基于課程思政與案例教學(xué)融合的“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”教學(xué)模式的改革探索

范紅麗

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué) 保險(xiǎn)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

一、引言

高校作為人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐基地，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的政治覺悟和知識(shí)水平，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。在這一思想指導(dǎo)下，各個(gè)高校堅(jiān)持“教書”和“育人”為一體的人才培養(yǎng)觀念，積極開展課程思政的實(shí)踐，旨在實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政理論課程的同向同行和協(xié)同效應(yīng)，這是立德樹人的現(xiàn)實(shí)需要，也是實(shí)現(xiàn)合力育人的重要途徑［1］。但是，如何在專業(yè)課程中有效地開展思政教育，發(fā)揮專業(yè)課程的“隱性思政”功能，仍然需要進(jìn)行探索和思考。

保險(xiǎn)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活中的重要風(fēng)險(xiǎn)管理工具，保險(xiǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要積極貫徹“課程思政”育人理念。保險(xiǎn)專業(yè)課程的教學(xué)也需要挖掘課程中的思政元素，在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮思政元素卓越的“育人”作用［2］。但是，當(dāng)前高校保險(xiǎn)類專業(yè)教育還處在思政教育的探索階段，尚未形成完整的思政教育體系，也沒有相應(yīng)的教學(xué)方式將思政元素巧妙、合理地貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，無法發(fā)揮思政元素的隱性功能，這一現(xiàn)象在“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程中表現(xiàn)得尤為突出?！柏?cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程教學(xué)旨在使保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)理論知識(shí)，具備突出的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，并引導(dǎo)學(xué)生能夠在財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)領(lǐng)域進(jìn)行各種創(chuàng)新活動(dòng)。目前“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程教學(xué)依然依賴教師對(duì)理論知識(shí)的講解，學(xué)生只是被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成了教師投入巨大、學(xué)生袖手旁觀的教與學(xué)割裂的問題［3］，無法引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合、同步更新，也無法發(fā)揮思政元素的隱性功能，這給“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程的教學(xué)以及保險(xiǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程思政元素和案例教學(xué)融合的教學(xué)模式的必要性、設(shè)計(jì)理念及具體的實(shí)施路徑。

二、“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程思政與案例教學(xué)融合的必要性及存在問題

（一）必要性

“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)與思政元素的有機(jī)融合是“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程改革的必然要求，是探索實(shí)現(xiàn)育才和育人有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)模式的必經(jīng)過程。案例教學(xué)與思政元素融合的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)精心篩選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典和前沿案例，并融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和深入討論，能夠?qū)⒔虒W(xué)中心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，避免傳統(tǒng)“填鴨式”的知識(shí)傳授導(dǎo)致學(xué)生的厭倦心理。在真實(shí)有效、具有感染力的專業(yè)案例中添加思政因素，能夠在引起學(xué)生的共鳴和共情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例背后蘊(yùn)含的獨(dú)特內(nèi)涵，乘勢(shì)進(jìn)行道德品質(zhì)教育［4］，讓學(xué)生感受思政所蘊(yùn)含的力量，使“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程成為一門有靈魂和溫度的專業(yè)課程。此外，引導(dǎo)式的案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，訓(xùn)練學(xué)生采用思辨思維方式分析、解決問題，起到知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)一舉兩得的效果。因此，思政元素與案例教學(xué)深度融合的教學(xué)改革，既能夠潤物無聲地培育和塑造大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，又可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）存在的問題

目前“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”還是遵循“講課-聽課-記筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在授課過程中側(cè)重對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解，未能有效地將思政元素融入專業(yè)課程中，而且缺乏針對(duì)性的案例教學(xué)資源，無法適應(yīng)課程思政和案例教學(xué)有機(jī)融合的要求。本文對(duì)現(xiàn)存問題進(jìn)行了總結(jié)，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1.思政元素挖掘力度不深

“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程思政的核心要義在于，在專業(yè)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政元素的無縫銜接和有機(jī)統(tǒng)一，建好第一課堂的思想主陣地［5］。目前該專業(yè)課程的思政改革停留在思政元素的挖掘階段，尚未對(duì)思政元素進(jìn)行全面、系統(tǒng)和具體梳理，也尚未將思政元素與知識(shí)點(diǎn)完美融合；在教學(xué)模式上依然以知識(shí)點(diǎn)的講授為主，對(duì)其中涉及的思政元素并未進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)，使其自然地融入專業(yè)知識(shí)的授課中，甚至存在生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)地插入一些思想政治教育的說教［6］，導(dǎo)致隱性思政的育人功能難以實(shí)現(xiàn)。

