大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與考研態(tài)度的關(guān)系研究

黃發(fā)菊

摘要：為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，緩解就業(yè)的壓力，考研成了大多數(shù)普通高校大學(xué)生的首選。文章以S大學(xué)大一、大二、大三學(xué)生為研究對象，發(fā)放問卷314份，收回有效問卷314份，并通過SPSS軟件對收回的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，深入探究大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與考研態(tài)度之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動機與考研態(tài)度具有正向相關(guān)的關(guān)系。而考研態(tài)度又分為兩個維度，即考研意愿和考研信心，當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強烈時，其考研意愿和考研信心就相對越高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；考研態(tài)度；關(guān)系

中圖分類號：G442文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）33-0021-04

在人才培養(yǎng)被高度重視的時代背景下，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，為了緩解就業(yè)的壓力，考研成了大多數(shù)普通高校大學(xué)生的首選。在“考研熱”的背景下，考研態(tài)度也變成一個重要的話題，其中學(xué)習(xí)動機是一個非常重要的影響因素。部分大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)、生活期間，都會存在學(xué)習(xí)動機不足的問題，如果得不到改善，就會影響其考研結(jié)果。而大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提升后，自主學(xué)習(xí)的能力會更高，也更愿意學(xué)習(xí)，增加了考研成功的幾率。

1.研究對象

在S大學(xué)隨機抽取314名調(diào)查對象，包括大一、大二、大三的本科生，其中男生170名，女生144名。本次調(diào)查主要集中在S大學(xué)的校自習(xí)室和圖書館等學(xué)生經(jīng)常聚集的場所，在學(xué)生自習(xí)、讀書和課余時間發(fā)放紙質(zhì)問卷，共發(fā)放問卷314份，回收314份，回收率為100%，有效問卷314份，有效率為100%。本次調(diào)查的各項指標(biāo)和內(nèi)容都基于314名S大學(xué)在校大學(xué)生。

2.研究方法

通過問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，調(diào)查問卷采用的是已有研究中現(xiàn)成的成熟量表。本文測量學(xué)習(xí)動機采用的是田瀾在2006年編寫的學(xué)習(xí)動機量表，量表共分為四個維度，分別為求知興趣維度、能力追求維度、利他取向維度和聲譽獲取維度，前兩個為內(nèi)部動機，后兩個為外部動機。量表一共有34個題項，其中求知興趣這個維度有11個題項，主要內(nèi)容是通過對大學(xué)生專業(yè)興趣方面的培養(yǎng)，能夠增強他們的學(xué)習(xí)動機，使他們從中獲得愉悅的體驗；能力追求這個維度有8個題項，主要內(nèi)容是大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是為了提高自己解決問題的能力；利他取向這個維度有8個題項，主要內(nèi)容是大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是為了提高自己在班級里的地位，擴大自己的影響范圍；聲譽獲取這個維度有7個題項，主要內(nèi)容是大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是通過取得好的學(xué)業(yè)成績來獲取他人對自己的優(yōu)秀評價。問卷采取紙質(zhì)的形式發(fā)放，一共得到有效問卷314份，為本研究實證部分提供數(shù)據(jù)來源。筆者利用SPSS軟件對調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對本研究中的兩個主要變量進(jìn)行了相關(guān)分析和回歸分析，通過探討兩個主要變量之間的關(guān)系得出是否具有相關(guān)性。

1.樣本情況

本文采用SPSS 25統(tǒng)計軟件對收集到的314份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析：樣本中女性占比相對較少，數(shù)值為45.9%，男性為54.1%，所以在本研究中男性樣本較多；在年級變量中，大三的學(xué)生最多，占59.2%，其次是大一，占37.6%，大二的最少，占3.2%；在學(xué)習(xí)氛圍分布中，認(rèn)為自己擁有較好學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生占67.8%，認(rèn)為自己所處的學(xué)習(xí)氛圍一般的學(xué)生占32.2%；在生源地分布中，來自農(nóng)村的學(xué)生占61.8%，來自城市的學(xué)生占38.2%；在是否為獨生子女的分布中，獨生子女占53.5%，非獨生子女占46.5%。

