)想自己接觸、了解過的鄉(xiāng)村風(fēng)情等對課文產(chǎn)生深度理解。教師順勢進(jìn)入課文語言細(xì)節(jié)品味，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間深入感受鄉(xiāng)村優(yōu)美風(fēng)光、魅力十足的風(fēng)俗及作者對鄉(xiāng)村的熱愛之情，這樣可以顯著提升學(xué)生的聯(lián)動性思維品質(zhì)。

（四）組織課外活動

課外活動在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，教師在教學(xué)中適當(dāng)組織一些課外活動，可以讓學(xué)生在實踐過程中提高對語文知識的認(rèn)識，保持學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對語文知識的好奇心。小學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要階段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著非常重要的作用。學(xué)生的思維也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中具有決定性的影響。這就需要教師根據(jù)其所教授的語文知識組織一些有關(guān)于語文的課余活動，使學(xué)生可以在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我來編童話》的內(nèi)容時，可以組織一個童話編寫大賽，根據(jù)學(xué)生童話編寫的情況來給予他們一定的獎勵，讓學(xué)生可以在編寫童話的過程中深刻地體會到語文學(xué)習(xí)的魅力。

（五）關(guān)注熱點，拓寬思維廣度

高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，與生活、社會有效聯(lián)結(jié)，形成自己的認(rèn)知或觀點，從而拓寬思維廣度，最終促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。浙江省寧波市某區(qū)一所學(xué)校六年級的語文期末試卷引發(fā)了廣大家長的熱議，原因是試卷中的一道非連續(xù)性文本閱讀理解中出現(xiàn)了李子柒的閱讀材料。這道題目中出現(xiàn)了三段材料，分別為袁隆平、李子柒和雷海為（拿到中國詩詞大會冠軍的杭州外賣小哥）的事跡介紹。這道題除了考查學(xué)生對閱讀材料的概括能力，還讓學(xué)生從三個人物中挑選一位，推薦為“心目中的風(fēng)云人物”，并簡單說出推薦理由。大家詬病的焦點集中在李子柒這個人物身上，不少家長認(rèn)為，此題有誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)紅、流量的嫌疑，會帶偏學(xué)生的價值觀。其實，李子柒這個人物也是為了實現(xiàn)理想克服重重困難最后圓夢的典型之一，就連央視都做過正面報道，稱她：“沒有一個字夸中國，但她講好了中國文化，講好了中國故事?！睂W(xué)生處在信息爆炸的時代，如何在沙礫中淘金，就看學(xué)生是否具備高階思維能力。教師恰當(dāng)?shù)貙⑸鐣P(guān)注的熱點人物或事件引入課堂中，讓學(xué)生思考、討論、分辨，不僅給課堂注入活力，更為課堂上高階思維訓(xùn)練提供了新鮮的教學(xué)資源，為學(xué)生思維廣度的拓寬和高階思維能力的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，廣大教師要保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，并注重自身的積累和學(xué)習(xí)，在時間和經(jīng)驗的沉淀下，提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力，從而形成極具特色的教學(xué)體系。同時，教師還應(yīng)該注重將教學(xué)內(nèi)容和生活實際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感知語文的魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，化被動為主動，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，促使學(xué)生主動投身到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終讓學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)共同提高，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長提供可靠保障。