2.案例教學(xué)資源難以匹配

在“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程中推行案例教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合，還需要打造合適的案例教學(xué)資源庫。遺憾的是，這恰恰是當(dāng)前“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”教學(xué)的不足之處。一方面，“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程的教學(xué)實(shí)踐中缺乏針對(duì)性、典型性的實(shí)務(wù)案例，無法適應(yīng)該課程專業(yè)知識(shí)龐雜以及實(shí)務(wù)變化快的特點(diǎn)，也無法滿足案例教學(xué)的深度要求。另一方面，從課程思政的角度看，教學(xué)案例新穎性和時(shí)效性較差，無法適用于新時(shí)代思政教育，導(dǎo)致案例內(nèi)容無法與思政元素有效融合，實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

3.案例資源和思政元素未有效融入教學(xué)環(huán)節(jié)

“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中普遍缺乏案例資源和思政元素的融合。一方面，案例教學(xué)和課程思政的實(shí)施過程缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有針對(duì)案例教學(xué)和思政育人的特點(diǎn)形成具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)，因而無法對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，也不能解決教學(xué)過程中面臨的各種問題。另一方面，“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程的教學(xué)實(shí)踐普遍以理論知識(shí)教學(xué)為主，教師在教學(xué)過程中也普遍感受到課程思政元素的融入存在切入生硬、缺乏思考張力和思政溫度等問題，而利用實(shí)踐案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入業(yè)務(wù)場(chǎng)景卻能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的功能。但是，案例資源的開發(fā)需要從實(shí)務(wù)中搜集典型案例，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和設(shè)計(jì)，最終形成案例教學(xué)資源，這對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，需要教師長時(shí)間的積累，更需要教師了解國家政策和財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)際。上述問題都阻礙了思政教育和案例教學(xué)有效融入教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中。

三、“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程思政與案例教學(xué)融合的設(shè)計(jì)理念

（一）課程思政與案例教學(xué)融合設(shè)計(jì)目標(biāo)

1.推進(jìn)“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程思政改革，深化“全面思政、立體思政、創(chuàng)新思政”的理念，全面推進(jìn)習(xí)近平總書記系列講話精神“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)腦”。具體來說，“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”要以案例教學(xué)形式使專業(yè)課不僅有專業(yè)內(nèi)容，還要有中國革命實(shí)踐和優(yōu)秀文化的溫度和情懷，既形成驚濤拍岸的聲勢(shì)，也具有潤物無聲的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，塑造健康人格?！柏?cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程中蘊(yùn)含的大量的愛國主義、誠實(shí)守信以及平等法制等思政元素，能夠培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信和公民人格，加強(qiáng)道德修養(yǎng)。而專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)則能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）課程思政與案例教學(xué)融合設(shè)計(jì)思路

本文嘗試進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以更好地將課程思政元素與案例教學(xué)方法有機(jī)融合到教學(xué)過程中。“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程要結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，理清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；充分挖掘課程的思政元素，搜集整理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所需要的案例資源，將案例與思政元素有機(jī)結(jié)合。通過有效開展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將思政案例嵌入教學(xué)過程，思政案例的嵌入既保證了學(xué)生獲得必要的“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”的理論知識(shí)，又能通過案例教學(xué)使學(xué)生具備分析問題和解決問題的能力，還發(fā)揮了隱性思政的育人功能。

例如，財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)業(yè)快速發(fā)展的案例實(shí)踐體現(xiàn)了中華民族偉大復(fù)興的制度優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展現(xiàn)了大國崛起的魅力，讓學(xué)生見證了“中國奇跡”和“中國創(chuàng)造”，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)民族、國家和職業(yè)的認(rèn)同感，也能夠引導(dǎo)學(xué)生勇敢承擔(dān)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，積極投身于時(shí)代的拼搏浪潮中（見表1）。

表1 財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)課程思政與案例教學(xué)融合設(shè)計(jì)

四、“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程思政與案例教學(xué)融合的有效路徑

（一）堅(jiān)定課程思政理念，明確課程目標(biāo)