2.量表的信度與效度分析

（1）信度分析。信度（reliability）代表量表的一致性或穩(wěn)定性，在文章研究中一般采用內(nèi)部一致性來展現(xiàn)信度，一份信度理想的量表，其總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)至少要在0.800以上，量表系數(shù)值愈高，表示其信度愈高，測量誤差值愈小。信度系數(shù)在項目分析中也可作為同質(zhì)性檢驗指標(biāo)之一，信度可定義為真實分?jǐn)?shù)（true score）的方差占測量分?jǐn)?shù)方差的比例，通常一份量表題項數(shù)愈多，量表的信度愈高。系統(tǒng)誤差不會影響系度，隨機誤差會對信度產(chǎn)生比較大的影響，隨機誤差愈大，量表的信度就愈低。

在本研究中，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表的克隆巴赫系數(shù)為0.897，在0.800以上，證明本文所用的學(xué)習(xí)動機量表具有良好的信度，可以直接用于本次研究調(diào)查。

（2）效度分析。本文運用KMO和Bartlett驗證的方式來檢驗效度。研究最終得到的KMO值大于0.8，Bartlett的值小于0.001，證明本研究中的學(xué)習(xí)動機量表具有良好的效度，可以運用于本研究中。

3.描述性統(tǒng)計分析

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的描述性統(tǒng)計分析。

根據(jù)表1分析得出，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的總量表的均值為120.1474，各個維度的平均值按從小到大的順序排列為：聲譽獲?。?5.9076）、利他取向（27.6592）、求知興趣（37.6090）、能力追求（28.9713）。通過這些數(shù)據(jù)可以得出，普通高校大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的影響大于外部學(xué)習(xí)動機，這說明大部分普通高校大學(xué)生選擇考研最主要是為了提高自身的能力，是為了進(jìn)入更好的高校提高自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，提升自身的價值，從而更好地為國家和社會貢獻(xiàn)自己的力量。

（2）大學(xué)生考研態(tài)度的描述性統(tǒng)計分析。

根據(jù)表2分析得出，非常愿意考研的在校大學(xué)生占23.9%，愿意考研的在校大學(xué)生占37.3%（非常愿意和愿意考研的在校大學(xué)生總共占61.1%），考研意愿為一般的在校大學(xué)生占28.0%，不愿意考研的在校大學(xué)生占7.6%，非常不愿意考研的在校大學(xué)生占1.3%，其他占1.9%。

愿意考研的總共占89.1%，占比非常高，這說明在競爭越來越激烈的時代背景下，考研成了絕大多數(shù)普通高校在校大學(xué)生的選擇，越來越多的大學(xué)生加入了考研大軍，所以考研人數(shù)日益擴增。

從表3可以看出，首先認(rèn)為自己考研成功率為50%～70%的學(xué)生最多，占37.9%，其次認(rèn)為自己考研成功率為30%～50%的學(xué)生，占26.8%，再次認(rèn)為自己考研成功率小于等于30%的學(xué)生，占20.7%，最后認(rèn)為自己考研成功率為70%以上的學(xué)生，占14.6%。

盡管近幾年高校都擴大了研究生的招生數(shù)量，但隨著考研浪潮一年比一年高，考研的難度也是逐年增加，并且從2020年開始，考研的國家線也是逐年提高，變得越來越難。因此，對于有考研意愿的大學(xué)生來說考研既是機會也是挑戰(zhàn)，所以大部分大學(xué)生對于考研的把握在70%以下，只有14.6%的大學(xué)生認(rèn)為自己考研成功的幾率在70%以上。

（3）特征變量對主要變量的影響分析。關(guān)于“性別對主要變量的影響”調(diào)查結(jié)果顯示，不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機和考研態(tài)度上均不存在差異。這說明在考研的選擇上不存在性別的差異，不管是男生還是女生，都希望進(jìn)一步提高自己的學(xué)歷。

關(guān)于“年級對主要變量的影響”調(diào)查結(jié)果顯示，不同年級在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機和考研意愿上存在顯著差異，表明大學(xué)生大一、大二、大三在學(xué)習(xí)動機上存在顯著性差異。一般來說，大一新生入學(xué)后學(xué)習(xí)積極性高，大多數(shù)大一學(xué)生對畢業(yè)后的去向，無論是選擇考研還是就業(yè)，都抱有非常積極的心態(tài)，這個階段的大學(xué)生做什么事都懷有滿腔的熱情，比較理想化，對于考研也是，因此學(xué)習(xí)動機高。大二學(xué)生更多的選擇參加學(xué)校的各種比賽、社團(tuán)活動或者熱衷于創(chuàng)業(yè)等，豐富自己的大學(xué)生活。大三學(xué)生基本上已經(jīng)確定了自己的畢業(yè)去向，是選擇就業(yè)還是考研，或者是考研就業(yè)兩手準(zhǔn)備，都已經(jīng)在積極準(zhǔn)備了，因此對于考研的學(xué)習(xí)動機就高。年級在大學(xué)生考研把握上幾乎不存在差異，考研把握主要是因人而異，要從多方面考慮，如大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、平時學(xué)習(xí)情況以及所考的高校和專業(yè)等，這些都是影響大學(xué)生考研把握的因素。

