學科核心素養(yǎng)視角下的高職英語教學實施路徑研究

曾建蘭，蔣娟秀

（保險職業(yè)學院，湖南 長沙 410114）

根據(jù)2021年《高等職業(yè)教育專科英語課程標準》，英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在中等職業(yè)學校和普通高中教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才［1］。這要求教師在英語教學過程中，將英語職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂，循循善誘地注入跨文化交際意識，在課后以及第二課堂中有意識地增強學生的自主學習能力，達到促進學生學科核心素養(yǎng)融合發(fā)展的目的。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習與實踐逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高等職業(yè)教育學生的學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)已成為當前?？朴⒄Z教學中亟待解決的問題。

一、學科核心素養(yǎng)與高職英語教學

20世紀90年代末，世界經(jīng)濟與合作發(fā)展組織（OECD）將人的“關(guān)鍵能力”與知識社會背景緊密相扣，從而開啟了“核心素養(yǎng)的界定與選擇”活動的序幕。“核心素養(yǎng)”的表述也不盡相同，如：DECD和歐盟組織稱為“關(guān)鍵素養(yǎng)”（key competencies）、美國稱為“21世紀技能”（21 "‘century skills）、澳大利亞稱為“通用能力”（general capabilities）、新加坡稱為“21世紀素養(yǎng)”（21 "‘century skills）、中國稱為“核心素養(yǎng)”（core competencies）［2］。

2021年版的《高等職業(yè)教育英語課程標準》強調(diào)了課程育人功能的重要作用，改變了長期以來高職英語課堂中過分強調(diào)課程的工具理性取向［3］。根據(jù)新課標界定，英語學科核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通目標、多元文化交流目標、語言思維提升目標以及自主學習完善目標。在這四個核心素養(yǎng)當中職場涉外溝通是基礎(chǔ)，學生需要學會運用英語語言知識，掌握語言技能，并進行有效口頭溝通和書面溝通；多元文化反映了學科核心素養(yǎng)的價值取向，Random 認為是“在一個社會、國家或民族中所存在的多種文化的總稱”（Random House Webster's College Dictionary，1992），能夠體現(xiàn)不同群體、不同地區(qū)、不同國家的人的價值理念和思想觀念，進而發(fā)展到能夠理解不同的行為規(guī)范；語言思維提升體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，是一項復雜的思維，是依照心理、語言習慣、認知等現(xiàn)象形成的關(guān)系［4］；自主學習完善構(gòu)成了英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，大學生學習者可以通過歸納出英漢兩種語言的共性，并結(jié)合母語知識和本土文化背景，加強思維的敏捷度和靈活性，有效提高英語自主學習能力。學科核心素養(yǎng)四維度與高職英語教學之間的聯(lián)系如表1所示：

表1 學科核心素養(yǎng)四維度與高職英語教學的融入表

二、學科核心素養(yǎng)下高職英語教學實施路徑

（一）豐富高職英語教學內(nèi)容

核心素養(yǎng)很好地詮釋了教育教學目標，與課程教學的結(jié)合是一種國際趨勢［5］。因此，在教學過程當中教師需要將核心素養(yǎng)目標的元素融入教學內(nèi)容。盡管當前信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供了大量的學習輔助材料，但海量的資源也會讓學生迷失方向，教學團隊需要對線上線下資源進行遴選，挖掘并重構(gòu)能夠提升學生四大核心素養(yǎng)目標的資源。同時，教師還應該結(jié)合信息化手段、PPT、微課、微視頻等教學輔助手段，對教學內(nèi)容進一步深化和拓展。在重構(gòu)后的線上線下資源以及課堂活動的雙重指導下，學生能夠更輕松地理解和掌握教學內(nèi)容，使學科核心素養(yǎng)目標“內(nèi)化于心、外化于行”，有效提升學習效果。

（二）創(chuàng)新高職英語教學組織形式

以新課程標準為準則，圍繞學科核心素養(yǎng)目標，以視頻、動畫等動態(tài)方式和電子教案、文本等靜態(tài)方式為載體，通過課前、課中、課后三環(huán)節(jié)展開教學活動。課前，基于對單元教學要求的分析，結(jié)合重難點確定學科核心素養(yǎng)的落實點，設(shè)計以學生為中心、堅持交互性原則的教學活動，并于課堂活動開始前發(fā)布；課中，以學練一體的方式，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)職場情境，將教學中的重難點有機結(jié)合起來，借助語言訓練項目為學生呈現(xiàn)知識點，幫助學生理解教學內(nèi)容并突破教學重難點；課后，設(shè)計包含學科核心素養(yǎng)的聽說讀寫譯等語言任務(wù)，幫助學生進一步鞏固理論知識，同時實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的提升。

（三）完善高職英語課程教學評價

國際上通常將教學評價也融入了學科素養(yǎng)的元素。英國蘇格蘭地區(qū)的Assessment is For-Learning（AiFL）計劃提出的“對學習的評價”“為學習的評價”“作為學習的評價”三個維度的評價標準突破了僅僅考核學習的評價［6］。國內(nèi)學者楊向東提出依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)表現(xiàn)［7］。本研究試圖在教學全過程中建立“評教”和“評學”二位一體框架，全程依托電子檔案對教學內(nèi)容和學生學習參與活動進行評判，在有機融入學科核心素養(yǎng)元素的教學過程中真實客觀地反映學生的知識、技能和素養(yǎng)目標。