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化大繁榮大發(fā)展的時(shí)代，保險(xiǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重提升學(xué)生的專業(yè)技能，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的思政素質(zhì)。“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程要在頂層設(shè)計(jì)和整體方案中重視德育元素的作用，將“立德樹人”的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)［7］。“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程思政改革要從根本上實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程的有效結(jié)合，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，也切實(shí)開闊學(xué)生的視野和提升學(xué)生的人格境界，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)和思政水平提升的雙重目標(biāo)。有思政元素的滲透，專業(yè)課才更有溫度和情懷；有專業(yè)背景的依托，課程思政將更有靈魂。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

案例教學(xué)是開展“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程思政的有效手段［8］，能夠提高思政育人的教學(xué)效果。案例教學(xué)和思政元素的融合既需要豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，也要改進(jìn)教學(xué)方法。一方面，“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程要盡快建立思政元素的專項(xiàng)案例庫，豐富教學(xué)內(nèi)容。案例的選擇要堅(jiān)持理論知識(shí)和思政元素相結(jié)合、知識(shí)點(diǎn)和覆蓋面相結(jié)合、經(jīng)典與前沿相結(jié)合、正面與反面案例相結(jié)合的原則，選取有針對(duì)性、適度性和新穎性的案例，嵌入思政元素形成完備的教學(xué)案例庫。此外，案例庫的建設(shè)要多納入爭(zhēng)議性案例，讓學(xué)生在問題導(dǎo)入的案例中探索爭(zhēng)議根源［3］，既扎實(shí)掌握理論知識(shí)，也訓(xùn)練實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)培養(yǎng)、能力打造和素養(yǎng)提升的目標(biāo)。另一方面，思政元素和案例教學(xué)的融合要采用案例教學(xué)和互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方法。在授課過程中引入實(shí)際案例加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)將思政元素帶入案例中，通過真實(shí)的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生分析案例背后蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，起到育才與育人一舉兩得的效果。

（三）打造高素質(zhì)專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是課程思政和案例教學(xué)融合的主體，思政和案例融合對(duì)教師提出了更高的要求。教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要注重教師自身素質(zhì)的提升，引導(dǎo)教師樹立正確的德育思想，提高對(duì)課程思政的認(rèn)知，提升德育能力和專業(yè)教育水平，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。一是，學(xué)校要營造良好的課程思政教學(xué)氛圍，利用教學(xué)培訓(xùn)、課程思政講課比賽、專題學(xué)習(xí)等多樣化的主題活動(dòng)，加強(qiáng)教師的德育意識(shí)和開展課程思政教學(xué)的能力，為持續(xù)深入推進(jìn)課程思政建設(shè)奠定基礎(chǔ)。二是，學(xué)院要重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育，鼓勵(lì)不同年齡、不同知識(shí)背景的專業(yè)教師結(jié)對(duì)協(xié)作，形成專業(yè)課教師協(xié)同作業(yè)、有效銜接的多體系、多層次的思政和案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外，鼓勵(lì)專業(yè)課教師與思政課專職教師的互動(dòng)和合作，形成多元化的教師隊(duì)伍。三是，積極舉辦并鼓勵(lì)教師參與思政示范課程教學(xué)比賽、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，提高教師的教學(xué)能力，打造專業(yè)勝任、樂教善教的教師團(tuán)隊(duì)。

（四）構(gòu)建過程性和發(fā)展性的多元化考核機(jī)制

課程思政改革離不開考核模式的完善。傳統(tǒng)的考核模式是按照期末考試和平時(shí)成績的比例評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，單一的標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)果性評(píng)價(jià)無法適應(yīng)案例教學(xué)和思政融入的課程思政改革的要求。專業(yè)課程思政教學(xué)的考核模式要注重教學(xué)和教育的完整性及全面性，關(guān)注學(xué)生的參與度和獲得感，讓學(xué)生動(dòng)起來，成為課堂的主體。考評(píng)機(jī)制應(yīng)該引入過程性考核，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)、推薦書目閱讀完成情況等各類信息進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，并建立動(dòng)態(tài)跟蹤和反饋機(jī)制來揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值；此外，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和期末考核評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生成長成才的情況。

五、結(jié)語

“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程的教學(xué)既要注重知識(shí)的傳授，也要發(fā)揮德育的功能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，這對(duì)“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”的教學(xué)模式提出了改革的要求，而思政元素和案例教學(xué)的融合是培養(yǎng)復(fù)合型保險(xiǎn)人才的必然途徑。本文以案例教學(xué)和思政元素作為“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”教學(xué)的突破口，分析了案例教學(xué)與思政元素融入的必要性，針對(duì)教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的改革設(shè)計(jì)和具體措施，希望為優(yōu)化“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”教學(xué)體系提供有益參考。