關(guān)于“學(xué)習(xí)氛圍對主要變量的影響”調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)氛圍在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、考研意愿和考研把握上差異十分顯著。這說明，學(xué)習(xí)氛圍能在一定程度上影響學(xué)習(xí)動機、考研意愿和考研把握。學(xué)習(xí)氛圍越好，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就越高。當(dāng)身邊越來越多的同學(xué)都選擇考研的時候，大學(xué)生就會受到影響，隨主流加入到考研大軍中，這也是考研大軍逐年增加的一個主要原因。同樣，在學(xué)習(xí)氛圍好的大學(xué)生群體里，對于考研的把握也相對較高，如許多同一寢室的大學(xué)生均考研成功，這就是學(xué)習(xí)氛圍的影響。相反，處于學(xué)習(xí)氛圍不佳的大學(xué)生群體中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也會下降，選擇考研的大學(xué)生人數(shù)也不多，對于考研的把握也比較低。

關(guān)于“生源地對主要變量的影響”調(diào)查結(jié)果顯示，不同家庭所在地的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、考研意愿和考研把握上都不具有明顯的差異。在學(xué)習(xí)動機上，來自城市家庭的大學(xué)生的均值稍高于來自農(nóng)村家庭的大學(xué)生，這是因為部分來自農(nóng)村家庭的大學(xué)生面對家庭經(jīng)濟(jì)壓力會把重心放在勤工儉學(xué)上，并且在畢業(yè)后的選擇上也會優(yōu)先選擇就業(yè)。在考研意愿上，來自農(nóng)村家庭的大學(xué)生的得分稍高于來自城市家庭的大學(xué)生，并且更加重視學(xué)歷的提升。在考研把握上，來自城市家庭的大學(xué)生的得分略低于來自農(nóng)村家庭的大學(xué)生。

關(guān)于“是否為獨生子女對主要變量的影響”調(diào)查結(jié)果顯示，是否為獨生子女在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、考研意愿和考研把握上均不存在顯著差異。在學(xué)習(xí)動機方面，非獨生子女的得分稍高于獨生子女；在考研意愿方面，獨生子女的得分稍高于非獨生子女；在考研把握方面，非獨生子女的得分稍高于獨生子女。

4.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與考研態(tài)度的相關(guān)分析

本研究對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與考研意愿、學(xué)習(xí)動機與考研把握變量間進(jìn)行了分析，得出的結(jié)果是學(xué)習(xí)動機與考研意愿、考研把握均在0.01的水平上具有顯著的正相關(guān)。所以，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機與考研態(tài)度具有正向相關(guān)的關(guān)系。

1.研究結(jié)論

本研究對影響大學(xué)生的兩個主要變量分別進(jìn)行了特征變量的分析，分析結(jié)果如下。

由性別變量分析得出，不同性別的普通高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機方面、考研意愿和考研把握方面不存在顯著差異。當(dāng)學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)后，相對于高中時期，大學(xué)階段的學(xué)業(yè)相對輕松，學(xué)生的自由時間也相對較多。在大學(xué)里，不管是男生還是女生，只要自身具有良好的自控力，學(xué)習(xí)動機會相對較高，有考研的意愿，對于自己能否考研成功的把握也會更高。

由年級變量分析得出，年級在普通高校大學(xué)生的兩個主要變量影響上是具有明顯差異的。具體來看，主要是在學(xué)習(xí)動機和考研意愿上具有明顯差異，在考研把握上不存在明顯的差異。大學(xué)生在大三開始認(rèn)真思考畢業(yè)后的去向，是選擇就業(yè)還是選擇考研，一旦確定考研，就會投入積極的備考中，因此大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更強烈一些，考研意愿也更強烈一些。大一學(xué)生比較理想化，他們選擇考研更多的是受到大學(xué)考研主流思想的影響，暫時投入到積極的學(xué)習(xí)中，但這種想法持續(xù)到大二的時候就會有所改變。而大二學(xué)生受各種各樣因素的影響，并沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)主動性。