三、案例研究

結(jié)合《中國英語能力等級量表》三四級分項量表指標，基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《高等職業(yè)教育英語課程標準》（2021版），以高教社出版的大學英語教材Unit 6“Health”單元為例，從教學內(nèi)容、教學組織、教學評價三個維度探討將學科核心素養(yǎng)目標融入高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程的改革實施路徑。

（一）教學內(nèi)容“有機”融入學科素養(yǎng)目標

根據(jù)本單元“health”健康主題，通過圍繞本單元職場工作情境中的應“疾”處理、疫情了解、體檢等話題，將內(nèi)容重構(gòu)為三大模塊，分別為“初識癥狀，知己知彼”（How to receive a patient 聽說訓練）、“流感認識知情況，新冠疫苗防新冠”（Influenza閱讀訓練）和“我體檢，我健康”（Notice寫作訓練）教學內(nèi)容，如圖1所示。在模塊化課程教學中，根據(jù)新課程標準，要有機融入語言點和課程思政的內(nèi)容，實現(xiàn)全員育人機制。其中聽說模塊教學內(nèi)容設(shè)計了既與日常健康、生活緊密相關(guān)，又與未來職業(yè)相關(guān)的就診接診的聽說環(huán)節(jié)，讓學生輕松獲取面對初診病人突發(fā)病況如何處理的技能，然后通過接診問診環(huán)節(jié)訓練強化學生職業(yè)道德素養(yǎng)，強化服務(wù)意識和責任意識。在閱讀模塊中，通過視頻總結(jié)流感定義，帶動學生開展對流感的描述，引導學生利用skimming對文章概括各段大意，獲取信息，利用scanning完成閱讀判斷任務(wù)，并針對首批預約接種的在華外籍人士就新冠疫苗接種的訪談，組織學生模擬醫(yī)護人員答記者問，最后播放鐘南山抗擊疫情談話內(nèi)容，引導學生做好防護措施，增強人類命運共同體意識。對于學生感覺比較難的寫作模塊，設(shè)計輕松愉快的歌曲《體檢》導入本課主題，通過引入思維導圖，指導學生向外國友人介紹體檢相關(guān)事項，注意文明用語和健康引導，滲透健康意識。具體實現(xiàn)路徑如圖1所示。

圖1 學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學內(nèi)容中的實現(xiàn)路徑

（二）教學組織“有效”導入學科素養(yǎng)目標

根據(jù)相對應的職場情境任務(wù)，分別創(chuàng)設(shè)相應的課堂，比如轉(zhuǎn)盤游戲、過河游戲、配對游戲、拼圖游戲、Quizlet APP 游戲等，這些課堂游戲能將枯燥的單詞拼寫、句型訓練設(shè)計成有趣的、畫面感很強的動畫，激發(fā)學生學習興趣，讓學生快速融入英語學習中；制作和錄制視頻，導入熱門電視劇《急癥科醫(yī)生》短視頻、護士接待外國病友微課、閱讀Skimming 與Scanning技巧微視頻、體檢流程微視頻，把學習內(nèi)容畫面化、生活化、趣味化，降低學習難度，有效培養(yǎng)學生的職場涉外溝通能力；依托課程教學平臺，利用Quizlet App 自建學習集，幫助學生消除詞句障礙，使用訊飛快讀小程序和每日英語聽力APP、英語趣配音APP解決學生口語表達難關(guān)，潛移默化地提升學生思維能力；新增與健康主題相關(guān)的核心概念，并組織學生收集拓展資料深化對思政主題的理解，既能夠讓學生理解多元文化，又能形成全方位的思政內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，增強學生的文化自覺和文化自信，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)目標。具體實施路徑如圖2所示。

圖2 學科核心素養(yǎng)在教學中的實施

（三）教學評價“有力”實現(xiàn)學科素養(yǎng)

基于“切入點、動情點、融合點”作為本課程的學科素養(yǎng)評判標準，全程依托云課堂、iSmart 等電子檔案袋實施過程性評價。電子檔案袋全面保留和記錄了學生個人信息、評價信息、活動情況，真實反映了學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四維素養(yǎng)發(fā)展情況，不僅讓學生了解了西方文化，同時堅定了社會主義理想信念、文化自信，與思政課程同向同行、共同育人。以本單元三個模塊為例，教學評價“有力”實現(xiàn)學科素養(yǎng)目標過程，具體如表2所示。

表2 學科素養(yǎng)落實點

四、結(jié)語

學科核心素養(yǎng)理念的提出，對我國教育教學改革產(chǎn)生了巨大的影響。未來的英語學習，學生不僅要能夠熟練使用英語進行涉外溝通，在了解西方文化的同時傳播中國文化，還需要在學習過程中提升思辨能力，在日積月累的語言訓練中獲得自主終身學習能力。