由學(xué)習(xí)氛圍變量分析得出，普通高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)習(xí)動機、考研意愿和考研把握上均具有比較明顯的差異。筆者發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，較差的學(xué)習(xí)氛圍也會在某種程度上降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。而濃厚的考研學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)大學(xué)生積極備考，促進(jìn)他們繼續(xù)提升自己的學(xué)歷。

由生源地變量分析得出，來自不同生源地的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、考研意愿和考研把握上沒有顯著差異。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村的教育條件和生活條件均得到了極大的改善，身處農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生會更加珍惜學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)動機明確。同時，來自城市地區(qū)的學(xué)生們從小擁有更加先進(jìn)的教育條件，有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動機也非常明確，其他方面也表現(xiàn)得相對突出?？傮w來看，來自城市的大學(xué)生和來自農(nóng)村的大學(xué)生相比，差異不是特別明顯。

由是否為獨生子女這個變量分析得出，普通高校大學(xué)生是否為獨生子女在學(xué)習(xí)動機、考研意愿和考研把握上均不存在明顯的差異，獨生子女和非獨生子女在同樣的大學(xué)里，并不存在學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)動機差異，也不影響他們是否選擇考研。所以，是否為獨生子女對兩個主要變量的影響并不顯著。

以上對特征變量的分析表明，年級和學(xué)習(xí)氛圍在兩個主要變量上的差異比較明顯，而其他的特征變量在兩個主要變量上的差異不顯著。

通過對學(xué)習(xí)動機與考研態(tài)度兩個主要變量的相關(guān)性分析，可以得出：學(xué)習(xí)動機對大學(xué)生考研態(tài)度具有明顯的正向影響。具體來看，當(dāng)普通高校大學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)動機越高，就會對大學(xué)生的考研意愿產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，從本文的研究結(jié)果來看，學(xué)習(xí)動機可以有效提高大學(xué)生的考研意愿和考研成功率。

2.對策建議

從本文的研究分析來看，學(xué)習(xí)動機對大學(xué)生考研態(tài)度具有明顯的正向影響，所以本文提出的對策是通過提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而提高大學(xué)生的考研意愿和考研成功率。

從學(xué)生方面來講，要做好以下幾方面。第一，正確看待考研?？佳惺翘嵘髮W(xué)生能力的途徑之一，但不是唯一的途徑。選擇考研之前大學(xué)生要做好自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，根據(jù)自己的需求審慎選擇，確定考研是對自身成長有價值的，而不是隨波逐流。第二，確立考研目標(biāo)。具體的考研目標(biāo)對學(xué)習(xí)動機有很大的促進(jìn)作用，大學(xué)生要根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇適合自身發(fā)展的學(xué)校和專業(yè)，準(zhǔn)確定位考研目標(biāo)，再根據(jù)自己的考研目標(biāo)不斷學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高考研的成功率。第三，保持良好心態(tài)。在考研備考期間，備考時間緊，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，考研競爭越來越強，會使部分大學(xué)生長時間處于緊張的復(fù)習(xí)狀態(tài)中，出現(xiàn)心理焦慮等問題。因此，在考研備考期間，大學(xué)生要保持良好的考研心態(tài)。

從學(xué)校方面來講，要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第一，普通高校要積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)考研學(xué)生的學(xué)習(xí)，減小備考過程中的心理壓力。第二，普通高校要安排專門的導(dǎo)師給予考研學(xué)生正確的指導(dǎo)和分析。正確的指導(dǎo)和分析，可以幫助學(xué)生確立正確的考研方向，提升考研成功率。

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Research on the Relationship between College Students’Learning Motivation and Postgraduate Entrance Examination Attitude

Huang Faju

（Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443002， China）

Abstract： In order to meet the needs of the development of the times and relieve the pressure of employment， the postgraduate entrance examination has become the first choice of most college students. This paper takes the freshmen， sophomores and juniors of S university as the research objects， distributes 314 questionnaires， recovers 314 valid questionnaires， and analyzes the retrieved data through SPSS software to deeply explore the relationship between college students’ learning motivation and their attitude towards postgraduate entrance examination. The study found that there is a positive correlation between the learning motivation of college students and their attitude towards postgraduate entrance examination. The attitude towards postgraduate entrance examination can be divided into two dimensions， namely， the willingness to take postgraduate entrance examination and the confidence to take postgraduate entrance examination. The stronger the students’ learning motivation， the higher their willingness and confidence to take postgraduate entrance examination.

Key words： collegestudents；learningmotivation；postgraduateexamination attitude；relationship